Организация целеполагания на уроках в начальной школе: из опыта работы учителя МБОУ Дрокинской СОШ Е.Е.Косоговой) Целеполагание в обучении это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах. Как известно, цель деятельности – это ее предвосхищаемый результат. Поэтому очень важно, чтобы цель была связана со всеми остальными компонентами педагогического процесса. Часто формулировка целей вызывает серьезные затруднения у педагогов, и, тем более, у учеников. Причина этого, возможно в том, что цель рассматривается как какое – то отвлеченное понятие, этап, который необходимо преодолеть, а затем про него можно и забыть. Кроме того, часто цели учебных программ существенно отличаются от реальных ориентиров у обучающихся, т.е. происходит рассогласование желаемого и действительного в обучении. Чтобы это предотвратить, необходимо включать обучающихся в процесс целеполагания с самого начала изучения курса. Постановка целей через деятельность Минус: акцентирует внимание на внешней обучающихся: «решение задачи...», стороне деятельности, не обозначены ее «выполнение упражнений…» следствия – изменения в развитии ученика Постановка целей через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся: «знает конкретные факты, правила, понятия», «понимает… и интерпретирует…», «умеет выполнять…», «применяет правило для…» Плюс: наиболее инструментальный способ постановки целей, позволяющий определить эталон усвоения. Осуществляя процесс целеполагания, педагогу важно ориентироваться на образ ученика как модель предвосхищаемых результатов обучения, воспитания и развития, как планируемый результат взаимодействия ученика с окружающей образовательной средой. Формирование умения целеполагания у младших школьников. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно, относится к регулятивному виду УУД, который обеспечивает учащимся организацию их учебной деятельности. Организационные умения учащихся целесообразно разделить на связанные с подготовкой к учебной деятельности, сопутствующие ей и завершающие учебную деятельность. В числе первых выделим умения принимать учебные цели и задачи, сформулированные учителем; намечать собственные учебные цели и задачи, определять пути их достижения, планировать учебную деятельность; готовить рабочее место к предстоящим занятиям, соблюдать санитарногигиенические нормы организации учебной деятельности (данное организационное умение достаточно успешно формируется и протекает уже у учащихся 1 класса). Значительно труднее формируются умения целеполагания. Во многом это связано с тем, что традиционно цели и задачи учения определяет учитель и предлагает их учащимся в готовом виде. Такой подход приучает школьника к жесткой внешней регламентации его познавательной деятельности и противоречит социальному требованию подготовить выпускника к постоянному, не прекращающемуся в течение всей жизни самообразованию. Это противоречие невозможно разрешить, не вооружив учителя умением осуществлять целеполагание, а затем и современной методикой формирования такого общеучебного умения у учащихся. Цель – это предвосхищение в сознании познающего человека результата, на достижение которого направлены его действия. Постановка цели является начальным этапом деятельности. На конкретном уроке цель может выступать в виде цели-образа, направляющей и регулирующей учебную деятельность на протяжении урока; (формирование цели осуществляется учителем). Выполняются однотипные задания по образцу. Учащийся играет роль объекта, а не субъекта обучения. Значительно сложнее формулирование цели-задания, которое должно определять характер и способ деятельности ученика и ставить его в роль субъекта собственной учебной деятельности. При ее осмыслении перед учащимся встают вопросы: что, как и когда ему надо делать, чтобы достичь требуемого результата, чему научиться. А главное для чего? Учащийся должен представить, из каких компонентов состоит учебная деятельность, а также каковы способы выполнения действий и их последовательность. Само выделение цели-задания тождественно творческому акту. Задание, предъявляемое обучающемуся, содержит некоторые требования, которые необходимо выполнить для достижения цели. Однако это не снимает проблему осмысления учащимися цели деятельности при его выполнении, а лишь «маскирует» саму цель. Именно поэтому процесс целеобразования при выполнении учебных заданий обычно ускользает от внимания учителя и учащихся. Цель выполнения данного учителем задания станет для ученика актуальной целью его действия только после того, как он «примет» её. Условия регулирования процесса принятия учебных заданий. Необходимо участие школьников не только в постановке цели, но и в анализе, обсуждении условий ее достижения (повторить задание, вдуматься в содержание, наметить план выполнения,…) Четкое формулирование цели (чему научиться), ее значение (зачем и для чего это нужно). Выделение способов ее достижения (как делать) и предполагаемые трудности. По ходу выполнения действий оценивали, насколько успешно идет продвижение к цели, и в итоге оценили, насколько достигнутая цель соответствует требованиям задания. Цель должна стать самостоятельной побудительной силой, а для продуктивного усвоения знаний важно, чтобы цель превратилась в мотив. Важна организация учителем соответствующей деятельности учеников во время урока, а также взаимодействия учителя и учащихся. Фрагмент урока по математике Тема: Знакомимся с задачей. Цели деятельности педагога: - создать условия для формирования понятия задача; - организовать работу на формирование умения выделять задачу из предложенных текстов; различать задачу и математический текст; находить в задаче составные части: условие, вопрос; - способствовать развитию умения работать с текстом задачи: моделировать, извлекать главное; - способствовать развитию вычислительных навыков; - создать условия для воспитания положительной мотивации к учению; Планируемые результаты обучения: Предметные: - научатся различать текст с математическим содержанием и задачу; дополнять текст до задачи; решать задачи с помощью модели; Познавательные: - осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации; - осуществление сравнения и анализа разных текстов; - осуществление перевода текста задачи в модель; Регулятивные: - определение цели деятельности на уроке с помощью учителя; - работа по алгоритму; Коммуникативные: - умеют договариваться в совместной деятельности; задают вопросы на понимание для организации собственной деятельности; Личностные: - проявляют интерес к новым знаниям; Ход урока. I. Эмоциональный настрой. II. Определение границ знания / «незнания». III. Постановка учебной задачи. Целеполагание. На доске рисунки: 4 маленьких и 1 большая ромашка. Послушайте и сравните два рассказа: 1. На лесной полянке выросли 4 маленькие и 1 большая ромашка. Красивые были цветы? 2. На лесной полянке выросли 4 маленькие и 1 большая ромашка. Сколько ромашек выросло на лесной полянке? - Чем похожи эти тексты? (Речь идёт о ромашках, больших и маленьких). - Чем различаются? (вопросами…..). - Что нас спрашивают в первом тексте? Во втором? - Какой будет ответ на вопрос в первом тексте? (да или нет) -Что вы сделали, чтоб ответить на этот вопрос? (посмотрели на цветы) - Какой второй вопрос? Что вы сделали, чтобы на него ответить? (посчитали..) - А теперь скажите какой из этих текстов, вы встретите в «Букваре», а какой в учебнике «Математики»? Почему? (Второй мы встретим в учебнике математики, потому что там нужно считать…….) - Как вы думаете, как на математическом языке называется второй текст? (Задача…) (Слово задача вывешивается на доску). - Чему посвятим наш урок? Какие цели поставим? (Учитель корректирует цели детей, через фразу «Правильно ли я вас поняла, что вы хотите….. и т.д»). Цели фиксируются на доске. IV. Открытие нового знания. V. Первичное закрепление. VI. Итог урока (рефлексия). Фрагмент урока по математике № 2. Тема: Измеряем длину в сантиметрах. Цели деятельности педагога: - организовать работу по ознакомлению с единицей длины – см и её значением; - научить чертить отрезки; измерять длины отрезков с помощью линейки; выражать их длины в сантиметрах; записывать результат измерения; - способствовать развитию вычислительных навыков; - создать условия для воспитания положительной мотивации к учению, бережного отношения ко времени; Планируемые результаты обучения: Предметные: - научатся воспроизводить алгоритм измерения длины отрезков; чертить отрезки заданный длины, записывать результат измерения; Познавательные: - осуществление сравнения, классификации отрезков по длине; приводить доказательства; Регулятивные: -постановка учебной задачи; составление плана действий; Коммуникативные: - участие в учебном диалоге; Личностные: - проявляют желание узнавать новое; Ход урока I. II. III. IV. V. VI. Эмоциональный настрой. Определение границ знания / «незнания» Постановка учебной задачи. Целеполагание. На доске карточки с числами до 9, карточки с картинкам, на которых изображено количество предметов (5 яблок, 3 гриба и т.д.) и карточки с числами 2 см и 1 см. - Соедините числа с предметами. - Что осталось? Что это такое? Почему вы не отнесли эти числа с рисунками? - Для чего нужны эти числа? Когда у нас получаются эти числа? - Чем сегодня будем заниматься? Чему хотите научиться? (Фиксация целей на доске с корректировкой). Открытие нового знания. Первичное закрепление. Итог урока. Фрагмент урока по обучению грамоте (чтение и письмо). Тема урока: Знакомство с буквой Жж. Цели деятельности педагога: - организовать работу по ознакомлению с буквой Жж. Звуком [ж] и выяснению особенностей звука ж; - организовать работу по формированию умения выполнять звуковой анализ слов со звуком [ж]; - способствовать формированию навыков чтения слов, предложений с изученными буквами; развитию речи, фонематического слуха; - создать условия для воспитания положительной мотивации к учению; Планируемые результаты обучения: Предметные: - знают букву Жж и особенности звука; - умеют выполнять звукобуквенный анализ слов с буквой ж; Познавательные: - моделирование звукового состава слов; словоизменение; Регулятивные: - постановка учебной задачи; планирование собственных действий, работа по алгоритму; - адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; Коммуникативные: - проявляют умение договариваться друг с другом, вступать в учебный диалог; Личностные: высказывают своё мнение; проявляют интерес в открытии нового знания; Ход урока: I. Эмоциональный настрой. II. Определение гнаниц знаний / «незнаний». III. Постановка учебной задачи. Целеполагание. Закончите фразы: - Как на тоненький ледок, выпал беленький ….(снежок) - А слониха, вся дрожа так и села на …. (ежа) - Солнце светит очень ярко, бегемоту стало ….(жарко) - А рядом бегемотики, схватились за …….(животики) - Из какого произведения эти строки? - Какой одинаковый звук есть во всех словах? - Кто догадался, что сегодня будем изучать? Какие цели поставим? Дети знают слово «характеристика» и значение этого слова, так как при изучении звуков даётся это понятие. Поэтому в целях употребляют это слово, но обязательно нужно спросить, что они имеют в виду, когда его говорят. Цели ставятся сразу на два урока – чтение и письмо, дети обязательно скажут, что хотят научиться писать букву Жж, нужно обсудить эту цель и её уместность на уроке чтения. Фрагмент урока чтения №2. Тема: Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Цели деятельности педагога: -организовать работу по ознакомлению с разделительной функцией мягкого знака, выявлению особенностей буквы ь; - создать условия для наблюдения за «работой» мягкого знака в словах и формированию умения объяснять обозначение мягкости звуков; - способствовать развитию навыков чтения и звукобуквенного анализа слов, связной устной речи, фонематического слуха; - создать условия для воспитания положительной мотивации к учению, интереса к чтению; Планируемые результаты обучения: Предметные: - умеют различать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком для обозначения мягкости согласного; - знают особенности ь, при выполнении звукобуквенного анализа слов; Познавательные: - моделирование звукового состава слов; - сопоставление, сравнение и классификация слов с ь знаком (разделительным и обозначающим мягкость согласного); классификация слов по заданному основанию; Регулятивные: - умеют определять цель деятельности на уроке; планируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; Коммуникативные: - умеют обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; Личностные: - понимают причины своего успеха / «неуспеха»; выражают готовность к преодолению трудностей; Ход урока I. II. III. Эмоциональный настрой Определение границ знания / «незнания» Постановка учебной задачи. Целеполагание. На доске слова: вьюга, ступеньки, морковь, воробьи, семья, пузырьки, веселье, жильё, перья. - Прочитайте слова. Чем похожи эти слова? - На какие две группы можно разделить эти слова? (Если дети затрудняются, то подсказать, что нужно обратить внимание на положение мягкого знака. Так же можно предложить детям готовый вариант разделения слов и попросить объяснить. Почему слова разделены так). - Чем различаются слова первого столбика, от слов второго столбика? - Где находится мягкий знак в словах первого столбика? (между согласными) - Где находится мягкий знак в словах второго столбика? (между гласным и согласным) - Какую работу выполняет ь в словах первого столбика? Уберите его из слов и прочитайте, что скажете? (ь смягчает согласный) (эта «работа» ь уже известна детям с предыдущего урока). - А что скажете про слова второго столбика, зачем там нужен ь? Что он делает с гласным и согласным звуком? (отделяет….) - Какой вывод сделаем? Мягкий знак обозначает только мягкость согласного? Что он ещё делает? - Кто догадался чему посвятим урок? Какие цели поставим? Фрагмент урока по окружающему миру. Тема: О режиме дня. Цели деятельности педагога: - создать условия для формирования понятия «режим дня», его необходимости для человека, понятие о времени; - способствовать развитию умения составлять режим дня; - создать условия для воспитания бережного отношения к своему здоровью и его сохранению; Планируемые результаты: Предметные: - научатся составлять и соблюдать режим дня; понимать его необходимость для человека4 определять время по часам как условие правильной организации труда и отдыха; Познавательные: - определение времени по часам, установление последовательности; - осуществление сравнения предложенной ситуации с образцом; Регулятивные:- постановка учебной задачи; - планирование собственных действий; Коммуникативные: умение договариваться в совместной работе(при несовпадении мнений), участие в учебном диалоге; Личностные: - осознают значение учебной деятельности; проявляют интерес к своему здоровью; Ход урока I. II. III. Эмоциональный настрой. Определение границ знаний / «незнаний» Постановка учебной задачи. Целеполагание. Работа в группах. У детей на столах разрезанный режим дня (картинки), у каждой группы разный. Задание: наклеить картинки по порядку. Далее ведётся обсуждение работы каждой группы. Дети высказывают своё мнение. Возможно несогласие. - Что вы сейчас сделали? Как называется то, что вы сейчас составили? - А что такое распорядок дня? Как его ещё называют? - Какая тема сегодня на уроке у нас будет? - Какие цели поставим? Что хотите узнать? IV. V. Открытие нового знания. Итог урока.