9.2. Анкета для сбора данных Область и подобласть Вопрос

9.2. Анкета для сбора данных
Область и подобласть
ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ1
ВОПРОС
КАЗАХСТАН
КЫРГЫЗСТАН
ТАДЖИКИСТАН
ТУРКМЕНИСТАН
1. ПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВО
1.1. Мотивация выбора карьеры в педагогической
деятельности
1.2. Восприятие профессии педагога в обществе
1.3. Восприятие педагогами своей профессии
1.4. Нормативно-правовая база в отношении статуса
педагогов
1.5. Роль педагогов в обучении детей и молодежи
1.1.1. Каковы три основные причины для студентов при выборе профессии
педагога?
1.1.2. Является ли это наиболее предпочтительным вариантов выбора для
студентов, или скорее альтернативным выбором?
1.2.1. Восприятие профессии педагога в обществе скорее позитивное или
негативное?
1.2.2. Каковы основные причины позитивного либо негативного восприятия?
1.2.3. Каковы основные три группы, формирующие образ педагога с позитивной
или негативной стороны?
1.2.4. За последние пять лет предприняты ли Правительством меры по улучшению
восприятия профессии педагога в обществе?
1.3.1. Педагоги воспринимают свою профессию позитивно или негативно?
1.3.2. Каковы три основные причины такого восприятия?
1.3.3. Изменилось ли данное восприятие в ходе их профессиональной карьеры?
1.4.1. Существует ли какая-либо нормативно-правовая база (закон, программа,
стратегия) относительно статуса педагогов в обществе?
1.4.2. Если да, то, какого ее влияние на развитие профессии педагога?
1.4.3. Если да, то каковы ее основные положения?
1.4.4. Считают ли педагоги, что подобная база является / была бы полезной?
1.4.5. Считают ли лица, ответственные за выработку политики, что подобная
нормативно-правовая база является / была бы полезной?
1.5.1. Считаю ли педагоги, что они являются моделью для подражания для
молодых людей?
1.5.2. Если да, в каком отношении?
1.5.3. Если нет, то почему?
2. Роль педагогов в системе образования
2.1. Подготовка педагогов в рамках национальной
программы образования
2.2. Вклад педагогов в качество образования
2.3. Отзыв (обратная связь) на работу педагогов
1
2.1.1. Включает ли программа образования (либо эквивалентный документ)
подготовку педагогов?
2.1.2. Если да, то какое значение придается начальной подготовке педагогов?
2.1.3. Если да, то какое значение придается профессиональной подготовке
педагогов?
2.1.4. Если нет, то каковы причины не включения подготовки педагогов в
национальную программу образования?
2.2.1. Насколько важно, по мнению педагогов, качество их работы для общего
качества образования (в %)?
2.2.2. Считают ли педагоги, что они в настоящий момент использую данный
потенциал для содействия общему качеству образования?
2.2.3. Если нет, каковы причины?
2.3.1. По мнению педагогов, какие три фактора или человека дают им отзыв
(обратную связь) на их работу?
Такие же вопросы будут использованы для анализа политики в отношении педагогов для двух стран ЕС и рекомендаций ЕС по политике в отношении педагогов. Разумеется, для последних некоторые из вышеупомянутых вопросов не применимы.
УЗБЕКИСТАН
2.3.2. Какие из них дают им воодушевляющий отзыв, а какие
разочаровывающий?
2.3.3. Насколько важными педагоги считают отзыв на их работу, и каким образом
мог бы выглядеть эффективный механизм получения обратной связи?
3. КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ, СТАНДАРТЫ И ПРОФИЛИ КОМПЕТЕНЦИИ
3.1. Формальная квалификация
3.2. Профессиональные стандарты (знание предметной
области)
3.3. Профессиональные стандарты (дидактика)
3.4. Социальные навыки
3.5. Черты характера
3.1.1. Какова формальная квалификация требуется для того, чтобы стать
педагогом средней школы?
3.1.2. Какой процент педагогов фактически имеют данную квалификацию?
3.2.1. Существуют ли профессиональные стандарты для педагогов в отношении
знания ими предметной области?
3.2.2. Если да, то какие?
3.3.1. Существуют ли профессиональные стандарты для педагогов в отношении
их дидактических знаний и навыков?
3.3.2. Если да, то какие?
3.4.1. Существуют ли профессиональные стандарты для социальных навыков
педагогов?
3.4.2. Если да, то какие?
3.4.3. Какие три социальных навыка являются, по мнению студентов, наиболее
важными для педагогов?
3.5.1. Существуют ли минимальные требования к личности педагога и его
поведению?
3.5.2. Если да, то какие?
3.5.3. Какие три черты характера являются, по мнению студентов, наиболее
важными для педагога?
4. НАЧАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ
4.1. Учреждения, предлагающие обучение
4.2. Допуск к обучению
4.3. Длительность обучения
4.4. Содержание обучения (знание предметной области)
4.5. Содержание обучения (дидактика)
4.1.1. Какие учреждения осуществляют начальную подготовку?
4.2.1. В целом достаточно ли имеющихся мест в учреждениях, осуществляющих
подготовку педагогов?
4.2.2. Если так, то значит ли это, что любой человек, окончивший среднюю школу,
может обучаться, чтобы стать педагогом?
4.2.3. Если это не так, по каким критериям ведется отбор студентов?
4.2.4. Доступны ли критерии для студентов?
4.2.5. Каков приблизительный процент отсева среди студентов в учреждениях,
осуществляющих подготовку педагогов?
4.3.1. Сколько лет занимает начальная подготовка?
4.3.2. Каким является процент отсева в учреждения, осуществляющих подготовку
педагогов?
4.3.3. Есть ли предметы, для которых характерен особенно высокий процент
отсева?
4.4.1. Сколько примерно часов начальной подготовки проходят педагоги по
своему предмету?
4.4.2. Считают ли студенты, что этого количества часов достаточно?
4.4.3. Если нет, то где понадобится больше часов?
4.4.4. Как тренеры, обучающие педагогов, оценивают по шкале от 1 до 5 (5
является максимальным значением) потенциал начальной подготовки
педагогов в формировании у своих студентов достаточной предметной
компетентности?
4.5.1. Сколько примерно часов начальной подготовки проходят педагоги по
дидактике?
4.5.2. Считают ли студенты, что этого количества часов достаточно?
4.5.3. Если нет, то где понадобится больше часов?
4.6. Практика
4.5.4. какие дидактические навыки студенты считают наиболее важными?
4.5.5. Придается ли значение работе педагогов в обществе знаний?
4.5.6. Как тренеры, обучающие педагогов, оценивают по шкале от 1 до 5 (5
является максимальным значением) потенциал начальной подготовки
педагогов в формировании у своих студентов достаточных дидактических
навыков?
4.5.7. Как тренеры, обучающие педагогов, оценивают по шкале от 1 до 5 (5
является максимальным значением) потенциал начальной подготовки
педагогов в привитии своим студентам достаточных навыков лидерства?
4.6.1. Должны ли студенты проходить практику в учебном заведении?
4.6.2. Если да, то на каком году(-ах) обучения?
4.6.3. Сколько в общей сложности часов отводится на практику студентов вне
педагогического учебного заведения?
4.6.4. Достаточно ли имеется мест для прохождения практики?
4.6.5. Руководство студентами осуществляет ментор или их собственный
преподаватель?
4.6.6. Если руководство осуществляется ментором, то проходит ли он/она
специальную подготовку в этой связи?
4.6.7. По шкале от 1 до 5 (5 является максимальным значением) насколько
студенты оценивают полезность практики?
4.6.8.
Считают ли студенты, что этого количества часов достаточно?
5. НЕПРЕРЫВНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
5.1. Нормативно-правовая база повышения
квалификации
5.2. Учреждения, предлагающие повышение
квалификации
5.3. Доступ к информации о повышении квалификации
5.4. Наличие возможности повышения квалификации в
соответствии с потребностями
5.5. Доступность повышения квалификации в
соответствии с потребностями
5.6. Качество повышения квалификации
5.7. Повышение квалификации, предлагаемое
негосударственными провайдерами
5.8. Повышение квалификации и карьерный рост
5.1.1. Существует ли нормативно-правовая база (закон, программа) повышения
квалификации?
5.1.2. Если да, то какая?
5.2.1. Какие учреждения предлагают повышение квалификации?
5.3.1. Каким образом педагоги получают информацию о возможностях
повышения квалификации?
5.4.1. Существует ли достаточное предложение соответствующей подготовки?
5.4.2. Если нет, то что отсутствует?
5.5.1. Существует ли предложение соответствующей подготовки, доступной для
педагогов с точки зрения географического расположения, проживания, их
отсутствия в учебном заведении, …?
5.6.1. Каково мнение педагогов о качестве повышения квалификации?
5.6.2. Имеется или отсутствует мотивация у педагогов к прохождению курсов
повышения квалификации?
5.6.3. Каковы три основных фактора, влияющих на их мотивацию?
5.7.1. Предлагают ли негосударственные акторы курсы повышения квалификации
(негосударственные организации, международные проекты, организации,
предоставляющие помощь на двусторонней основе, …)?
5.7.2. Каков статус данных курсов в государственной системе повышения
квалификации?
5.8.1. Является ли в целом повышение квалификации обязательным?
5.8.2. Является ли повышение квалификации непременным условием карьерного
роста (например, повышения заработной платы)?
6. НАБОР И СОХРАНЕНИЕ ПЕДАГОГОВ В ШТАТЕ
6.1. Наличие педагогов
6.1.1. Имеется ли достаточное количество педагогов по всем предметам?
6.1.2. Если нет, каковы основные проблемы, с которыми в настоящий момент
сталкиваются органы власти (предметы, регионы, …)?
6.1.3. Каковы основные причины данных проблем, по мнению органов власти?
6.2. Рекрутинговый орган
6.3. Трудоустройство педагогов
6.4. Прекращение педагогической деятельности
6.2.1. Помещаются ли объявления о вакансиях?
6.2.2. Если да, то где и как долго?
6.2.3. Кто являются основными акторами в процессе набора персонала?
6.2.4. Кто является официальным работодателем педагога?
6.3.1. Существует ли период, в течение которого педагог имеет статус «педагогстажер» или какой-то схожий статус?
6.3.2. Если да, сколько длиться данный период?
6.3.3. Каков период «становления» в роли состоявшегося педагога?
6.3.4. Заключаются ли временные контракты?
6.3.5. Если да, какие существуют нормативные положения для продления
контракта?
6.4.1. Считают ли органы власти особой проблемой процент педагогов,
прекращающих педагогическую деятельность?
6.4.2. Каковы, по мнению органов власти, основные причины, почему педагоги
прекращают педагогическую деятельность?