Опыт работы музыкального руководителя МБДОУ №17

Воспитываем одарённых детей
(из опыта работы музыкального руководителя МБДОУ №17 детский сад
«Журавушка» г. Тихорецка Самоквит Л.А.)
Одно из приоритетных направлений развития современного
образования – создание условий для развития одарённых детей.
Актуальность данной темы не вызывает сомнений: способные, талантливые
люди всегда нужны государству, именно они, одаренные, разрабатывают новые
технологии, создают шедевры искусства, покоряют Космос.
Сегодня информационное общество требует ускорения технологического и
гуманитарного развития, поэтому не случайно внимание государства к
созданию системы выявления и поддержки одаренных детей. И первая, на наш
взгляд самая важная ступень этой системы – дошкольное образование.
Если обратиться в этой связи к открытиям учёных, то они
констатируют, что занятия музыкой вовлекают в комплексную работу все
отделы мозга, обеспечивая развитие сенсорных, познавательных,
мотивационных систем, ответственных за движение, мышление, память.
Музыкальные занятия повышают успехи в обучении чтению, развивают
фонематический слух, улучшают пространственно – временные представления,
координацию движений. Кратковременное прослушивание фрагментов музыки
перед решением различного рода задач активизирует аналитические отделы
мозга.
Нейропсихологи считают, что музыкальную активность следует признать
самой широкой и всеохватной тренировкой для клеток мозга и развития связей
между ними, потому что вся кора головного мозга активируется во время
исполнения музыки, а. значит, становится активным человек. Именно поэтому
творческое обучение посредством музыки кажется нам такой же актуальной
задачей, как и обучение музыке как таковой.
Может быть, кто-то из вас помнит доктора Шиничи Сузуки, который в конце
60-х годов произвел революцию в музыкальном воспитании. Суть её такова:
музыкальность не врожденный талант, а способность, которая, как и каждая
способность может быть развита. Доктор решил обучать игре на скрипке детей
с 2-3 лет, причем не индивидуально, а группами. Малыши, увидев, как играют
старшие скрипачи, подражали им, тянулись за ними. Так был создан ансамбль
маленьких скрипачей, игрой которых все восторгались. Конечно, это
прекрасно! Однако, не стоит останавливаться на каком-то одном виде
деятельности, чтобы дети не получили одностороннего и уродливого
воспитания. В дошкольном детстве еще трудно выявить какое-то конкретное
дарование и определить, насколько оно уникально. Важно предоставить
ребенку возможность делать то, что ему хочется: танцевать, петь, рисовать,
лепить, сочинять сказки.
Формированию полноценных ощущений, восприятия, представлений
служит сенсорное воспитание. Начиная с девятимесячного возраста, у малышей
интенсивно развивается похлопывание, постукивание рукой – обследование
сенсорных свойств предметов: как звучит, как поддаётся изменению в руке?
Если внимательно понаблюдать за малышом, сидящем в манеже и
выбрасывающим игрушки из него, то можно заметить: он не просто
выбрасывает игрушки из него, а наблюдает, как стучит упавший кубик, как
скатывается падающий шарик. Шарик не просто упал, а ещё и покатился.
Деревянный шарик стучит сильнее при падении, чем пластмассовый. Вот этот –
то сенсорный опыт и впитывает малыш. Вспомните, как настойчиво тянется
малыш к погремушке, чтобы самому её потрясти, и самозабвенно наслаждается
потом простейшим звуком! Как бесконечно долго он может ударять деревянной
палочкой по краю своей кроватки! Зажмуривается от страха, когда очень
громко, но, переводя дух, продолжает звуковой эксперимент. Спонтанные
исследования звучащего мира продолжаются ещё несколько лет: посудный
оркестр на кухне, деревянные кубики и мебель, пищалки и свистульки, бумага,
связки ключей, расчески и булькающие звуки, извлекаемые пальцем из нижней
губы, мешочек с орехами, куда можно запустить руку и слушать чудесный
шорох.
Звуки, часто лишь раздражающие взрослых, доставляют детям
наслаждение, и они готовы упиваться ими бесконечно, особенно, если
получается ритмично. У ребёнка свой интерес к миру звуков – искренний и
прикладной. Инструменты составляют самую привлекательную для детей
область музыки. Цель этой инструментальной игры – импровизационное
развлекательное звукоподражание.
Вот почему экспериментирование со звучащими предметами в детском
саду мы начинаем с группы раннего возраста. Эта особая форма активности
детей позволяет решать множество разных педагогических задач:
1.Формирование интереса к миру звуков и звучанию предметов.
2.Развитие способности различать звучание разных предметов и
дифференцировать звуки по высоте, интенсивности.
3.Формирование чувства ритма.
Большую помощь в решении поставленных задач играют природные и
самодельные инструменты К.Орфа. Эти музыкальные игрушки будят
творческую мысль, помогают детям понять, откуда и как рождаются звуки, а
также использовать их в детских забавах.
Особое внимание уделяю музыкально-дидактическим играм, которые
способствуют развитию у детей музыкальности: чувства ритма, тембра,
различение звуков по высоте и т.д. Уже с ранних лет малыши сравнивают и
различают звуки по высоте их звучания (маленькая птичка - большая птица),
тембру (играет дудочка или погремушка), различают характер музыки (кукла
спит или пляшет)
Во время знакомства с новым музыкальным инструментом предлагаю
каждому ребёнку обследовать его, показываю приёмы звукоизвлечения, даю
возможность детям экспериментировать со звуками. Способность понимать
через собственное прикосновение, каким может быть звук от удара,
поглаживания, поскрёбывания, потряхивания предмета, постукивания по нему
одним пальцем, всеми, ладошкой, различение звуков, любование ими – всё это
необыкновенно важно для развития тембрового слуха.
Различные игры со звучащими предметами не оставляют равнодушными
ни одного малыша. Знакомство детей с шумами проходит в форме
эксперимента, например: на столе разложены оберточная бумага,
«шуршалочки», самодельные маракасы. Предлагаю детям пошуршать бумагой
и определить на что это похоже. Правильно, это мышка в норочке шуршит (из
самодельной норки выглядывает игрушка мышки и прячется). «Где ты, мышка,
выходи!» - зовут дети, а мышка не появляется. Спрашиваю: « Ребята, что
нужно сделать, чтобы мышка снова появилась?» Дети начинают шуршать
бумагой и радуются появлению мышки (бумага убирается, а мышка снова
прячется») Говорю: «Мышка убежала, как же нам её позвать?» Предлагаю
детям поиграть с другими игрушками. «Да, «шуршалочка» тоже шуршит, как
мышка, а что ещё напоминает нам это шуршание? Слышите, так дует ветерок, а
когда вы идете по дорожке в детский сад, то под ногами что у вас шуршит?
Правильно, листочки! А теперь давайте поиграем вот с этой игрушкой!»
(предлагаю взять в руки самодельные маракасы и встряхнуть ими). «Ш – ш – ш
–шумят маракасы, где ты, мышка?» (из норочки появляется мышка и машет
деткам лапкой). Замечательно шуршат наши шумелочки, совсем, как мышки в
норочках. А ещё на что похожи эти звуки? (варианты ответа детей). А ещё так
шумят шины у машин».
Примерно также происходит знакомство и с другими шумовыми
инструментами и предметами, в зависимости от поставленной цели. Например,
в посудном оркестре дети обследовали металлическую кастрюльку разными
приёмами звукоизвлечения: шлепками ладошкой, стуком одного пальчика,
всеми пальцами, поскрёбыванием и, наконец, металлическим предметом
(ложкой), и, таким образом, смогли определить силу и интенсивность звучания
предметов, сделанных из металла, а также познакомились с тембровой
окраской звучания.
Когда дети накопят достаточный опыт звучания шумовых предметов,
можно знакомить их с простыми музыкальными инструментами. Звуки
переселились из бытовых вещей в музыкальные инструменты: треугольник,
металлофон, бубен, колокольчики. Шуршащие звуки ребята услышат в
маракасах и погремушках, а деревянные в ксилофоне, ложках, коробочке.
Знакомство с музыкальными инструментами происходит через обследование
инструментов и экспериментирование со звуками.
Понимание музыкального обучения постепенно сдвигается в сторону
осознания его не как дополнительного и малообязательного, а как
необходимого. Сегодня мы можем говорить о том, что музыкальное воспитание
человека, развитие его природной музыкальности – это не только путь к
эстетическому образованию или способ приобщения к ценностям культуры, но
и очень эффективный способ развития самых разных способностей людей, путь
их к счастливой жизни и самореализации как личности. Музыкальное
воспитание не просто даёт сумму знаний о музыке, но готовит жить и
действовать в этом мире.