Центр развития ребенка - детский сад № 94 «Улыбка

«Утверждаю»
Заведующий учреждения
_________________ А.Л.Иванова
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка - детский сад № 94 «Улыбка»
Принята
на заседании
педагогического совета
протокол № 2 от 31.11.2014
Великий Новгород
2014 г.
Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………
Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………………………
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…………………………………………………
2.2 Портрет ребенка-выпускника, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования (на
выходе из дошкольного учреждения.) ……………………………………………………………………………………………
2.3 Условия реализации Программы………………………………………………………………………………………………
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛ
3.1. Содержание образования по пяти образовательным областям……………………………………………………………..
3.2. Вариативная часть Программы………………………………………………………………………………………….........
3.3 Содержание коррекционной – развивающей логопедической работы…………………………………………………......
3.4. Региональный компонент…………………………………………………………………………………………………..
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 94 «Улыбка» (далее Программа) разработана во
исполнение и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября
2013г. N 655 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС).
Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной Программы
являются
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования - Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г., № 1014;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – Приказ Минобрнауки России от 17 октября
2013 г., № 1155;
 Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» - Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г., № 544н и др.
 Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Минобрнауки России от 7 февраля 2014 года № 01-52-22/05382
 Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249.
 Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
 Приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 г. № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных
программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ».
Общеобразовательная программа МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 94 «Улыбка» обеспечивает разностороннее развитие детей
от 1года 6 месяцев до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школе; обеспечивает видовое своеобразие дошкольного учреждения, а так же углубленную работу по приоритетным направлениям «Социальноличностное развитие детей дошкольного возраста», «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста».
Общеобразовательная программа МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 94 «Улыбка» разработана на основе рекомендаций: доктора
психологических наук, профессора, декана факультета дошкольной педагогики и психологии МГПУ – Н.Е.Веракса; доктора педагогических наук,
профессора, заслуженного деятеля науки РФ, заведующей кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М.А.Шолохова – Т.С.Комаровой, изложенных в
примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию
дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
-уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно –
исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности т творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно –
образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно – образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребёнка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом
различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. От
педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребёнок, степень
прочности приобретённых им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного
учреждения совместно с семьёй должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребёнка.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая
педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов,
В.А. Петровский и другие) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а так же способностей и интегрированных качеств.
Программа основана на следующих принципах организации образовательного процесса:
Дидактический принцип – развивающего обучения и научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за
собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом
«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В.Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
Принцип занимательности - учитывая несформированность познавательной деятельности у дошкольника необходимо использовать принцип
занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и
стремления к достижению конечного результата.
Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счет постановки последовательной системы
задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
Принцип динамичности заключается в постановке таких целей по обучению, развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись,
так как необоснованное дублирование содержания и задач занятия – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению.
Принцип комплексности - решение любой педагогической, коррекционной и развивающей задачи необходимо планировать с учетом всех факторов:
состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий. Формы проведения и
интенсивности работ. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту занятия.
Принцип полезности предусматривает получение не только положительного результата (с точки зрения динамики психофизического развития), но
и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).
Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятия атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.
Принцип культуросообразности обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно –
нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений
культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребёнка на каждом этапе
дошкольного детства (Е.А.Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).
Программа строится с учётом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и
начальной школой.
При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей (Физическая культура, здоровье,
безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, который
предусматривает объединение различных видов детской деятельности вокруг единой «темы». При этом в качестве видов тем может выступать
примерное комплексно – тематическое планирование, рекомендуемое авторами: Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой в примерной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 304с.
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми разных возрастов осуществляется по-разному. В младших возрастных группах
образовательный процесс строится преимущественно в свободных формах и режимных моментах, в старших – значительное место занимает
образовательная деятельность, которая способствует развитию предпосылок учебной деятельности: умению принять задачу, действовать по инструкции,
контролировать себя. При этом роль организованного обучения не преувеличивается.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса объединяет деятельность разных педагогов ДОУ (воспитателей, музыкальных
руководителей, логопеда инструктора по физическому воспитанию, педагогов дополнительного образования).
Освоение детьми определенного контекстного содержания завершается организацией того или иного кульминационного момента, итогового
события (досуга, праздника, спектакля, выставки и т.д.), на котором дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.
При планировании данной работы должны отражаться четыре основные составляющие:
- задачи развития детей;
- содержание и формы работы с детьми;
- организация предметно-развивающей среды;
- взаимодействие с родителями.
Планирование образовательного процесса опирается не только на задачи развития в конкретном возрасте, специфику деятельности, но и на
реальные возможности и интересы ребенка, на анализе достигнутых успехов всей группы и индивидуально каждого ребенка в освоении предыдущего
материала.
Образовательный процесс проектируется на основе постепенного усложнения задач развития ребенка, на деятельностном подходе и
интегративных принципах реализации образовательных областей.
При планировании образовательного процесса учитываются возможности взаимообогащения образовательных задач. Часто одни и те же задачи
решаются на содержании разных видов деятельности. Так, умение ориентироваться в трехмерном пространстве развивается и в конструировании из
строительного материала, и в процессе лепки, и в музыкальной деятельности, и в двигательной, а ориентировка на плоскости осваивается как в процессе
рисования, так и в плоскостном конструировании и математике. Временные представления – на математическом содержании, при ознакомлении с
природой, в процессе познания окружающего мира и т.п.
Кроме того, в одном виде деятельности решаются несколько задач развития. Например, в продуктивных видах кроме технического освоения
самой деятельности решаются социальные задачи (взаимодействие детей, передача своего эмоционального состояния), задачи формирования творческих
способностей, развития речи (рассказ детей о своей работе, придумывание дальнейших событий, разыгрывание диалогов с созданными персонажами и
пр.), игровой деятельности, если созданная поделка включается в игровую ситуацию.
Планирование содержания представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемой явление (тему), для освоения
заданного содержания в совместной деятельности и создание условий вне нее. Образовательная деятельность выстраивается таким образом, чтобы
каждый последующий ее период обогащал имеющиеся представления, позволял по-новому взглянуть на данное событие, явление, а, например,
продуктивная деятельность позволяла воплощать имеющиеся знания, умения и использовать их в уже имеющемся у детей опыте.
При планировании интегрированного типа инициирующим началом являются разные виды деятельности. Например, чтение природоведческого
рассказа запускает исследовательскую деятельность детей в природе, передачу образов животных в лепке или рисовании, в движении, разыгрывание
сюжетов рассказа в свободной режиссерской игре и т.п. Поэтому воспитатели используют не жестко фиксированную сетку занятий, а самостоятельно
определяют последовательность мотивации и создания условий для определенных видов деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности
детей в рамках времени, отведенного в режиме дня. Важным является обеспечение связи непосредственно образовательной деятельности с повседневной
жизнью детей, предусматривающее возможность детям практически использовать полученные знания в самостоятельной деятельности (например,
продолжить работу над своей поделкой). При планировании воспитательно-образовательной работы учитывается важность свободной игры
воспитанников и обучения их в игровой форме.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников дошкольного учреждения.
Ранний возраст от 1,5 до 3 лет
Ранний возраст — важный период в формировании личности ребёнка. В раннем возрасте происходят важнейшие изменения в психическом
развитии детей: формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.
Важнейшей характеристикой этого возрастного этапа является неустойчивость эмоциональной сферы ребёнка. Его эмоции, формирующиеся в
это время чувства, отражающие отношения к предметам и людям, ещё не фиксированы и могут изменяться в зависимости от ситуации. В связи с этим
предпочтителен мягкий, спокойный стиль общения с ребёнком, бережное отношение к любым проявлениям его эмоциональности.
В раннем возрасте предметная деятельность является ведущей, она оказывает влияние на все сферы развития психики ребёнка, определяет во
многом специфику его общения с окружающим. Происходит развитие восприятия детей, которое определяется тремя параметрами: рассматривание
предмета, ознакомление с сенсорными эталонами, сравнение предметов .
В этом возрасте закладываются основы физического здоровья, малыши учатся правильно ходить, бегать, прыгать, ползать, действовать с
различными предметами, владеть кистями и пальцами рук, выполнять движения в соответствии с текстом.
Малыш осваивает первые навыки самообслуживания.
Прогрессирует понимание речи, обогащается активный словарь, начинается и получает развитие фразообразование, усложняется нагляднодейственное мышление.
Большое значение для развития личности ребёнка раннего возраста имеет общение со взрослыми. Необходимо помнить, что представления о себе,
первая самооценка малыша в это время тождественны той оценке, которую дают ему взрослые. Именно поэтому не следует постоянно делать ребёнку
замечания, упрекать его, так как недооценка стараний может привести к неуверенности в себе и снижению желания осуществлять любую деятельность.
Младший дошкольный возраст от 3 до 5 лет
В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый». Отделение себя от взрослого —
характерная черта кризиса 3 лет. К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет
(упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир
предметов и вещей, мир человеческих отношений. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение
игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и
предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр
составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети становятся более избирательными во взаимоотношениях и
общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется
предпочтение к играм с детьми одного пола. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга,
часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с
партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать, утешать
сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.
Дети 3-5 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»), у них начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.
У нормально развивающегося ребёнка, начиная с трёхлетнего возраста, есть все возможности овладения навыками самообслуживания —
самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.
Детьми хорошо осваивается алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Дошкольники
знают
и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень
освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К концу четвёртого года жизни младший
дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Как правило, к концу младшего
дошкольного возраста дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебиваю т взрослого,
вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности,
доводить дело до конца.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Ребёнок начинает осваивать
гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола,
имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх,
игрушках, причёска и т. д.).
Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его
переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр,
как поздравляют друг друга с днём рождения и т. п.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать,
дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Младший дошкольный возраст является благоприятным возрастом для начала
целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе
самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с
основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет
три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух
предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из
трёх—пяти предметов (более пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать).
С трёх лет дети практически могут осваивать пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т.
п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит
игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с
развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее,
организм ребёнка определённым образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие
определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года («Ёлка — это когда зима»).
Представления ребёнка этого возраста о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой — его непосредственным опытом. Ребёнок знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из
чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);
имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых
профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода
тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет
состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и
овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и
отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При
обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их
цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и
анализирующим.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в
течение 10—15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается. К 5 годам внимание
становится всё более устойчивым (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем
развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного
внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию,
которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки). Положительно и отрицательно окрашенные
сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами
(складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить
условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В конце младшего дошкольного возраста связь мышления и действий
сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но
во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление протекает в форме наглядных образов,
следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт,
что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С
помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
Воображение начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его
месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции.
Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями
с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребёнок способен подражать и охотно подражает
показываемым
ему
игровым
действиям.
В
играх,
возникающих
по
инициативе
детей,
отражаются
умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие 2-3 роли. Неумение объяснить свои действия
партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по
поводу игрушек. Постепенно ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы
вежливого
общения.
Мальчики
в
игре
более
общительны,
отдают
предпочтение
большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три подруги.
Ребёнок младшего дошкольного возраста начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности. Для трёхлетнего ребёнка характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнёром открыто высказать
негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во
взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. В дальнейшем происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения),
наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении
получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания
взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими
видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов,
обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление
грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы,
используя форму простого предложения; высказывается в двух-трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи
сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный
запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. Для поддержания сотрудничества,
установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,
сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства
интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. К концу младшего
возраста в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи,
придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы,
простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к
элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и
сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие
литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.
В ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется
новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает
добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов
высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым
или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях. Если близкие взрослые
постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы,
связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В
возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди
других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо
воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно
углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с
удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают
собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память
позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых
трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе).
Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные
процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как
целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания,
позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение
изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут создавать
изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и
наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по
цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные
конструкции из двух-трёх частей. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг
изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по
окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы
круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и
путём вдавливания.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети задумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск
способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с
ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного
расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по
нескольку раз.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов
происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется
звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и
пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме).
Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию,
музыкально-ритмическим движениям). В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется
интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной
деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о
нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом).
Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец,
сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец,
придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальнохудожественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен
элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. С нарастанием осознанности и произвольности
поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более
сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения
ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
Развивается моторика дошкольников. Так, к концу младшего дошкольного возраста дети умеют перешагивать через рейки гимнастической
лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не
менее трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий
шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему
расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
Старший дошкольный возраст с 5 до 7 лет
Ребёнок старшего дошкольного возраста стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно
начинает осознавать связи и зависимости во взаимоотношениях людей. В целом ребёнок к 7 годам осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых»)
и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова
жадный. Они могут совершать позитивный нравственный выбор (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то
приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
Несмотря на то что, как и в младшем возрасте, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки хороший — плохой, добрый — злой, они
значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.
В этом возрасте происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми
ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и
существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них
проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети
начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела,
доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку
его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Мотивационная сфера старших
дошкольников расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать
добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С
развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает
чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая
самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
Дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и
мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она
хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают
суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не
связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать
рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и
взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому
соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более
богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны, избирательны в
эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже
тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание,
если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере
поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении
взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного
повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и
т. п. Развитие общения детей со взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок
становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него
чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи
между своей тендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила
поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении
своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения,
соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д., владеют различными способами действий и видами деятельности,
доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и женщин; осознают
относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка — стойко переносить неприятности и т. д.); нравственную
ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или
иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на
правила.
В играх дети старшего дошкольного возраста способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба,
праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами
по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её
указания).
При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...?»).
Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое
пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они
овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног
(зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в
движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств
дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.
Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные),
общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством
целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно
длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении
достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при
самообслуживании. Ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками,
элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с
погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в
случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к
взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
К старшему возрасту дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей
активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета
спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же
происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их
разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по
величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,
величина и др.). Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет
показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети
хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—
25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур
определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом). К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности
сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
У детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём
информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический
способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит
взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить
основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово. С его помощью он анализирует
запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на
возросшие возможности детей целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное
запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
В старшем возрасте ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с
использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К
наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.
Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с
манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для
решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по
родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом
связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для
обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не
являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные
обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут
объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены,
«потому что она его носит».
Этот возраст можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла —
начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети
приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и
последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой
преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности
действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых
фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети не только удерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому
воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что
воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие
эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.
Происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою
речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные,
существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых
трёхзвуковых слов.
В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет
увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании
предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить
малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём
детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной
речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты, сравнения. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В
6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при
описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут
объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и
пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма
речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают
черты ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные
экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а
также планирования и регуляции поведения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно
чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания произведения. Практика
анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. К концу
дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым.
В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и
взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребёнок знаком
с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Многие дошкольники в этом возрасте уже
способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с
использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи,
загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя
различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать
интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в
спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая
предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои
отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной
сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни — главный показатель общекультурного состояния и роста
ребёнка 7 лет.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция
мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных
действий и поступков и действий и поступков других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при
условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро,
осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они
эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния
людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции
детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами
выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоциональновыразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных
шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять
использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают
проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет
на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и
плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых
оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска
глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с
помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников,
прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия
и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные
изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных
предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать
характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые
способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи
настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного
украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и
используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них
проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах. Дети способны конструировать по
схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной)
с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные
композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных к пояснительной записке к
программе «От рождения до школы».
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.
- Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и
прочее) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» ( в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается
их соблюдать.
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит
действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет
интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом учувствует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения искусства и культуры.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно – ролевых играх.
-Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребёнка развита мелкая моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и прочее). С интересом
учувствует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и другое; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
- Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
- У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
- Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и так далее; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и так далее).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и сто такое плохо»,
стремиться поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности
образовательная деятельность
образовательная
деятельность
Ранний (с 1,5 до 3 лет)
1,5 часа в неделю
(18 минут в день)
в первую и вторую
половину дня
(по 8-10 минут)
младший дошкольный
2 часа 45 минут в неделю
(33 минуты в день)
максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в день - 30
минут
продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности – не более15 минут
старший дошкольный
6 часов 15 минут в неделю
(1 час 15 минут в день)
максимально
допустимый
объем
образовательной нагрузки в день - 45 минут
продолжительность
непрерывной
образовательной деятельности – не более25
минут (может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна, но не чаще
2-3 раз в неделю и не более 25-30 минут в
день)
4 часа в неделю
(48 минут в день)
максимально допустимый объем
образовательной нагрузки - 40 минут
продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности – не более 20 минут
Совместная
деятельность
взрослого и детей
образовательная
деятельность в
режимных моментах
подготовка к завтраку,
завтрак (8.20-8.45)
подготовка к прогулке
прогулка ( 9.30-11.50)
возвращение с прогулки
подготовка к обеду, обед
( 11.50 – 12.20 )
подготовка ко сну, сон
( 12.20-15.20 )
постепенный подъем
полдник (15.30-15.45)
подготовка к прогулке,
прогулка (16.20-18.00 )
ежедневная утренняя гимнастика
подготовка к завтраку,
завтрак ( 8.20-8.45)
подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд) (9.30-12.00)
возвращение с прогулки
подготовка к обеду,
обед (12.00-12.40)
подготовка ко сну, сон
(12.40-15.00)
постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры
подготовка к полднику, полдник
(15.30-15.55)
подготовка к прогулке, прогулка
(16.20-18.00)
8 часов 30 минут в неделю
(1 час 42 минуты в день)
максимально
допустимый
объем
образовательной нагрузки в день – 1,5 часа
продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности – не более 40 минут
(может осуществляться во второй половине
дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю и не более 25-30 минут в день)
дежурство, утренняя гимнастика
подготовка к завтраку,
завтрак (8.35-8.55)
подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд) (10.35-12.40)
возвращение с прогулки
подготовка к обеду,
обед (12.40-13.00)
подготовка ко сну, сон
(13.00-15.00)
постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
подготовка к полднику, полдник
(15.40-15.50)
подготовка к прогулке, прогулка
(15.50-18.00)
(общественно-полезный
труд
(самообслуживание,
элементарный
хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе) – продолжительность не должна
превышать 20 минут в день)
Самостоятельная деятельность детей
во время приема детей
после завтрака
во время прогулки
после возвращения с прогулки
после обеда спокойные игры
после подъема
после полдника
во время приема детей
после завтрака
во время прогулки
после возвращения с прогулки
после обеда спокойные игры
после подъема
после полдника
во время приема детей
после завтрака
во время прогулки
после возвращения с прогулки
после обеда спокойные игры
после подъема
после полдника
Еженедельная организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных особенностей при реализации образовательных областей.
Совместная
деятельность
взрослого и
детей
образовательная деятельность
образовательная
деятельность
Ранний (с 1,5 до 3 лет)
младший дошкольный
старший дошкольный
С 1,5 до 2
Ориентировка в окружающем и развитие речи – 3
Развитие движений – 2
Игры со строительным материалом – 1
Игры с дидактическим материалом – 2
Музыка – 2
Итого: 10 игр-занятий в неделю,
продолжительностью не более
8-10 минут.
С 2 до 3
Познание (познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность.
Формирование целостной картины мира) – 1
Коммуникация. Чтение художественной
литературы – 2
Рисование – 1
Лепка – 1
Физическая культура – 3
Музыка – 2
Итого: 10 игр-занятий в неделю,
продолжительностью не более 8-10 минут.
С 3 до 4
Познание (Познавательноисследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность.
Формирование элементарных
математических представлений.
Формирование целостной картины
мира) – 2
Коммуникация.
Чтение художественной литературы 1
Художественное творчество.
Рисование – 1
Художественное творчество.
Лепка/Аппликация – 1
Физическая культура – 3
Музыка – 2
Итого: 10 занятий,
продолжительностью не более 15
минут.
С 5 до 6
Познание (Познавательноисследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность) – 1
Познание (Формирование элементарных
математических представлений) - 1
Познание(Формирование целостной
картины мира) – 1
Коммуникация.
Чтение художественной литературы - 2
Художественное творчество. Рисование – 2
Художественное творчество.
Лепка/Аппликация – 1
Физическая культура – 3
Музыка – 2
Итого: 13 занятий, продолжительностью не
более 25 минут.
С 4 до 5
Познание (Познавательноисследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность.
Формирование элементарных
математических представлений.
Формирование целостной картины
мира) – 2
Коммуникация.
Чтение художественной литературы 1
Художественное творчество.
Рисование – 1
Художественное творчество.
Лепка/Аппликация – 1
Физическая культура – 3
Музыка – 2
Итого: 10 занятий,
продолжительностью не более 20
минут
С 6 до 7
Познание (Познавательноисследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность) – 1
Познание (Формирование элементарных
математических представлений) - 2
Познание(Формирование целостной
картины мира) – 1
Коммуникация – 1
Чтение художественной литературы – 1
Художественное творчество. Рисование – 2
Художественное творчество.
Лепка/Аппликация – 1
Физическая культура – 3
Музыка – 2
Итого: 14 занятий, продолжительностью не
более 30 минут.
Образователь-ная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
подготовка к завтраку,
завтрак (8.20-8.45)
подготовка к прогулке
прогулка ( 9.30-11.50)
возвращение с прогулки
подготовка к обеду, обед
( 11.50 – 12.20 )
подготовка ко сну, сон
( 12.20-15.20 )
постепенный подъем
полдник (15.30-15.45)
подготовка к прогулке,
прогулка (16.20-18.00 )
ежедневная утренняя гимнастика
подготовка к завтраку,
завтрак ( 8.20-8.45)
подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд) (9.30-12.00)
возвращение с прогулки
подготовка к обеду,
обед (12.00-12.40)
подготовка ко сну, сон
(12.40-15.00)
постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры
подготовка к полднику, полдник
(15.30-15.55)
подготовка к прогулке, прогулка
(16.20-18.00)
во время приема детей
после завтрака
во время прогулки
после возвращения с прогулки
после обеда спокойные игры
после подъема
после полдника
во время приема детей
после завтрака
во время прогулки
после возвращения с прогулки
после обеда спокойные игры
после подъема
после полдника
дежурство, утренняя гимнастика
подготовка к завтраку,
завтрак (8.35-8.55)
подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд) (10.35-12.40)
возвращение с прогулки
подготовка к обеду,
обед (12.40-13.00)
подготовка ко сну, сон
(13.00-15.00)
постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
подготовка к полднику, полдник
(15.40-15.50)
подготовка к прогулке, прогулка
(15.50-18.00)
(общественно-полезный труд
(самообслуживание, элементарный
хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе) – продолжительность не
должна превышать 20 минут в день)
во время приема детей
после завтрака
во время прогулки
после возвращения с прогулки
после обеда спокойные игры
после подъема
после полдника
2.2 Портрет ребенка-выпускника, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования (на выходе из
дошкольного учреждения.)
1.
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2.
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы
взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В
случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3.
Эмоционально отзывчивый.
4.
5.
7.
8.
9.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль
общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо
ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым,
так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
2.3 Условия реализации Программы
Программа реализуется в условиях активности и солидарной ответственности за содержание и результаты всех участников образовательного
процесса (педагогов, родителей воспитанников).
Кадровое обеспечение
В реализации тематических проектов принимают участие воспитатели групп, воспитатель по физкультуре, музыкальный руководитель, логопед.
Прочие сотрудники ДОУ принимают участие в реализации Программы по согласованию.
Финансово-экономические условия, в том числе условия оплаты труда педагогов
Организационно-педагогическая деятельность по реализации Программы является дополнительной, отражающей приоритетное направление
деятельности ДОУ.
Деятельность сотрудников ДОУ регулируется надбавками и системой поощрений на основе Положения об оплате труда работников ДОУ.
Для обеспечения организационно-педагогической условий деятельности руководителями и педагогами предпринимаются специальные
целенаправленные дополнительные усилия.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации Программы ДОУ имеет:
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Прогулочные площадки по числу групп
Спортивную площадку
Комплекты спортивного и игрового оборудования
Уголки двигательной активности в группах
Медицинский блок
Логопункт
Взаимодействие с семьями
Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения условий реализации Программы строится на основе паритетных
конструктивных взаимодополняющих усилий. Основная цель взаимодействия – совместные действия по охране жизни и здоровья,
содействию своевременному развитию потенциальных возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка; воспитанию
привычки к здоровому образу жизни, осознанному отношению к себе и другим людям, окружающему миру.
Родители воспитанников в соответствие с «Договором» имеют право участвовать в любых мероприятиях ДОУ; вносить предложения в
содержание, формы деятельности по тематическим проектам; включаться во все виды действий по проектам.
Взаимодействие с социальными институтами детства
Деловые партнерские отношения с социальными институтами детства строятся на основе Договоров, направлены на обеспечение
комплекса условий для расширения представлений о ближайшем социальном окружении и мире в целом, познавательно-речевого,
социально-нравственного и художественно-эстетического развития детей.
Для реализации Программы ДОУ сотрудничает с
Учреждение
Совместно решаемые задачи
Формы работы
Детской поликлиникой
Мониторинг состояния здоровья;
Осмотр врачом-педиатром;
№2
профилактика простудных заболеваний
Консультирование родителей;
Назначения, сопровождение в период после болезни;
Знакомство с профессиями и профессиональными
действиями (врач, м/с)
МУП «Городские библиотеки»: Приобщение детей к культуре чтения
Использование фонда библиотеки;
«Центр детской книги» в
Посещение тематических выставок;
помещении школы № 34
Участие в конкурсах
Новгородская областная
специальная библиотека для
Приобщение к книжной культуре через
познавательные и обучающие занятия с
Использование фонда библиотеки;
Посещение тематических выставок;
незрячих и слабовидящих
«Веда»
ЦПМСС
использованием компьютерной и
аудиовизуальной техники
Мониторинг готовности к школьному обучению
работа на компьютере
Проведение тестирования;
Консультирование педагогов и родителей
Формирование начальных представлений о Экскурсии, посещение тематических выставок
музеем- народной культуре и истории родного города
Новогородским
государственным
заповедником
Театрами
«Дорофей»,
«Умка»,
«Ильмера»;
Областным театром драмы
им. Ф.М.Достоевского;
Домом народного творчества;
ГИБДД
Госпожнадзором
Приобщение к русской народной культуре, к Просмотр спектаклей;
различным видам искусств (музыкальному, участие в мастер-классах; в народных праздниках.
театральному)
Воспитание ответственного участника ДД
Встречи детей с сотрудниками ГИБДД;
Участие в городских мероприятиях «Дорожная азбука»
Воспитание ответственного поведения дома и Знакомство с правилами пожарной безопасности;
на улицах города
Подготовка плакатов, рисунков, рассказов
областной Воспитание эстетического вкуса
Участие в концертах, Знакомство с профессиями
Новгородской
филармонией
НовГУ им. Ярослава .Мудрого, Взаимодействие с людьми другого возраста
Гуманитарно-экономический
колледж
Обучающие, игровые программы для детей
Учебно-методическое обеспечение программы
Автор
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева
Авторсоставитель
Ю.А.Афонькина
Авторсоставитель
Ю.А.Афонькина
Автор-
Наименование книг
Издательство
Год издания
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы»
«МОЗАИКА –
СИНТЕЗ»
2012
Диагностический журнал Комплексная оценка результатов освоения программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Первая младшая группа
Диагностический журнал Комплексная оценка результатов освоения программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
Диагностический журнал Комплексная оценка результатов освоения программы «От
Волгоград
Издательство
«Учитель»
Волгоград
Издательство
«Учитель»
Волгоград
2011
2011
2011
составитель
Ю.А.Афонькина
Авторсоставитель
Ю.А.Афонькина
Авторсоставитель
Ю.А.Афонькина
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Средняя группа
Диагностический журнал Комплексная оценка результатов освоения программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Старшая группа
Диагностический журнал Комплексная оценка результатов освоения программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Подготовительная группа
Рабочие тетради к программе "От рождения до школы"
Математика для малышей Рабочая тетрадь воспитанника младшей группы детского сада.
Математика для малышей Рабочая тетрадь воспитанника средней группы детского сада.
Математика для дошкольников. Рабочая тетрадь воспитанника старшей группы детского
сада.
Математика для дошкольников. Рабочая тетрадь воспитанника подготовительной группы
детского сада.
Прописи для малышей. Рабочая тетрадь воспитанника младшей группы детского сада.
Прописи для малышей. Рабочая тетрадь воспитанника средней группы детского сада.
Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь воспитанника старшей группы детского сада.
Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь воспитанника подготовительной группы
детского сада.
Развитие речи у малышей. Рабочая тетрадь воспитанника младшей группы детского сада.
Развитие речи у малышей. Рабочая тетрадь воспитанника средней группы детского сада.
Издательство
«Учитель»
Волгоград
Издательство
«Учитель»
Волгоград
Издательство
«Учитель»
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Развитие речи у дошкольников. Рабочая тетрадь воспитанника старшей группы детского
сада
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Развитие речи у дошкольников. Рабочая тетрадь воспитанника подготовительной группы
детского сада.
Уроки грамоты для малышей. Рабочая тетрадь воспитанника младшей группы детского
сада.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Дорожин Ю.
Денисова Д.,
Уроки грамоты для малышей. Рабочая тетрадь воспитанника средней группы детского сада.
Уроки грамоты для дошкольников. Рабочая тетрадь воспитанника старшей группы
детского сада.
Уроки грамоты для дошкольников. Рабочая тетрадь воспитанника подготовительной
2011
2011
Мозаика-Синтез
2008
Мозаика-Синтез
2008
Мозаика-Синтез
2008
Мозаика-Синтез
2009
Мозаика-Синтез
2009
Мозаика-Синтез
2008
Мозаика-Синтез
2008
Мозаика-Синтез
2009
Мозаика-Синтез
2009
Мозаика-Синтез
2008
Мозаика-Синтез
2009
Мозаика-Синтез
2008
Мозаика-Синтез
2008
Мозаика-Синтез
2008
Мозаика-Синтез
2008
Мозаика-Синтез
Дорожин Ю.
Автор
группы детского сада.
Дорожин Ю.
Наименование книг
2008
Издательство
Год издания
Методические пособия к программе "От рождения до школы"
Аверина М.С. и
др.
Интеграция разных видов детской творческой деятельности. Сборник практических
материалов: конспекты занятий, проектов, культурно-досуговых мероприятий
Восхождение
2011
Тонкова Э.А.
Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Музыкальное
воспитание (1 мл., 2 мл., ср., ст., подг. к шк. группы)
Восхождение
2010
Астафьева Н.С.
Планирование деятельности с детьми в течение дня по всем образовательным областям
(сетка мероприятий на месяц для 1 младшей, 2 младшей, средней, старшей, подг. к школе
групп)
Восхождение
2012
Тонкова Э.А.
Планирование работы музыкального руководителя с воспитателями и родителями
Восхождение
2010
Планирование работы по образовательной области "Познание". Проектно-исследовательская
деятельность: игровое экспериментирование, проекты для детей 2-7 лет
Восхождение
2012
Работа в детском саду по образовательной области "Музыка". Народный и эстрадный танец
в детском саду.
Восхождение
2012
Воробьева Н.В.и
др.
Сценарии праздников и развлечений для детей 2-7 лет. Практический материал для
воспитателей, музыкальных руководителей, хореографов.
Восхождение
2012
Астафьева Н.С.,
Петрова С.Н.
Тематическое и перспективное планирование по образовательной области "Художественное
творчество" Первая младшая группа
Восхождение
2012
Астафьева Н.С.,
Петрова С.Н.
Тематическое и перспективное планирование по образовательной области "Художественное
творчество" Вторая младшая группа
Восхождение
2012
Агафонова С.А.,
Богомолова Т.Н. и
др.
Князева М.А.,
Рахманкина И.А.
Астафьева Н.С.,
Петрова С.Н.
Тематическое и перспективное планирование по образовательной области "Художественное
творчество" Средняя группа
Восхождение
2012
Астафьева Н.С.,
Петрова С.Н.
Тематическое и перспективное планирование по образовательной области "Художественное
творчество" Старшая группа
Восхождение
2012
Астафьева Н.С.,
Петрова С.Н.
Тематическое и перспективное планирование по образовательной области "Художественное
творчество" Подготовительная к школе группа
Восхождение
2012
Теплюк С.Н.
Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
Мозаика-Синтез
Теплюк С.Н.,
Лямина Г.М.,
Зацепина М.Б.
Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для
работы с детьми от рождения до 2 лет.
Мозаика-Синтез
2010
Комарова Т.С.
Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов.
Для работы с детьми 2-7 лет.
Мозаика-Синтез
2009
Зацепина М.Б.
Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. Для работы с детьми 5-7 лет.
Мозаика-Синтез
2010
Буре Р.С.
Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания
Мозаика-Синтез
2011
Комарова Л.Д.
Знакомим дошкольников с искусством портрета. Методическое пособие.
Аркти
2010
Дыбина О.В.
Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром.
ПОР
2008
Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для
занятий с детьми 2-7 лет.
Мозаика-Синтез
2008
Под ред.Т.В.
Волосовец и др.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании.
Мозаика-Синтез
2012
Комарова Т.С.,
Зацепина М.Б.
Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада.
Мозаика-Синтез
2012
Комарова Т.С.,
Комарова И.И.,
Туликова А.В.
Информационно-коммуникативные технологии.
Мозаика-Синтез
2011
Гербова В.В. и др.
Книга для чтения в д/с и дома ( 2-4 года)
Оникс
2008
Гербова В.В. и др.
Книга для чтения в д/с и дома ( 4-5 лет)
Оникс
2008
Гербова В.В. и др.
Книга для чтения в д/с и дома ( 5-7 лет)
Оникс
2008
Комарова Т.С.,
Савенков А.И.
Коллективное творчество дошкольников.
ПОР
2009
Куцакова Л.В.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации.
Для работы с детьми 2-7 лет.
Мозаика-Синтез
2010
Зацепина М.Б.
Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Мозаика-Синтез
2009
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.
Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для
занятий с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
2010
Обучение дошкольников технике рисования.
ПОР
2009
Дыбина О.В.
Ознакомление дошкольников с предметным миром. Учебное пособие.
ПОР
2008
Корнеичева Е.Е.,
Грачева Н.И.
Планирование образовательной деятельности с детьми в режиме дня (2-я мл. группа).
ПОР
2012
Корнеичева Е.Е.,
Грачева Н.И.
Планирование образовательной деятельности с детьми в режиме дня. Подготовительная
группа. Составлено в соответствии с ФГТ.
ПОР
2011
Корнеичева Е.Е.,
Грачева Н.И.
Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. Средняя группа. Составлено
в соотвтетсвии с ФГТ.
ПОР
2011
Корнеичева Е.Е.,
Грачева Н.И.
Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. Старшая группа.
Составлено в соответствии с ФГТ.
ПОР
2011
Веракса Н.Е.,
Галимов О.П.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
Мозаика-Синтез
Гербова В.В.
Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации
для занятий с детьми
2-7 лет.
Мозаика-Синтез
2009
Комарова Т.С.
и др.
Программа эстетического воспитания дошкольников
(2-7 лет).
ПОР
2008
Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н.
Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
Для работы с детьми 5-7 лет.
Мозаика-Синтез
2008
Соломенникова
О.А.
Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.
Мозаика-Синтез
2010
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада.
Мозаика-Синтез
2010
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.
Мозаика-Синтез
2010
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с
детьми 2-7 лет.
Мозаика-Синтез
2011
Под.ред.
Теплюка С.Н.
Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов.
Мозаика-Синтез
2008
Дыбина О.В.
Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми
2-7 лет.
Мозаика-Синтез
2008
Под.ред.
Теплюка С.Н.
Ребенок третьего года жизни.
Мозаика-Синтез
2011
Павлова Л.Ю.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.
Мозаика-Синтез
2011
Степаненкова
Э.Я.
Сборник подвижных игр.
Мозаика-Синтез
2011
Куцакова Л.В.
Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей
для занятий с детьми 4-7 лет.
Мозаика-Синтез
2010
Саулина Т.Ф.
Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.
Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 3-7 лет.
Мозаика-Синтез
2010
Комарова Т.С.,
Куцакова Л.В.и
др.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий
с детьми 2-7 лет.
Мозаика-Синтез
2010
Степаненкова
Э.Я.
Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для
занятий с детьсм 2-7 лет.
Мозаика-Синтез
2008
Новикова И.М.
Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с
детьми 2-7 лет.
Мозаика-Синтез
2009
АраповаПискарева Н.А.
Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Мозаика-Синтез
2008
Комарова Т.С.,
Размыслова А.В.
Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников.
ПОР
2007
Соломенникова
О.А.
Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для
занятий с детьми 2-7 лет.
Мозаика-Синтез
2008
Комарова Т.С.,
Филлипс О.Ю.
Эстетическая развивающая среда в ДОУ.
ПОР
2007
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.
Этические беседы с детьми.
Мозаика-Синтез
2012
Дидактические пособия к программе "От рождения до школы"
Гербова В.В.
Правильно или неправильно. Наглядное пособие.
Мозаика-Синтез
2010
Гербова В.В.
Развитие речи в д/с. 2-3 года. Наглядное пособие.
Мозаика-Синтез
2012
Гербова В.В.
Развитие речи в д/с. 3-4 года. Наглядное пособие.
Мозаика-Синтез
2012
Гербова В.В.
Развитие речи в д/с. 4-6 лет. Наглядное пособие.
Мозаика-Синтез
2010
Конспекты занятий к программе "От рождения до школы"
Комарова Т.С.
Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада.
Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2011
Комарова Т.С.
Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты
занятий.
Мозаика-Синтез
2011
Комарова Т.С.
Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты
занятий.
Мозаика-Синтез
2011
Комарова Т.С.
Занятия по изобразительной деятельности в подг. группе детского сада. Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2011
Куцакова Л.В.
Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе
группе. Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2010
Куцакова Л.В.
Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе. Конспекты
занятий.
Мозаика-Синтез
2011
Куцакова Л.В.
Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе. Конспекты
занятий.
Мозаика-Синтез
2010
Дыбина О.В.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада.
Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2011
Дыбина О.В.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты
занятий.
Мозаика-Синтез
2010
Дыбина О.В.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
занятий.
Мозаика-Синтез
2011
Дыбина О.В.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада.
Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2011
Гербова В.В.
Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий.
Мозаика-Синтез
2010
Гербова В.В.
Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.
Мозаика-Синтез
2010
Гербова В.В.
Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий.
Мозаика-Синтез
2010
Гербова В.В.
Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2010
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй
младшей группе детского сада. Планы занятий.
Мозаика-Синтез
2010
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе
детского сада. Планы занятий.
Мозаика-Синтез
2010
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Занятия по формированию элементарных математических представлений в
подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий.
Мозаика-Синтез
2012
Соломенникова
О.А.
Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей
группе детского сада. Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2010
Соломенникова
О.А.
Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей
группе детского сада. Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2010
Соломенникова
О.А.
Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе
детского сада. Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2010
Есаулова Н.А.
Конспекты занятий по красноречию. Старший дошкольный возраст.
ПОР
2007
Затулина Г.Я.
Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте. Старший дошкольный возраст.
ПОР
2009
Затаулина Г.Я.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Вторая младшая группа.
ПОР
2008
Затаулина Г.Я.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Средняя группа.
ПОР
2007
Затаулина Г.Я.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Старшая группа.
ПОР
2008
Затаулина Г.Я.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Подготовительная группа.
ПОР
2008
Варенцова Н.С.
Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Мозаика-Синтез
2009
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.
Мозаика-Синтез
2010
Гербова В.В.
Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая группа. Планы занятия для
работы с детьми 2-4 лет.
Мозаика-Синтез
2009
Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2009
Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2009
Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2009
Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. Конспекты занятий.
Мозаика-Синтез
2009
Демонстрационные материалы
художниканималист
Быстрыкин В.В.
Серия картин "Домашние животные и их детеныши" (11 картин)
(не компьютерная графика), формат А2+метод.рекомендации)
Восхождение
2010
Кошка с котятами
Восхождение
2010
Собака со щенятами
Восхождение
2010
Корова с телёнком
Восхождение
2010
Лошадь с жеребёнком
Восхождение
2010
Петух и курица с цыплятами
Восхождение
2010
Коза с козлятами
Восхождение
2010
Утки и гуси
Восхождение
2010
Птичий двор
Восхождение
2010
художниканималист
Быстрыкин В.В.
Свинья с поросятами
Восхождение
2010
Крольчиха с крольчатам
Восхождение
2010
Овцы с ягнятами
Восхождение
2010
Серия картин "Дикие животные и их детеныши" (9 картин)
(не компьютерная графика), формат А2+метод. рекомендации)
Восхождение
2010
Зайцы
Восхождение
2010
Лиса с лисятами
Восхождение
2010
Медведица с медвежатами
Восхождение
2010
Белка с бельчатами
Восхождение
2010
Ёж с ежатами
Восхождение
2010
Волки
Восхождение
2010
Белая медведица с медвежатами
Восхождение
2010
Лоси
Восхождение
2010
Северный олень с оленёнком
Восхождение
2010
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛ
3.1. Содержание образования по пяти образовательным областям.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально – коммуникативное развитее направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Содержание психолого – педагогической работы
Возраст Первая младшая группа Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
детей
(от 2 до 3 лет)
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6)
школе группа
Основные
(от 6 до 7 лет)
направления
развития
Формировать у детей опыт
Закреплять навыки
Способствовать формированию Воспитывать дружеские
Воспитывать дружеские
Социализация,
поведения в среде
организованного поведения в
личностного отношения
взаимоотношения между
взаимоотношения между детьми,
развитие общения, сверстников, воспитывать
детском саду, дома, на улице.
ребёнка к соблюдению (и
детьми; привычку сообща
развивать умение
нравственное
чувство симпатии к ним.
Продолжать формировать
нарушению) моральных норм:
играть, трудиться,
самостоятельно объединяться
Способствовать накоплению
элементарные представления о взаимопомощи, сочувствия
заниматься; стремление
для совместной игры и труда,
воспитание
опыта доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на
ребёнка, проявившего заботу о
товарище, поощрять умение
пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное
том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для
нравственного воспитания
детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять
его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие
формированию внимательного,
заботливого отношения к
обиженному и несогласия с
действиями обидчика;
одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил
по просьбе сверстника
(разделил кубики поровну).
Продолжать работу по
формированию
доброжелательных
радовать старших
хорошими поступками;
умение самостоятельно
находить общие интересные
занятия.
Воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
Учить заботиться о
младших, помогать им,
заниматься самостоятельно
выбранным делом,
договариваться, помогать друг
другу.
Воспитывать организованность,
дисциплинированность,
коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое
Ребёнок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание
отношение к грубости,
жадности; развивать умение
играть не ссорясь, помогать
друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым
игрушкам и т.п.
Воспитывать элементарные
навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой
спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение
спокойно вести себя в
помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять
просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное
отношение и любовь к
родителям и близким людям.
приучать детей не перебивать
говорящего взрослого,
формировать умение
подождать, если взрослый
занят
окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать
доброжелательное отношение
друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (
учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
взаимоотношений между
детьми, обращать внимание
детей на хорошие поступки
друг друга.
Учить коллективным играм,
правилам добрых
взаимоотношений.
Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать
чувство стыда за
неблаговидный поступок.
Напоминать детям о
необходимости здороваться,
прощаться, называть
работников дошкольного
учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную
услугу.
Образ Я. Формировать у детей
элементарные представления о
себе, об изменении своего
социального статуса
(взрослении) в связи с началом
посещения детского сада;
закреплять умение называть
своё имя. Формировать у
каждого ребёнка уверенность
в том, что его, как и всех
детей, любят, о нём заботятся;
проявлять уважительное
отношение к интересам
ребёнка, его нуждам,
Образ Я. Постепенно
формировать образ Я.
Сообщать детям
разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения
(ты мальчик, у тебя серые
глаза, ты любишь играть и
прочее), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь
правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать;
Образ Я. Формировать
представления о росте и
развитии ребёнка, его прошлом,
настоящем и будущем (« я был
маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать
первичные представления
детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение,
новые знания и другое) и
обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и
защищать тех, кто слабее.
Формировать такие
качества, как сочувствие,
отзывчивость.
Воспитывать скромность,
умение проявлять заботу об
окружающих, с
благодарностью относиться
к помощи и знакам
внимания.
Формировать умение
оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
Развивать стремление детей
выражать своё отношение к
окружающему,
самостоятельно находить
для этого различные
речевые средства.
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе
детского сада, дома.
Обогащать словарь детей
вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините,
спасибо и так далее).
Побуждать к
использованию в речи
фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и
прочее). Показать значение
родного языка в
формировании основ
нравственности.
Образ Я. Расширять
представления ребёнка об
изменении позиции в связи
с взрослением
(ответственность за
младших, уважение и
помощь старшим, в том
числе пожилым людям и
т.д.). Через символические
и образные средства
углублять представление
ребёнка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные
отношение к малышам,
пожилым людям; учить помогать
им.
Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои
желания, выполнять
установленные нормы
поведения, в своих поступках
следовать положительному
примеру.
воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без
надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать
своё мнение.
Обогащать словарь формулами
словесной вежливости
(приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей
об их обязанностях, прежде
всего в связи с подготовкой к
школе. Формировать интерес к
учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Образ Я. Развивать
представление о временной
перспективе личности, об
изменении позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает
детский сад, школьник учиться,
взрослый работает, пожилой
человек передаёт свой опыт
другим поколениям). Углублять
представления ребёнка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные
гендерные представления,
продолжать развивать в
желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать
внимательное отношение к
родителям, близким людям.
Поощрять умение называть
имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать
представления о
положительных сторонах
детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и
другое) и отличиях от
домашней обстановки (больше
друзей, игрушек,
самостоятельности и так
далее).
Обращать внимание детей на
то, в какой чистой, светлой
комнате они играют, как
много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На
прогулке обращать внимание
детей на красивые растения,
оборудование участка,
удобное для игр и отдыха.
Родная страна. Напоминать
детям название города
(посёлка), в котором они
живут.
знаешь «вежливые « слова).
Семья. Беседовать с ребёнком о
членах его семьи (как зовут,
чем занимаются, как играют с
ребёнком и прочее).
Детский сад. Формировать у
детей положительное
отношение к детскому салу.
Обращать внимание на красоту
и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель,
новые игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками).
Знакомить детей с
оборудованием и оформлением
участка для игр и занятий,
подчёркивая его красоту,
удобство, весёлую,
разноцветную окраску
строений.
Обращать внимание детей на
различные растения, на их
разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь
группы, воспитывать
стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе,
формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам,
личным вещам и прочее.
Формировать чувство
общности, значимости каждого
ребёнка для детского сада.
Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в
помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное
отношение к сотрудникам
детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший
воспитатель и другие), их
труду; напомнить их имена и
отчества.
Родная страна. Формировать
интерес к малой родине и
первичные представления о
другое). формировать у
каждого ребёнка уверенность в
том, что он хороший, что его
любят. Формировать
первичные гендерные
представления (мальчики
сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять
представления детей о семье, её
членах. Дать первоначальные
представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т.д.).
Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у
ребёнка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол т
т.п.)
Детский сад. Продолжать
знакомить детей с детским
садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в
помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки
бережного отношения к вещам,
учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями
детского сада. Закреплять
представления ребёнка о себе
как о члене коллектива,
развивать чувство общности с
другими детьми. формировать
умение замечать изменения в
оформлении группы и зала,
участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки
детей и т.п). Привлекать к
обсуждению и посильному
участию в оформлении группы,
к созданию её символики и
традиций.
Родная страна. Продолжать
воспитывать любовь к родному
краю; рассказывать детям о
самых красивых местах
родного города (посёлка), его
достопримечательностях.
гендерные представления.
Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам
своего и противоположного
пола.
Семья. Углублять
представления ребёнка о
семье и её истории; о том,
где работают родители, как
важен для общества их
труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке
различных семейных
праздников. Приучать к
выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад Продолжать
формировать интерес к
ближайшей окружающей
среде: к детскому саду,
дому, где живут дети,
участку детского сада и
прочее. Обращать внимание
на своеобразие оформления
разных помещений.
Развивать умение замечать
изменения в оформлении
помещений, учить
объяснять причины таких
изменений; высказывать
своё мнение по поводу
замеченных перемен,
вносить свои предложения
о возможных вариантах
оформления. подводить
детей к оценке окружающей
среды.
Вызывать стремление
поддерживать чистоту и
порядок в группе, украшать
её произведениями
искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать
использовать созданные
детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки
с листьями и т.п.).
Расширять представления
мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Семья. Расширять представления
детей об истории семьи в
контексте истории родной
страны (роль каждого поколения
в разные периоды истории
страны). Рассказать детям о
воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего
адреса и телефона, имён и
отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать
расширять представления о
ближайшей окружающей среде
(оформлении помещений,
участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление
участка и т.п.).
Привлекать детей к созданию
развивающей среды
дошкольного учреждения (мини
– музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских матсресикх и
другое); формировать умние
эстетически оценивать
окружающую среду,
высказывать оценочные
суждения, обосновывать своё
мнение.
Формировать у детей
представления о себе как об
активном члене коллектива:
через участие в проектной
деятельности, охватывающей
детей младших возрастных
групп и родителей; посильном
участии в жизни дошкольного
учреждения ( адаптация
младшгих дошкольников,
подготовка к праздникам,
выступлениям, соревнованиямс в
дестком саду и за его пределами
и другое).
Родная страна. Расширять
представления о родном крае.
ней: напоминать детям
название города (посёлка), в
котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке)
и прочее.
Дать детям доступные их
пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки,
лётчики).
ребёнка о себе как о члене
коллектива, формировать
активную жизненную
позицию через участие в
современной проектной
деятельности,
взаимодействие с детьми
других возрастных групп,
посильное участие в жизни
дошкольного учреждения.
приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в
детском салу, в том числе и
совместно с родителями
(спектакли, спортивные
праздники и развлечения,
подготовка выставок
детских работ).
Родная страна. Расширять
представления о малой
Родине. Рассказывать детям
о достопримечательностях,
культуре, традициях
родного края; о
замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления
детей о родной стране, о
государственных
праздниках (8 Марта, День
защитника Отечества, День
Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
представления о том, что
Российская Федерация
(Россия) – огромная
многонациональная страна.
Рассказывать детям о том,
что Москва – главный
город, столица нашей
Родины. Познакомить с
флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Расширять представления
детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к
защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но
почётной обязанности
Продолжать знакомить с
достопримечательностями
региона, в которм живут детеи.
На основе расширения знаний об
окружающем воспитывать
патриотические и
интренациональные чувства,
любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о
Родине – России. Поощрять
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за
её достижения.
Закреплять знания о флаге,
гербе, гимне Росии (гимн
исполняется во время праздника
или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Развивать представления о том,
что Российская Федерация
(Россия) – огромная,
многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о
Москве – главном городе,
столице России. Расширять
знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям
о Ю.А. Гагарине и других героях
космоса.
Углублять знания о Российской
армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с
детьми цветы к обелискам,
памятникам т .д.).
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание
Воспитание культурно –
гигиенических навыков.
Формировать привычку
(сначала под контролем
взрослого, а затем
самостоятельно) мыть руки по
мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого
приводить себя в порядок;
пользоваться
индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расчёской,
горшком).
Формировать умение во время
еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить
детей одеваться и раздеваться
в определённом порядке; при
небольшой помощи взрослого
снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы
спереди, застёжки на
липучках); в определённом
порядке аккуратно складывать
снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Общественно – полезный
труд. привлекать детей к
выполнению простейших
трудовых действий: совместно
со взрослыми и под его
контролем расставлять
хлебницы (без хлеба),
Культурно – гигиенические
навыки. Совершенствовать
культурно – гигиенические
навыки, формировать
простейшие навыки поведения
во время еды, умывания.
приучать детей следить за
своим внешним видом; учить
правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки,
лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать
полотенце на место,
пользоваться расчёской и
носовым платком.
Формировать элементарные
навыки поведения за столом:
умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. учить
детей самостоятельно
одеваться и раздеваться в
определённой
последовательности (надевать и
снимать одежду, расстёгивать и
застёгивать пуговицы,
складывать, вешать предметы
одежды и т.п.). Воспитывать
навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой
помощи взрослых.
Культурно – гигиенические
навыки. Продолжать
воспитывать у детей
опрятность, привычку следить
за своим внешним видом.
Воспитывать привычку
самостоятельно умываться,
мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение
пользоваться расчёской,
носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым
платком.
Совершенствовать навыки
аккуратного приёма пищи:
умение брать пищу понемногу,
хорошо пережёвывать, есть
бесшумно, правильно
пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после
еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать умение
самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать
аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого
приводить её в порядок
(чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть
аккуратным и опрятным.
Приучать самостоятельно
защищать Родину, охранять
её спокойствие и
безопасность; о том, как в
годы войн храбро
сражались и защищали
нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из
числа близких
родственников детей.
Рассматривать с детьми
картины, репродукции,
альбомы с военной
тематикой.
Культурно – гигиенические
навыки. Формировать у
детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью
одежды, причёски;
самостоятельно чистить
зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки,
следить за чистотой ногтей;
при кашле и чихании
закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение замечать
и самостоятельно устранять
непорядок в своём внешнем
виде.
Совершенствовать культур
еды: умение правильно
пользоваться столовыми
приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя
правильную осанку за
столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
Закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать
порядок в своём шкафу
(раскладывать одежду в
определённые места),
опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение
самостоятельно и
своевременно готовить
Культурно – гигиенические
навыки. Воспитывать привычку
быстро и правильно умываться,
насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем,
правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком,
расчёской.
Закреплять умения детей
аккуратно пользоваться
столовыми приборами;
правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой,
благодарить.
Закреплять умения следить за
чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок
в своём внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить
в костюме, причёске.
Самообслуживание. Закреплять
умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить
при необходимости мокрые
вещи, ухаживать за обовью (
мыть, протирать, чистит).
Закреплять умение
самостоятельно, быстро и
аккуратно убирать за собой
постель после сна.
Закреплять умение
самостоятельно и
салфетницы, раскладывать
ложки и прочее. Приучать
поддерживать порядок в
игровой комнате, по
окончании игры расставлять
игровой материал по метам.
Уважение к труду взрослых.
Поощрять интерес детей к
деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что
и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями
(поливает) и животными
(кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег;
как столяр чинит беседку и
т.д.), зачем он выполняет те
или иные действия. Учить
узнавать и называть
некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет
полотенца).
Общественно – полезный труд.
Формировать желание
участвовать в посильном труде,
умение преодолевать
небольшие трудности.
Побуждать детей к
самостоятельному выполнению
элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и
прочее), после игры убирать на
место игрушки, строительный
материал.
Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на
участке детского сада.
Во второй половине года
начинать формировать у детей
умения, необходимые при
дежурстве по столовой
(помогать накрывать на стол к
обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать
желание участвовать в уходе за
растениями и животными в
уголке природы и на участке: с
помощью взрослого кормить
рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках,
сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых.
Формировать положительное
отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных
им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофёр,
строитель), расширять и
обогащать представления о
трудовых действиях,
результатах труда.
Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий.
побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать
бережное отношение к
готовить своё рабочее место и
убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т.д.).
Общественно – полезный труд.
воспитывать у детей
положительное отношение к
труду, желание трудиться.
Формировать ответственное
отношение к порученному
заданию (умение и желание
доводить дело до конца,
стремление сделать его
хорошо).
Воспитывать умение выполнять
индивидуальные и
коллективные поручения,
понимать значение результатов
своего труда для других;
формировать умение
договариваться с помощью
воспитателя о распределении
коллективной работы,
заботиться о своевременном
завершении совместного
задания. Поощрять инициативу
в оказании помощи товарищам,
взрослым.
Приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место
строительный материал,
игрушки; помогать
воспитателю подклеивать
книги, коробки.
Учить детей самостоятельно
выполнять обязанности
дежурных по столовой:
аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки,
вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять
желание детей ухаживать за
растениями и животными;
поливать растения, кормить
рыб, мыть поилки, наливать в
материалы и пособия к
занятию, учить
самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы
для занятий, убирать их,
мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать
столы.
общественно – полезный
труд. воспитывать у детей
положительное отношение
к труду, желание выполнять
посильные трудовые
поручения. разъяснять
детям значимость их труда.
Воспитывать желание
участвовать в совместной
трудовой деятельности.
Формировать необходимые
умения и навыки в разных
видах труда.
Знакомить детей с наиболее
экономными приёмами
работы. Воспитывать
культур трудовой
деятельности, бережное
отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат
своей работы ( с помощью
взрослого).
Воспитывать дружеские
взаимоотношения между
детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься
сообща. Развивать желание
помогать друг другу.
Формировать у детей
предпосылки (элементы)
учебной деятельности.
продолжать развивать
внимание, уметь понимать
поставленную задачу (что
нужно делать), способы её
достижения (как делать);
воспитывать усидчивость;
учить проявлять
настойчивость,
целеустремлённость в
своевременного готовить
материалы и пособия к занятию,
без напоминания убирать своё
рабочее место.
Общественно – полезный труд.
Продолжать формировать
трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы,
убирать их на место после
работы.
Воспитывать желание
участвовать в совместной
трудовой деятельности наравне
со всеми, стремление быть
полезными окружающим,
радоваться результатам
коллективного труда. Развивать
умение самостоятельно
объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг
другу помощь.
Закреплять умение планировать
трудовую деятельность,
отбирать необходимые
материалы, делать несложные
заготовки.
Продолжать учить детей
поддерживать порядок в группе
и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный
материал, вместе с воспитателм
ремонтировать книги, игрушки (
в том числе книги и игрушки
воспитанников младших групп
детского сада).
Продолжать учить
самостоятельно наводить
порядок на участке детского
сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой от
снега, поливать песок в
песочнице; украшать участок к
праздникам.
Приучать детей добросовестно
выполнять обязанности
дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и
вытирать их после еды,
результатам их труда.
них воду, класть корм в
кормушки (при участии
воспитателя).
В весенний, летний и осенний
периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и
в цветнике (посев семян, полив,
сбор урожая); в зимний период
– к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по
выращиванию зелени для корма
птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление
помогать воспитателю
приводить в порядок
используемое в трудовой
деятельности оборудование
(очищать, просушивать,
относить в отведённое место).
Уважение к труду взрослых.
Знакомить детей с
профессиями близких людей,
подчёркивая значимость их
труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
достижении конечного
результата.
Продолжать учить детей
помогать взрослым
поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки,
строительный материал и
т.п.
Формировать умение
наводить порядок на
участке детского сада
(подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой –
от снега, поливать песок в
песочнице и прочее).
Приучать добросовестно
выполнять обязанности
дежурных по столовой:
сервировать стол,
приводить его в порядок
после еды.
Труд в природе. Поощрять
желание выполнять
различные поручения,
связанные с уходом за
животными и растениями в
уголке природы;
обязанности дежурного в
уголке природы (поливать
комнатные растения,
рыхлить почву и т.д.).
Привлекать детей к помощи
взрослым и посильному
труду в природе: осенью – к
уборке овощей на огороде,
сбору семян,
пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок
природы; зимой – к
сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам,
выращиванию зелёного
корма для птиц и животных
(обитателей уголка
природы), посадке
корнеплодов, к созданию
фигур и построек из снега;
весной к посеву семян,
овощей, цветов, высадке
рассады; летом к рыхлению
почвы, поливок грядок и
подметать пол.
Прививать интерес к учебной
деятельности и желание учиться
в школе. Формировать навыки
учебной деятельности (умение
внимательно слушать
воспитателя, действовать по
предложенному плану, а так же
самостоятельно планировать
свои действия, выполнять
поставленную задачу, правильно
оценивать результат своей
деятельности).
Труд в природе. Закреплять
умение самостоятельно и
ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке
природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм для
рыб, птиц, морских свинок и т.п.
Прививать интерес к труду и
природе, привлекать их к
посильному участию: осенью – к
уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц,
клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой к
сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам,
выращиванию зелёного корма
для птиц и животных
(обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью
воспитателя цветов к
праздникам; весной – к
перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву
семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом – к участию в
рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и
клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления о
труде взрослых, о значении их
труда для общества.
Воспитывать уважение к людям
Формирование основ
безопасности
Безопасное поведение в
природе. Знакомить с
элементарными правилами
безопасного поведения в
природе (не подходить к
незнакомым животным, не
гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот
растения и прочее).
Безопасность на дорогах.
Формировать первичные
представления о машинах,
улице, дороге.
Знакомить с некоторыми
видами транспортных средств.
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Знакомить
с предметным миром и
правилами безопасного
обращения с предметами.
Знакомить с понятиями
«можно – нельзя», «опасно».
Формировать представления о
правилах безопасного
поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не
бросаться и так далее).
Безопасное поведение в
природе. Формировать
представления о простейших
взаимосвязях в живой и
неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в
природе, не трогать животных
и другое)
Безопасность на дорогах.
Расширять ориентировку в
окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
Учить различать проезжую
часть, тротуар, понимать
значение зелёного, жёлтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные
представления о безопасном
поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за
руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Знакомить
с источником опасности дома
(горячая плита, утюг и другое).
Формировать навыки
безопасного передвижения в
помещении (осторожно
спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку).
Формировать умение
соблюдать правила в играх с
мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо,
нос; не брать их в рот).
Безопасное поведение в
природе. Продолжать
знакомить с многообразием
животного и растительного
мира, с явлениями неживой
природы.
Формировать элементарные
представления о способах
взаимодействия с животными и
растениями, о правилах
поведения в природе.
Формировать понятия:
«съедобное, «несъедобное»,
«лекарственные растения».
Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми
растениями.
Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность,
умение ориентироваться в
помещении и на участке
детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога»,
«перекрёсток», «остановка
общественного транспорта» и
элементарными правилами
поведения на улице. Подводить
детей к осознанию
необходимости соблюдать
правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе
полицейского.
Знакомить с различными
видами городского транспорта,
особенностями их внешнего
вида и назначения («Скорая
клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления
детей о труде взрослых,
результатах труда, его
общественной значимости.
Формировать бережное
отношение к тому, что
сделано руками человека.
Прививать детям чувство
благодарности к людям за
их труд.
Безопасное поведение в
природе. Формировать
основы экологической
культуры и безопасного
поведения в природе.
Формировать понятия о
том, что в природе всё
взаимосвязано, что человек
не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не
навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями
неживой природы (гроза,
гром, молния, радуга), с
правилами поведения при
грозе.
Знакомить детей с
правилами оказания первой
помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об
элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении
транспорта, о работе
светофора.
Знакомить с названиями
ближайших к детскому саду
улиц и улиц, на которых
живут дети.
Знакомить с правилами
дорожного движения,
правилами передвижения
пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с
дорожными знаками
труда. Продолжать знакомить
детей с профессиями,
связанными со спецификой
родного города (посёлка).
Развивать интерес к различным
профессиям, в частности к
профессиям родителей и месту
их работы.
Формировать основы
экологической культуры.
Продолжать знакомить с
правилами поведения на
природе.
Знакомить с красной книгой, с
отдельными представителями
животного и растительного
мира, занесёнными в неё.
Уточнять и расширять
представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган,
знакомить с правилами
поведения человека в этих
условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей
об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить
с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с
дорожными знаками –
предупреждающими,
запрещающими и
информационно –
указательными.
Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать
правила дорожного движения.
Расширять представления детей
о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру
поведения на улице и в
общественном транспорте.
Развивать свободную
ориентировку в пределах
ближайшей детскому саду
Развивать умение обращаться
за помощью к взрослым.
Формировать навыки
безопасного поведения в играх
с песком, водой, снегом.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
помощь», «Пожарная», машина
МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками
дорожного движения
«Пешеходный переход»,
«Остановка общественного
транспорта».
Формировать навыки
культурного поведения в
общественном транспорте.
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Знакомить
с правилами безопасного
поведения во время игр.
Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением,
работой и правилами
пользования бытовыми
электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и другое).
Закреплять умение
пользоваться столовыми
приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на
велосипеде.
Знакомить с правилами
поведения с незнакомыми
людьми.
Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах
возникновения пожаров и
правилах поведения при
пожаре.
«Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный
переход», «Пункт первой
медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место
стоянки», «Въезд
запрещён», «Дорожные
работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной
жизнедеятельности.
Закреплять основы
безопасности
жизнедеятельности
человека.
Продолжать знакомить с
правилами безопасного
поведения во время игр в
разное время года (купание
в водоёмах, катание на
велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и другое).
Расширять знания об
источниках опасности в
быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и
другое). Закреплять навыки
безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о
работе пожарных, о
причинах пожаров, об
элементарных правилах
поведения во время пожара.
Знакомить с работой служб
спасения – МЧС.
Закреплять знания о том,
что в случае необходимости
взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение
обращаться за помощью к
взрослым.
Учить называть своё имя,
фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
местности. Формировать умение
находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной
жизнедеятельности.
Формировать представления о
том, что полезнае и
необходимые бытовые предметы
при неумелом обращении могут
причинить вред и стать
причиной беды
(электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила
безопасного обращения мс
бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного
поведения во время игр в разное
время года (купание в водоёмах,
катание на велосипеде, катание
на санках, коньках, лыжах и
другое).
Подвести детей к пониманию
необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить
оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
Формировать у детей навыки
поведения в ситуациях: «Один
дома», «Потерялся»,
«Заблудился», Формировать
умение обращаться за помощью
к взрослым.
Расширять знания детей о работе
МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных,
правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02»,
«03».
Закреплять умение называть своё
имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и другое), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран мира» .
Содержание психолого – педагогической работы
Возраст Первая младшая группа Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
детей
(от 2 до 3 лет)
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6)
школе группа
Основные
(от 6 до 7 лет)
направления
развития
Первичные представления об
Первичные
Первичные представления Первичные представления Первичные
Развитие
объектах окружающего мира.
представления об
об объектах окружающего
об объектах окружающего
представления об
познавательно –
Продолжать расширять и
объектах
окружающего
мира.
мира.
объектах
окружающего
исследовательской
уточнять представления детей о
Создавать условия для
Формировать
умение
мира.
мира.
деятельности
предметном мире; о простейших
расширения представлений
Формировать
представления о предметах
ближайшего окружения, о
простейших связях между
ними. учить детей называть
цвет, величину предметов,
материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево,
ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы
(разные шапки, варежки,
обувь и т.п.), подобрать
предметы по тождеству
(найди такой же, подбери
пару), группировать их по
способу использования (из
чашки пьют и т.д.).
Упражнять в установлении
сходства и различия между
предметами, имеющими
одинаковое название
(одинаковые лопатки;
красный мяч – синий мяч;
большой кубик –
маленький кубик). Учить
детей называть свойства
предметов: большой,
маленький, мягкий,
сосредоточивать внимание
на предметах и явлениях
предметно –
пространственной
развивающей среды;
устанавливать простейшие
связи между предметами и
явлениями, делать
простейшие обобщения.
Учить определять цвет,
величину, форму, вес
(лёгкий, тяжёлый)
предметов; расположение их
по отношению к ребёнку
(далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами(
дерево, бумага, ткань,
глина), их свойствами
(прочность, твёрдость,
мягкость).
Поощрять
исследовательский интерес,
проводить простейшие
наблюдения. Учить
способам обследования
предметов, включая
простейшие опыты (тонет –
не тонет, рвётся – не
детей об окружающем мире,
развивать наблюдательность и
любознательность. Учить
выделять отдельные части и
характерные признаки
предметов (цвет, величина,
форма), продолжать развивать
умение сравнивать и
группировать их по этим
признакам. формировать
обобщённые представления о
предметах и явлениях, умение
устанавливать простейшие
связи между ними. поощрять
попытки детей самостоятельно
обследовать предметы,
используя знакомые и новые
способы; сравнивать,
группировать и
классифицировать предметы по
цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с
признаками предметов, учить
определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о
материалах, из которых
сделаны предметы, об их
свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность
изготовления предмета из
Закреплять представления о
предметах и явлениях
окружающей
действительности.
Развивать умение
наблюдать, анализировать,
сравнивать, выделять
характерные, существенные
признаки предметов и
явлений окружающего
мира.
Продолжать развивать
умение сравнивать
предметы, устанавливать их
сходство и различия (найди
в группе предметы такой же
формы, такого же цвета;
чем эти предметы похожи и
чем отличаются и т.д.).
Формировать умение
подбирать пары или группы
предметов, совпадающих по
заданному признаку
(длинный – короткий,
пушистый – гладкий,
тёплый – холодный и
другое).
Развивать умение
определять материалы, из
которых изготовлены
предметы. Учить
связях между предметами
ближайшего окружения.
Углублять представления о
существенных характеристиках
предметов, о свойствах и
качествах различных
материалов. Расширять
представления о существенных
характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных
материалов. Расширять
представления о качестве
поверхности предметов и
объектов. Учить применять
разнообразные способы
исследования предметов
(наложение, приложение,
сравнение по количеству и т.д.).
Развивать познавательно –
исследовательский интерес,
показывая занимательные
опыты, фокусы; привлекать к
простейшим экспериментам и
наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус, сенсомоторные
способности. совершенствовать
координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук
пушистый и другие.
Сенсорное развитие.
продолжать работу по
обогащению
непосредственного
чувственного опыта детей в
разных видах деятельности,
постепенно включая все
виды восприятия. помогать
обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину,
форму,; побуждать
включать движения рук по
предмету в процессе
знакомства с ним (обводить
руками части предмета,
гладить их и т.д.).
Дидактические игры.
Обогащать в играх с
дидактическим материалом
сенсорный опыт детей
(пирамидки (башенки) из 58 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика»
(круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник):
разрезные картинки (из 2-4
частей), складные кубики
(4-6 штук) и другое);
развивать аналитические
способности (умение
сравнивать, соотносить,
группировать,
устанавливать тождество и
различие однородных
предметов по одному из
сенсорных признаков –
цвет, форма, величина).
Проводить дидактические
игры на развитие внимания
и памяти («Чего не стало?»
и т.п.); слуховой
дифференциации («Что
звучит?» и т.п.);
тактильных ощущений,
температурных различий
рвётся). Учить группировать
и классифицировать
знакомые предметы (обувь –
одежда; посуда чайная,
столовая, кухонная).
Сенсорное развитие.
обогащать чувственный
опыт детей, развивать
умение фиксировать его в
речи. Совершенствовать
восприятие (активно
включая все органы чувств).
Развивать образные
представления (используя
при характеристике
предметов эпитеты и
сравнения).
Создавать условия для
ознакомления детей с
цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами
предметов (тёплых,
холодный, твёрдый, мягкий,
пушистый и т.п.); развивать
умение воспринимать
звучание различных
музыкальных инструментов,
родной речи.
Закреплять умении
выделять цвет, форму,
величину, как особые
свойства предметов;
группировать однородные
предметы по нескольким
сенсорным признакам:
величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки
установления тождества и
различия предметов по их
свойствам: величине, форме,
цвету.
Показывать детям название
форм (круглая, треугольная,
прямоугольная, квадратная).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по
определённого материала
(корпус машин – из металла,
шины – из резины и т.п.).
Помогать детям устанавливать
связь между назначением и
строением, назначением и
материалом предметов.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по
сенсорному развитию в разных
видах деятельности. обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей
с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами
их обследования . Закреплять
полученные ранее навыки
обследования предметов и
объектов. Совершенствовать
восприятие детей путём
активного использования всех
органов чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и
умение фиксировать
полученные впечатления в
речи. Продолжать знакомить с
геометрическими фигурами
(круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с
цветами (красный, синий,
зелёный, жёлтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить
с различными материалами на
ощупь, путём прикосновения,
поглаживания (характеризуя
ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жёсткое, колючее и
другое). Формировать образные
представления на основе
развития образного восприятия
в процессе различных видов
деятельности. развивать умение
использовать эталоны как
общепринятые свойства и
качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т.п.);
подбирать предметы по 1-2
качествами (цвет, размер,
материал и т.п.).
Проектная деятельность.
сравнивать предметы (по
назначению, цвету, форме,
материалу),
классифицировать их
(посуда – фарфоровая,
стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Сенсорное развитие.
развивать восприятие,
умение выделять
разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет,
форма, величина,
расположение в
пространстве и т.п.),
включая органы чувств:
зрение, слух, осязание,
обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с
цветами спектра: красный ,
оранжевый, жёлтый,
зелёный, голубой, синий,
фиолетовый
(хроматические) и белый,
серый и чёрный
(ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте
и насыщенности, правильно
называть их. Показывать
детям особенности
расположения цветовых
тонов в спектре.
Продолжать знакомить с
различными
геометрическими фигурами,
учить использовать в
качестве эталонов
плоскостные и объёмные
формы.
Формировать умение
обследовать предметы
разной формы; при
обследовании включать
движения рук по предмету.
Расширять представления о
фактуре предметов
(гладкий, пушистый,
шероховатый и т.п.).
Совершенствовать
глазомер. Развивать
познавательно –
в разнообразных видах
деятельности.
развивать умение созерцать
предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более
тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе
восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы
по форме, величине, строению,
положению в пространстве,
цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные
звуки (музыкальные, природные
и другое). Развивать умение
классифицировать предметы по
общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о
хроматических и
ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную
деятельность всех типов
(исследовательскую,
творческую, нормативную). В
исследовательской проектной
деятельности формировать
умение уделять внимание
анализу эффективности
источников информации,
поощрять обсуждение проекта в
кругу сверстников,
содействовать творческой
проектной деятельности
индивидуального и группового
характера, в работе над
нормативными проектами
поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут
возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать
детям в символическом
отображении ситуаций,
проживании её основных
смыслов и выражении их в
образной форме.
(«Чудесный мешочек»,
«Тёплый – холодный»,
«Лёгкий – тяжёлый» и т.п.);
мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами,
крючками, молниями,
шнуровкой и т.д.).
цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2-3
цветов), собирать
пирамидку из
уменьшающихся по размеру
колец, чередуя в
определённой
последовательности 2-3
цвета; собирать картинку из
4-6 частей. В совместных
дидактических играх учить
детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Развивать первичные навыки в
проектно – исследовательской
деятельности, оказывать
помощь в оформлении её
результатов и создании условий
для их презентации
сверстникам. привлекать
родителей к участию в
исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить
детей играм, направленным на
закрепление представлений о
свойствах предметов,
совершенствуя умение
сравнивать предметы по
внешним признакам,
группировать; составлять целое
из частей (кубики, мозаика,
пазлы).
Совершенствовать тактильные,
слуховые, вкусовые ощущения
детей («Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось?»,
«У кого колечко?»)
Помогать детям осваивать
правила простейших настольно
– печатных игр («Домино»,
«Лото»).
исследовательский
интерес, показывая
занимательные опыты,
фокусы, привлекая к
простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность.
создавать условия для
реализации детьми
проектов трёх типов:
исследовательских,
творческих и нормативных.
Развивать проектную
деятельность
исследовательского типа.
Организовывать
презентации проектов.
Формировать у детей
представления об авторстве
проекта. Создавать условия
для реализации проектной
деятельности творческого
типа. (Творческие проекты
в этом возрасте носят
индивидуальный характер).
Способствовать развитию
проектной деятельности
нормативного типа
(Нормативная проектная
деятельность – это
проектная деятельность,
направленная на выработку
детьми норма и правил
поведения в детском
коллективе).
Дидактические игры.
Организовывать
дидактические игры,
объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека;
учить выполнять правила
игры. Развивать в играх
память, внимание,
воображение, мышление,
речь, сенсорные
способности детей. учить
сравнивать предметы,
подмечать незначительные
различия в их признаках
(цвет, форма, величина,
материал), объединять
Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в
различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и
другое). Развивать умение
организовывать игры, исполнять
роль ведущего. учить
согласовывать свои действия с
действиями ведущего и других
участников игры. Развивать в
игре сообразительность, умение
самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и
т.д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения,
ассоциативно – образного и
логического мышления,
воображения, познавательной
активности.
Приобщение к
социокультурным
ценностям.
Продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего
окружения. Способствовать
появлению в словаре детей
обобщающих понятий:
игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель и прочее.
Продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего
окружения, их назначением.
Знакомить детей с театром
через мини- спектакли и
представления, а также через
игры – драматизации по
произведениям детской
литературы. Знакомить с
ближайшим окружением
(основными объектами
городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника,
парикмахерская. Рассказывать
детям о понятных им
профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя,
строитель), расширять и
Создавать условия для
расширения представлений
детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об
общественном транспорте
(автобус, поезд, самолёт,
теплоход). Расширять
представления о правилах
поведения в общественных
местах. Формировать
первичные представления о
школе. Продолжать знакомить
с культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами,
людьми, работающими в них,
правилами поведения. Дать
элементарные представления о
жизни и особенностях труда в
предметы по общим
признакам, составлять из
части целое (складные
кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в
расположении предметов
(впереди, сзади, направо,
налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание
действовать с
разнообразными
дидактическими играми и
игрушками (народными,
электронными,
компьютерными и другое).
Побуждать детей к
самостоятельности в игре,
вызывая у них
эмоционально –
положительный отклик на
игровое действие. Учить
подчинять правилам в
групповых играх.
Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать такие
качества, как дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать культуру
честного соперничества в
играх – соревнованиях.
Обогащать представления
детей о мире предметов.
Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека
в быту (кофемолка, миксер,
мясорубка и т.д.),
создающих комфорт (бра,
картины, ковёр и т.п.).
Рассказывать о том, что
любая вещь создана трудом
многих людей («Откуда
«пришёл» стол?», «как
получилась книжка?» и
т.п.). Расширять
представления детей о
профессиях. Расширять
представления об учебных
заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз), сфера
Расширять и уточнять
представления детей о
предметном мире. Формировать
представления о предметах,
облегчающих труд людей на
производстве. обогащать
представления о видах
транспорта (наземный,
подземный, воздушный,
водный). Продолжать знакомить
с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей
о дальнейшем обучении,
формировать элементарные
знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, знакомиться с
учителями и учениками и т.д.).
Расширять осведомлённость
обогащать представления о
трудовых действиях,
результатах труда.
городе и в сельской местности
с опорой на опыт детей.
продолжать знакомить с
различными профессиями
(шофёр, почтальон, продавец,
врач и т.д.); расширять и
обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда.
формировать элементарные
представления об изменении
видов человеческого труда,
результатах труда и быта на
примере истории игрушки и
предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами,
возможностями их
использования.
человеческой деятельности
(наука, искусство,
производство, сельское
хозяйство). Продолжать
знакомить с культурными
явлениями (цирк,
библиотека, музей и
другое), их атрибутами,
значением в жизни
общества, связанными с
ними профессиями,
правилами поведения.
Продолжать знакомить с
деньгами, их функциями
(средство для оплаты труда,
расчётов при покупках),
бюджетом и
возможностями семьи.
Формировать элементарные
представления об истории
человечества (Древний мир,
Средние века, современное
общество) через знакомство
с произведениями искусства
(живопись, скульптура,
мифы и легенды народов
мира), реконструкцию
образа жизни людей разных
времён (одежда, утварь,
традиции и другое).
Рассказывать детям о
профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя,
работников сельского
хозяйства, транспорта,
торговли, связи и другое; о
важности и значимости их
труда; о том, что для
облегчения труда
используется разнообразная
техника. Знакомить с
трудом людей творческих
профессий: художников,
писателей, композиторов,
мастеров народного
декоративно – прикладного
искусства; с результатами
их труда (картинами,
книгами, нотами,
предметами декоративного
искусства).
детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг,
сельское хозяйство),
представления об их значимости
для жизни ребёнка, его семьи,
детского сада и общества в
целом. Через
экспериментирование и
практическую деятельность дать
детям возможность
познакомиться с элементами
профессиональной деятельности
в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить
простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить
съедобное растение, ухаживать
за домашними животными).
Расширять представления об
элементах экономики (деньги, их
история, значение для общества,
бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей,
необходимость помощи менее
обеспеченным людям,
благотворительность).
Формировать элементарные
представления об эволюции
Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и
животного мира), месте человека
в природном и социальном мире,
происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать элементарные
представления об истории
человечествачерез знакомство с
произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и
продуктивные виды
деятельности. Рассказывать
детям о том, что Земля – наш
общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно
жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культур,
обычаи и традиции. Расширять
представления о своей
принадлежности к
человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о
правах детей в мире (Декларация
прав ребёнка), об отечественных
и международных организациях,
занимающихся соблюдением
прав ребёнка (органы опеки,
ЮНЕСКО и другое).
Формировать элементарные
представления о свободе
личности как достижении
человечества.
3.2. Вариативная часть Программы
Вариативная часть программы служит дополнением к Основной общеобразовательной программе, обеспечивает видовое своеобразие
дошкольного учреждения, а так же углубленную работу по приоритетным направлениям «Социально-личностное развитие детей
дошкольного возраста» и «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста».
Содержание работы по реализации приоритетного направления «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста»
направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных
отношений через решение следующих задач:
- создание условий для взаимодействия детей разного возраста;
- создание условий для межпоколенного социального взаимодействия с семьями воспитанников;
- использование социально-общественных ситуаций за пределами дошкольного учреждения для расширения возможностей
проявления детьми социального опыта;
- создание условий для самореализации игровых замыслов детей (достаточное количество и свободный доступ разнообразного
материала для развития сюжетно-ролевой игры).
Вся работа по социально-личностному развитию детей ведётся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Система
этой работы направлена на осуществление комплексного подхода.
Комплексная система работы по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста
Направления работы по социально-личностному развитию
Создание условий для взаимодействия детей разного возраста
Создание условий для межпоколенного социального
взаимодействия с семьями воспитанников;
Содержание работы по социально-личностному развитию
- организация мероприятий для взаимодействия детей разного возраста
(совместные праздники, спектакли, экскурсии, совместная деятельность с
детьми разного возраста).
- целенаправленное систематическое планирование и реализация
тематических проектов, построенных на разновозрастном
взаимодействии детей.
- планирование и реализация ситуаций включения людей разного
возраста («встречи с интересными людьми»; участие членов семей
Использование социально-общественных ситуаций за пределами
дошкольного учреждения для расширения возможностей
проявления детьми социального опыта
Создание условий для самореализации игровых замыслов детей
(достаточное количество и свободный доступ разнообразного
материала для развития сюжетно-ролевой игры).
воспитанников в праздниках, в экскурсиях, в совместную деятельность,
и др.);
- целенаправленной систематическое планирование и реализация
тематических проектов, построенных на взаимодействии людей разного
возраста.
- планирование работы, обеспечивающей активность детей и
способствующая приобретению ими социального опыта
( организация экскурсий в магазин, в банк и т.п. с целью приобретения
социального опыта – покупка чего-либо, осознание социальной роли
«покупатель» и т.п.);
- целенаправленное систематическое планирование ( не менее 4 раз в год)
и реализация ситуаций, в которых большинство детей имеет возможность
проявить себя как субъект социальной действительности
(взаимодействие с воспитанниками Центра психологической поддержки
инвалидов «Родничок».
- оснащение развивающей среды разнообразными материалами,
стимулирующими развитие традиционных, сюжетно-ролевых и
творческих замыслов детей: (разнообразные игровые атрибуты –
стиральные машины, микроволновые печи, пылесосы, бензоколонки,
банкоматы и др.;
- целенаправленное недирективное включение взрослых в творческие и
сюжетно-ролевые игры детей с целью обогащения игровых замыслов.
Содержание работы по реализации приоритетного направления «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение
целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- развитие музыкально-художественной деятельности.
Вся работа по художественно-эстетическому развитию детей ведётся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Система этой работы направлена на реализацию принципа интеграции образовательных областей: «Художественное творчество» и
«Музыка»
Комплексная система работы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста
Направления работы по художественно-эстетическому развитию
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
Содержание работы по художественно-эстетическому развитию
- использование нетрадиционных техник рисования;
аппликация, художественный труд)
Развитие детского творчества
Развитие музыкально-художественной деятельности
- организация персональных выставок рисунков и продуктов детской
деятельности;
- создание мини-музеев.
- реализация образовательных областей через творческую
деятельность детей;
- в ходе реализации проектов изготовление и оформление детьми
выставок, коллажей, афиш, пригласительных билетов и др.
- организация ежегодных выставок совместного творчества
взрослых и детей к осенним мероприятиям; к зимним праздникам; к
Дню 8 Марта.
- участие в творческих конкурсах разного уровня (муниципального,
федерального и др.)
- планирование и реализация музыкально-театрализованных
проектов;
- организация и проведение итоговых тематических мероприятий в
форме музыкально-театрализованных постановок с участием детей
разного возраста, родителей воспитанников
- организация народных календарных праздников;
Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе интегрированных комплексных тематических образовательных проектов
социально-личностной и художественно-эстетической направленности, включающих образовательные области
«социальнокоммуникативное развитие, «художественно – эстетическое развитие», «художественно – эстетическое развитие», «познавательное
развитие», «речевое развитие», «физическое развитие», и предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми.
Под тематическими образовательными проектами подразумевается такая форма реализации целей, задач и содержания, которая
обеспечивает субъектную позицию всех участников, предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей. В основе тематического проекта совместный выбор детей и
взрослых (воспитателей, специалистов, родителей, представителей социальных институтов детства) содержания, форм, последовательности,
длительности работы.
Основной формой работы и ведущим видом деятельности является игра.
Комплексность определяется, с одной стороны, особенностями восприятия мира детьми, с другой стороны, формами, наиболее
адекватными выбранной теме. Поэтому комплексность определяется не просто темой, объединяющей различные виды деятельности, но
целостным образом, исходящим из коллективного замысла детей и взрослых и формируемым их общими усилиями.
Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно, результатов проекта, являются: интересы и потребности
детей, предложения родителей воспитанников, сложившиеся климатические и социо-культурные условия, учет возрастных возможностей.
Данный подход призван обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образовательной работы.
Объем интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов социально-личностной и художественно-эстетической
направленности составляет не более 20 % от времени, предусмотренного на реализацию Основной образовательной программы ДОУ.
Расчет времени производится в соответствие с п. 2.1. и 2.2. ФГТОП:
80 % от 10 = 8 часов
20 % от 8 = 1,6 часа (2)
6 часов на реализацию Основной образовательной программы
2 часа на реализацию образовательной Программы ДОУ
0,5 часа на обеспечение дополнительных платных образовательных услуг.
В целях обеспечения интеграции и комплексности применяется метод погружения. Программой ДОУ предусматривается выделение в
течение года периодов работы по комплексным тематическим проектам социально-личностной и художественно-эстетической
направленности.
246 рабочих дней (максимально возможное время пребывания ребенка в ДОУ в течение года, изменяющееся в соответствие с нормативом,
утверждаемым Министерством труда и социальной защиты населения)
80% от 246 = 196,8 дней
20 % от 196,8 = 39,3 дней
Таким образом, общая длительность периодов работы по проектам познавательно-речевой, социально-личностной и художественноэстетической направленности составляет 39-40 дней.
В течение учебного года (01.09 – 31.05) осуществляются как общесадовые так и групповые комплексные тематические проекты
социально-личностной и художественно-эстетической направленности.
Периоды проведения тематических проектов социально-личностной и художественно-эстетической направленности не имеют
временной закрепленности.
Тематические проекты социально-личностной и художественно-эстетической направленности предусматривают возможность
одновременного решения целей и задач всех образовательных областей «Социализация», «Здоровье», «Физическое развитие»,
«Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»
В ходе проектов педагоги организуют стартовый опрос, призванный уточнить то, что дети уже знают и что хотят узнать; учитывают
предложения и пожелания детей и их родителей о содержании и способах работы по проекту.
Составленный взрослыми и детьми план совместных действий по проекту является документом, регулирующим их деятельность в течение
всего проекта.
Детям предоставляется право и возможность выбора видов деятельности, в том числе и тех, которые не включены в план проекта.
В течение всего проекта дети получают возможность практиковаться по своему усмотрению (самостоятельно определяя вид,
длительность, партнерство, способ и место действия) в выполнении различных видов деятельности, раскрывающих сущность проекта
(исключая массовые мероприятия).
Педагоги самостоятельно распределяют содержание проекта на учебную, совместную и самостоятельную деятельности.
По итогам реализации Программы в логике тематических образовательных проектов методической службой ДОУ и воспитателями
формируются «тематические папки», отражающие основные действия детей и взрослых по проекту.
3.2. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
3.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
3.3 Содержание коррекционной – развивающей логопедической работы
Программа индивидуальной коррекционно-развивающей логопедической работы решает задачи коррекции звукопроизношения и
способствует закреплению произношения правильно произносимых звуков, развитию фонематического слуха, мелкой и артикуляционной
моторики, обогащение словарного запаса, формированию у детей мышления, развитию слухового восприятия, внимания, памяти.
Программа рассчитана на детей 5 – 6 и 6 – 7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи,
не резко выраженным общем недоразвитием речи и изолированным фонетическим дефектом.
Форма организации занятий – индивидуальная.
Индивидуальные занятия проводятся 3 раза в неделю с детьми, имеющими не резко выраженное ОНР, ФФН.
Индивидуальные занятия с детьми, имеющими ФНР, ФД проводятся 2 раза в неделю.
По мере формирования произносительных навыков у этих воспитанников, занятия с ними проводятся в подгруппе (2 – 3 человека).
Продолжительность индивидуального занятия – 15 – 20 минут.
Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с не резко выраженным общим недоразвитием речи, с фонетикофонематическим недоразвитием речи составляет до 1 года; с фонематическим недоразвитием речи до 6 месяцев и с фонетическим дефектом
составляет примерно от 1, 5 до 6 месяцев.
Работа по данному направлению строится в соответствии с требованиями Программы обучения детей с недоразвитием фонетического
строя речи Каше Г.А.
Систематическое и последовательное использование материала данной Программы обеспечивает исправление у детей речевого дефекта,
развитию фонематического слуха, мелкой моторики и артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста.
График проведения коррекционно- логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста
Понедельник
09.00 – 10.45 индивидуальные занятия с детьми (4 занятия по 20 минут) – 1ч. 45мин.
11.00 – 11.30 групповое занятие с детьми - (30 минут)
11.40 – 12.25 индивидуальные занятия с детьми (2 занятия по 20 минут) – 40 минут
12.30 – 13.30 консультативная работа / 1 час/
Вторник
09.00 – 10.45 индивидуальные занятия с (4 занятия по 20 минут) – 1 ч. 45 мин.
11.00 – 11.30 групповое занятие с детьми (30 минут)
11.40 – 12.25 индивидуальные занятия с детьми (2 занятия по 20 минут) – 40 минут
12.30 – 13.00 работа с документацией (1 час)
Среда
09.00 – 11.15 индивидуальные занятия с детьми (7 занятий по 20 минут) – 2ч. 15мин.
11.30 – 12.00 групповое занятие с детьми / 30 мин/
12.10 – 13.10 консультативная работа (1 час)
Четверг
09.00 – 11.45 индивидуальные занятия с детьми ( 8 занятий по 20 минут) – 2ч. 45.мин.
12.00 – 12.30 групповое занятие с детьми / 30 минут/
12.35 – 13.05 работа с документацией (1 час)
Пятница
09.00 – 10.45 индивидуальные занятия с детьми (4 занятия по 20 минут) – 1 ч.45 мин.
10.50 – 12.45 индивидуальные занятия с детьми ( 4 занятия по 20 минут) – 1ч. 45мин.
Итого: - 18 часов на индивидуальную и групповую работу; 2 часа на консультативную работу
3.4. Региональный компонент
Региональный компонент обеспечивает реализацию всех образовательных областей в процессе знакомства дошкольников с историей,
культурой, природным окружением Великого Новгорода. Связь с историей города воспитывает у детей любовь к своей семье, городу,
краю, стране; помогает сформировать у них бережное отношение к природе и ко всему живому, развивает интерес к русским традициям и
промыслам, чувство гордости за достижение страны, формирует толерантность, чувства уважения к своему народу и их традициям.
Содержание образовательных областей относящихся к региональному компоненту реализуется в виде интегрированного комплекснотематического проекта. Главной целью проекта является формирование у воспитанников ДОУ гражданственности, патриотизма как
интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любви к семье, краю,
Родине и стремление к миру, чувства собственного достоинства, гармоническое проявление патриотических чувств. Период и длительность
реализации проекта определяется ситуацией в жизнедеятельности МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 94 «Улыбка».
Содержание образовательных областей
«-Пешие прогулки по улицам города, их
влияние на здоровье людей.
-Беседы о здоровой пище (овощи и
фрукты,
лекарственные
растения,
которые растут в Новгородском крае);
-Обсуждение темы: «Как сохранить
окружающую среду нашего края»
-Рассказы о людях, которые заботятся о
нас и нашем здоровье (профессии врача,
стоматолога, пожарного, МЧС, повар и
др.)
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
-Знакомство
со
спортивными
традициями
и
физкультурно-оздоровительными учреждениями города
(Манеж, Ледовый дворец), предназначенными для
занятий физкультурой и спортом; участие в спортивномассовых мероприятиях.
-Разучивание подвижных игр Новгородского края «Во
что играли в старину»
-Проведение подвижных игр, связанных с подражанием
животным и птицам, проживающим в родном крае.
-Беседе о спорте, спортсменах, спортивных командах
города Новгорода и России.
-Участие в городских спортивных мероприятиях.
-Ознакомление детей с особенностями
экологического состояния объектов
ближайшего природного окружения;
ознакомление с нормами и правилами
безопасного поведения в городе, во
время экскурсий.
-Изучение правил поведения на улицах
города, в парке, в транспорте, в
помещении
-Интегрированные занятия: «Красный,
желтый,
зеленый»;
«Транспорт»;
«Номера телефонов, от которых зависит
жизнь людей»
-Знакомство с микрорайоном безопасный подход к детскому саду.
«Художественное творчество»
-Ознакомление
с
произведениями
мастеров (береста, гончарные изделия,
ткачество); использование в быту
оригинальных предметов культуры и
быта; творческое создание предметов
обихода.
-Рисование «Я и моя семья», «Мы вместе
отдыхаем»,
«Наши
домашние
животные»,
«Кремль»,
«Русский
народный костюм»;
-Рисование на бересте, на восковой,
глиняной, пластилиновой дощечке;
-Лепка из глины, пластилина;
-Плетение из бересты;
-Ткачество;
-Дизайн
рамок
для
семейных
фотографий;
-Изготовление подарков и сувениров для
родных;
-Тематические выпуски газеты ;
-Изготовление игрушек из ткани, ниток,
соломы;
-Участие в выставках и конкурсах
рисунков;
-Изготовление
знаков
дорожного
движения.
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
. «Музыка»
-Прослушивание
музыкальных
композиций,
выражающих различное состояние и настроение людей,
персонажей;
-Заучивание запевок, распевок на дыхание;
-Подготовка музыкального спектакля по произведению
«Садко»;
«Коммуникация»
«Чтение художественной литературы»
-Составление рассказов о своем доме,
дворе, городе, стране
-Подборка книг, энциклопедий про
родной город
-Знакомство
с
Новгородскими
сказками, с былинами
-Придумывание сказок-небылиц
-Знакомство
с
произведениями,
посвященными истории и культуре
В.Новгорода;
-Сочинение сказок, историй об истории
и современности родного города
-Посещение читального зала в
библиотеке для слабовидящих и
незрячих «Веда»; читального зала в
«Центре детской книги» (в здании
школы № 34).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
« Познание»
-Использование различных источников информации для знакомства с историей и культурой, текущими событиями в жизни города.
-Посещение музеев города.
-Создание макета «Новгородский Кремль»;
-Создание схем, «Мой путь в детский сад», «Мой двор»;
-Работа с картой В.Новгорода;
- Копирование слов по теме;
- Составление рассказов и сказок о семье, о мечтах, о городе;
-Подготовка подписей к фотографиям, иллюстрациям;
-Слушание новгородских сказок;
-Подбор стихотворений о Новгороде
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
«Социализация»
«Труд»
- Общение с представителями различных -Участие в сезонном труде, социальных акциях.
профессий, творческими людьми
- Посадка кустарников, цветников вокруг детского сада
- Участие в праздниках, событиях, совместно с родителями воспитанников
связанных с культурой и традициями -Участие совместно с родителями в городском
В.Новгорода.
субботнике по уборке и благоустройству территории
-Осмысление своего места в истории и детского сада.
культуре: «Я – новгородец»
-Уход за растениями, растущими на территории детского
сада
Содержание работы для детей раннего возраста
Подбор и демонстрация предметов, соответствующих теме недели; действия с предметами, ориентированные на возможности детей.
Формирование активного и пассивного словаря по теме недели.
Участие в спортивных мероприятиях и спектаклях в качестве зрителей. Совместные встречи, мероприятия с детьми в старших группах.
Игры, оздоровительные и профилактические процедуры.
Для детей младшего дошкольного возраста
Элементы действий по теме недели, ориентированные на интересы и возможности детей;
Совместные мероприятия (межгрупповые, общесадовые);
Для детей старшего дошкольного возраста
Весь комплекс мероприятий по проектам, тематическим неделям, предусматривающий действия внутри групп; действия смешанных
творческих микро-групп; коллективные действия нескольких групп-участниц.