мой поиск - Школьная научно-практическая конференция «Поиск

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ
ЗАПАДНОЕНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №97
II МЕЖДУНАРОДНАЯ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ПОИСК»
Элементы проектно-исследовательской деятельности на уроке
биологии как условие развития одаренности
Автор: Юношева Ольга Владимировна, учитель биологии
Москва 2014
Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе.
А. Н. Колмогоров
Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира.
«Исследовательская деятельность - это инструмент развития личности,
средство обогащения новыми знаниями, способ формирования мировоззрения через сотрудничество учителя и обучающегося»[7]. Исследовательская
деятельность рассматривается как один из компонентов образовательного
процесса одаренных детей.
«Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в этом или ином виде деятельности»[7].
Придерживаясь точки зрения Д.Б. Богоявленской, можно процитировать "одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми"[2]. Одарённые дети отличаются от остальных детей своим особым восприятием окружающей действительности, скоростью своих мыслительных операций, своей «яркостью»,
своим нестандартным мышлением, «неспособностью чётко развести реальность и фантазию, преувеличенными страхами и многим другим»[5].
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это связано с потребностью общества в неординарной творческой
личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не
только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Школа должна отвечать этим запросам общества. Важность вопроса подтверждается появлением ряда государственных документов [9]:
2005 год – приоритетный национальный проект «Образование»
(направление поддержки «Талантливая молодежь»);
2008 год – Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года);
2010 год – Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа»);
2011 год – Стратегия инновационного развития Российской Федерации
на период до 2020 года);
2012 год – Концепция интеграции эффективных механизмов поиска и
поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную систему.
«Развитие системы выявления, поддержки и развития детской одаренности, основанной на взаимодействии государственных образовательных
учреждений общего, дополнительного и профессионального образования, организаций культуры, спорта и науки, использовании современных Интернеттехнологий», зафиксировано одним из ожидаемых результатов реализации
государственной программы города Москвы на среднесрочный период (20122016 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)».
В документах подчеркивается, что конкурентоспособность России на мировой арене будет определяться ее интеллектуально-творческим потенциалом.
Проблема одаренности в современной России переживает период активного становления. Исследовательская деятельность, с нашей точки зрения, дает возможность формировать данные качества у обучающихся.
Как показывает практика, педагогу важно учитывать некоторые особенности в работе с одаренными детьми: создание оптимальных условий для
развития одаренных детей; разнообразные формы работы с одарёнными
детьми; сотрудничество в учебной деятельности; самостоятельная деятельность обучающихся.
Придерживаясь мнения отечественных психологов, одаренность - это
сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность выполнения
определенной деятельности.
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это связано с потребностью общества в неординарной творческой
личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не
только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Школа должна отвечать этим запросам общества.
Как показывает практика, педагогу важно учитывать некоторые особенности в работе с одаренными детьми: создание оптимальных условий для
развития одаренных детей; разнообразные формы работы с одарёнными
детьми; сотрудничество в учебной деятельности; самостоятельная деятельность обучающихся.
Предмет биология обладает огромным потенциалом для организации
исследовательской деятельности с обучающимися. Благодаря их высокому
интересу к проблемам окружающей среды, желанию улучшить сложившуюся
экологическую обстановку в городе, учащиеся активно вовлекаются в исследовательскую деятельность.
Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира.
«Исследовательская деятельность - это инструмент развития личности,
средство обогащения новыми знаниями, способ формирования мировоззрения через сотрудничество учителя и обучающегося» [2].
Исследовательская деятельность может быть организованна на нескольких уровнях[1].
Первый уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в
поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров. К 8 классу наши обучающиеся формируют собствен-
ные группы по интересам (относительно биологии и экологии) или начинают
работать в одиночку. Их работы уже носят не краткосрочный (урочный) характер, а направлены на достижение результатов. Наши обучающиеся имеют
достижения (победы) на международных, всероссийских, региональных,
окружных конференциях, конкурсах, олимпиадах.
Второй уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный
элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д.
Третий уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему модулей.
Четвертый уровень – творческий, продуктивно-деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с моделированием и защитой своих проектов. Результаты исследований наших обучающихся представляются на научно-практических конференциях. Опыт работы с высшими учебными заведениями, такими как АТиСО, МЭСИ, МФЮА, НИЯУ МИФИ (выступления на экологических конференциях и «ярмарках идей») показывает, что происходит рост не только мотивации к углубленному изучению биологии, но и формируется мотивация к
занятиям научной деятельностью и происходит профессиональное самоопределение уже в раннем возрасте. Это максимально самостоятельная работа ребенка или группы детей, главная задача которой не столько получение новых
знаний, сколько их применение на практике в непривычной ситуации. Работа
над исследованием или проектом может быть индивидуальной, но гораздо
чаще она групповая. Групповые работы имеют большое значение для формирования ключевых компетенций школьников: умение работать в коллективе, анализировать ситуацию, принимать решение.
Исследовательская и проектная деятельность рассматриваются как
значимые компоненты образовательного процесса одаренных детей.
Проект («брошенный вперед» -лат) - метод обучения, основанный на
постановке социально значимой цели и ее практическом достижении.
Наша школа является частью комплекса сад-школа. И наши учителя
могут начинать работу с одаренными детьми уже с возраста подготовительной группы сада (6-7 лет) приобщая к работе одаренных обучающихся средней и старшей школы.
Нами разрабатываются
сценарии экологобиологических мероприятий с воспитанниками детского сада, где активными
действующими лицами являются более старшие обучающиеся. Мы проводим
эколого-биологические эстафеты, соревнования, акции такие как «День здоровья», «День без Авто» и т.д.
В младшей школе идет проектно - исследовательская деятельность во
внеурочное время.
Начиная с 5 класса, происходит внедрение проектно - исследовательской деятельности на уроках биологии. Введение в новую тему, изучаемую
несколько уроков, начинается с элементов проектно - исследовательской деятельности.
В начале урока перед обучающимися ставится задача разделиться на
однородные по составу участников группы. В начале обучения в 5 классе,
обучающиеся стремятся разделиться на группы по симпатии (дружбе), не
учитывая способность каждого обучающегося по достижению единой цели
работы. Учителю, ненавязчиво, необходимо контролировать процесс разделения на однородные группы. Путем «проб и ошибок» устанавливается
определенный состав участников, который, как правило, сохраняется до 9
класса и в дальнейшем, зная, что на уроке будет групповая (проектно - исследовательская) деятельность обучающиеся без напоминания садятся вместе, согласно составу группы.
Получив тему работы обучающиеся коллективно формируют цель и задачи
своей групповой работы. Работа по формированию умения ставить цели и задачи идет на протяжении обучения в 5 классе. Обучающиеся в качестве справочного материала имеют «План работы над школьным проектом», где указывается что:
-«Цель - звучит емко, лаконично, отражает тему проекта.
Пример: написать, составить, сделать, узнать, доказать и т.д.
- Задачи - шаги, которые нужно сделать, чтобы достичь цели.
Пример: изучить, описать, установить, выяснить, привлечь и т.д.»
Далее распределяют обязанности в группе, записывая в графы фамилию. Часто в течение года обучающиеся меняют свои «роли», пробуя себя в
качестве капитана, в качестве технического редактора и в качестве других
ролей.
Состав команды
Команда №
№
ФИО
1
2
3
4
5
роль
капитан
Организация поиска информации
Организация поиска иллюстраций
Составление презентации
Выполнение практических заданий
После распределения обязанностей обучающиеся выполняют этапы
работы по намеченному плану, данному учителем в виде инструктивной карты.
План работы над школьным проектом.
1. Тема.
2. Цель - звучит емко, лаконично, отражает тему проекта.
Пример: написать, составить, сделать, узнать, доказать и т.д.
3. Задачи - шаги, которые нужно сделать, чтобы достичь цели.
Пример: изучить, описать, установить, выяснить, привлечь и т.д.
4. Подобрать и изучить литературу/Изучить информацию в
сети Интернет.
5. Провести наблюдение, опыт./Рассмотреть изучаемый объект на гербарии или микропрепаратах.
6. Выполнить иллюстративную часть работы (фотографии
изучаемых объектов)
7. Оформить результаты.
8. Сделать вывод.
9. Подготовить презентацию.
10. Выступить с темой презентации.
Работают с информационными материалами (доп. литература), техническим оборудованием (ноутбук с выходом в интернет) электронные и световые микроскопы, фотоаппараты или телефон с камерой, (usb – провод), микропрепараты, гербарии и т.д.). Всю необходимую литературу, справочные
материалы, ТСО, микропрепараты и гербарии учитель заранее (до урока)
раскладывает на парты.
Далее идет подготовка презентации своей работы и оформление листов
оценки работоспособности группы и каждого участника в группе (самооценка).
Конечно, в начале обучения в 5 классе, учитель разъясняет, как понять
и заполнить эти критерии, в дальнейшем словесно корректирует, при необходимости, процесс заполнения.
«Критерии самооценки работоспособности».
качество
высокое
Среднее
Итог
низкое
Наличие обязанностей
Информированность
по теме
Вклад участника:
Оценка участником
проекта трудностей
изучаемой темы
Полученный результат
Умение преподнести материал
«Критерии работы команды».
Заполняется капитаном совместно со всеми членами группы.
качество
высокое
Среднее
Итог
низкое
Наличие разделения
обязанностей
Информированность
по теме каждого
участника проекта
Вклад каждого
участника:
Участник №1
Участник №2
Участник №3
Участник №4
Участник №5
Оценка участниками проекта трудностей изучаемой темы
Полученный результат
Таким образом, обучающиеся учатся работать в команде. Развивают
умение быстро искать информацию, делать иллюстрации к презентации, работать с ТСО, работать с микроскопами (электронным и световым). Получают возможность стать значимыми. Развивают свои скрытые качества личности. Учатся оценивать свои возможности и проводить оценку работоспособности команды.
Оформив работу в виде презентации, команда выступает по теме. Каждый участник вне зависимости от выполняемой им работы, выступает по одному из пунктов словесного рассказа по теме урока. Слушатели могут задавать вопросы по теме.
Выступив, обучающиеся кратко оценивают свою работу.
Таким образом, идет погружение в изучаемую тему. Получение основ
теории дает стимул к самостоятельному изучению предмета.
Главная задача учителя при организации обучения школьников заключается, прежде всего, в создании у детей положительной мотивации, побуждении их к учению, к познанию. Недостаточно сформировать у учеников
знания и умения, важно обучение самому познанию, всемерно развивать у
них познавательную самостоятельность. Исследовательская и проектная деятельность обучающихся позволяет повысить творческий потенциал детей,
проявить себя в самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных
способностей и склонностей.
Литература
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
2. Богоявленская Д.Б. Ещё раз о понятии «одаренность» http://www.den-zadnem.ru
/page.php?article=672
3. Гильбух, Ю.Э. Внимание: одаренные дети. М. Знание, 1991.
4. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.А. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
5. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Изд.
Центр ''Академия'', 1996. 416 с.
6. Рабочая концепция одаренности. М., 1998.
7. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии.
1989, № 6.
8. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. – Екатеринбург, 2004
9. Слуцкий В.М. Одаренные дети // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.
М., 1993. Т. 1. С.77-78
10. Суходимцева А. П. Фестивальная технология развития профессионализма педагогов, работающих с одаренными детьми.
11. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. МГТА,
2001. 301с.