Игра–драматизация как средство речевого развития детей

Игра–драматизация как средство речевого
развития детей дошкольного возраста.
Некоркина Н.В.
Выделяют следующие факторы, влияющие на развитие речи детей
младшего дошкольного возраста: — речевое окружение (речевая среда); —
педагогические
воздействия,
направленные
на
освоение
ребенком
определенного речевого содержания. В начале учебного года была особым
образом оформлена развивающая среда группы за счет целенаправленных
педагогических воздействий, которые могут оказать эффективное влияние на
развитие речи детей, и прежде всего за счет игр — драматизаций. В игре –
драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов,
освоение выразительности речи. В игре-драматизации ребенок стремится
познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в
комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-драматизации
как творческой деятельности, деятельности, способствующей развитию речи
детей. И, наконец, игра — драматизация является средством самовыражения
и самореализации ребенка, что соответствует личностно – ориентированному
подходу в работе с детьми дошкольного возраста. Прежде всего, необходимо
формировать интерес к играм — драматизациям, складывающийся в
процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает
воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и
сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в
спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые
обороты зачина и концовки сказки. Важным аспектом деятельности
воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет
освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи
достигается последовательным усложнением игровых заданий и игрдраматизаций, в которые включается ребенок.
Ступени работы следующие:
• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети
проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных
эмоций человека (выглянуло солнышко — дети обрадовались: улыбнулись,
захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с
передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и
стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей
(неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
• Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят
по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
• Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по
текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя
маленька…», «Заинька, попляши…», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто
«Снег, снег»).
• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов,
которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский
«Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е.
Чарушин «Утка с утятами»).
• Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка»,
«Три медведя»).
• Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот,
петух и лиса»).
• Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по
народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев
«Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
У детей этого возраста отмечается первичное освоение игры –
драматизации. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам
народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик —
дедушка…», «Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто
«Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра
ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на
заданные темы.
Итак, система работы по организации игр – драматизаций в младшем
дошкольном возрасте делится на три этапа:
• художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
• освоение специальных умений для становления основной позиции – актер;
• самостоятельная творческая деятельность.
Реализация названных задач и содержания работы с детьми требует учета
основных принципов организации игры — драматизации. Важнейшим
является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей
игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный,
осмысленно пережитый) компоненты. Принцип комплексности предполагает
взаимосвязь игры — драматизации с разными видами искусства и разными
видами
художественной
деятельности
ребенка.
Согласно
принципу
импровизационности игра — драматизация рассматривается как творческая
деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка,
детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера,
поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания,
наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и
самовыражению. Все названные выше принципы находят свое выражение в
принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная
работа по развитию речи детей посредством организации игр
драматизаций
включается
в
целостный
педагогический
—
процесс.
Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что игра
— драматизация станет средством самовыражения и самореализации ребенка
в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, а главное
средством развития речи детей. Грамотное педагогическое руководство
рекомендуется начинать с чтения по ролям: несколько раз читаем
произведение, при этом одобряем попытки читать вместе с нами. Когда дети
запомнили текст, организуем чтение по ролям. В 3—4 года дети начинают
инсценировать сказки, особенно если в распоряжении ребенка оказываются
фигурки
настольного
театра
или
куклы
бибабо.
Но
спешить
с
инсценировками не следует, прежде всего потому, что тяга к ним
обнаруживается лишь у отдельных детей. Этим малышам необходимы ваша
помощь и ваше участие. Большое значение в своей работе по организации
игр – драматизаций придавали диалогам для вовлечения детей в ролевое
взаимодействие. Для этого брали стихи с ясно выраженной формой диалога.
Вопросо-ответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и
ответы дети исполняли по очереди, меняясь. В играх использовали сюжеты,
близкие сюжетно-ролевой игре: «В парикмахерской», «В магазине», «У
доктора» и др. Для работы над продолжительным действием мы обычно
брали народные сказки. Опыт показал, что очень оправдывает себя такая
работа над сказкой, которая от начала обращения к произведению и до
показа готового спектакля занимает несколько недель (от трех до пяти). В
этот период сказка легко запоминается детьми, не требуется специального
разучивания текста, так как он непроизвольно запоминается сам. Сначала
читали сказку, затем фрагментарно обыгрывали ее, делили на эпизоды,
занимаясь поиском выразительных интонаций и движений вместе с детьми.
Персонажи сказки обыгрывались всеми детьми по очереди. Таким образом,
текст осваивается на этапе знакомства с сюжетом, постепенно, не второпях.
Дети, по нескольку раз сыгравшие роли, запоминали роли всех героев, их
ролевые диалоги. Мы заметили, что детей игра по сказке интересует
довольно долгое время, если постоянно менять подходы к ней: то это чтение
текста, то обыгрывание эпизодов, то проведение этюдов и упражнений на
тему из сказки, то работа над оформлением (музыкальным, живописным).
Именно через роль в игре — драматизации дети усваивали различные
речевые клише. Неспешное выразительное чтение сказки доставляет нашим
воспитанникам
массу
удовольствий,
заставляет
работать
механизмы
внутренней речи детей. Дети представляли себя героями литературного
произведения и повторяли вместе с педагогом ролевые диалоги персонажей.
Для этого, конечно, необходимо читать сказки по несколько раз для того,
чтобы дети постепенно усваивали сначала общую канву сюжета, потом более
ясно им виделись детали эпизодов, затем четче обозначились особенности
характера героев и запоминались их монологи. В ходе основательного
знакомства со сказкой выразительное чтение обязательно сочетали с
обыгрыванием
отдельных
эпизодов.
Реплики,
отдельные
диалоги,
импровизированные движения — все это способствует развитию речи детей.
Понимая, что для развития игры – драматизации, для возникновения ее в
самостоятельной деятельности детей необходим довольно обширный
материал, который дети могли бы использовать в своих играх, мы создали в
группе театральный уголок, который постоянно пополняется как различными
видами театра, так и различные атрибутами: маски – шапочки, костюмы для
ряженья детей, бижутерией. К концу года даже появились у нас в уголке
парики собственного производства из бросового материала. Малыши охотно
использовали в игре все содержимое данного уголка. Во время совместных
игр со взрослым ребенок слышит много новых слов, ему становятся
понятными более сложные фразы, выражения, игровые ситуации. Так, играя
с игрушкой, дети придумывали и проговаривали ситуации игры, употребляли
новые слова. Мы, в свою очередь, вызывали в ребенке желание отражать
впечатления, полученные во время совместных со взрослым игр, в
самостоятельной игре.
Основными специфическими методами работы по организации игр –
драматизаций с целью развития речи детей являются:
• метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми
сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов);
• метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный
образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);
• метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление
ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих
ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что
общими методами руководства игрой — драматизацией являются прямые
(воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель
побуждает
ребенка
к
самостоятельному
действию)
приемы.
Игры
планируются заранее. Определяется программная задача, продумывается
оборудование игры (раздаточный материал). Продумывается словарная
работа (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается
организация проведения игры (за столом, на ковре, на улице, в зависимости
от того какой материал используется). Необходимо использовать в игре
правильную интонацию, продумать как заинтересовать игрой детей. В конце
игры итог не подводится, но для себя воспитатель записывает полученные
результаты. В заключение нельзя не упомянуть о важности включения в
процесс организации и знакомства детей с играми — драматизациями
родителей воспитанников. Ведь именно из-за нехватки внимания, у детей
появляются нарушения в развитии не только речи, но и остальных
функциональных систем. Родители являются участниками воспитательно –
образовательного процесса в ДОУ. Поэтому, немаловажное значение имеет
работа с родителями в данном направлении. Мы обращаем внимание
родителей на особенности и значение игры – драматизации для развития
речи детей. Привлекаем родителей для подготовки и проведения праздников,
развлечений, игр. В процессе целенаправленной работы родители группы
познакомились со способами и приемами организации игры – драматизации
дома.
Источник: http://logoportal.ru/
Рекомендации по работе с портфолио
1.
2.
3.
Разделы
Портрет
В портфолио может быть включено всё, что служит свидетельством усилий, достижений и прогресса в
профессиональной деятельности данного педагога. Педагог может выбирать из предложенного ниже
перечня те или иные пункты самостоятельно.
Каждый отдельный материал должен датироваться
Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение в пояснительной записке, в которой
следует указать, какие материалы включены в портфолио, и обосновать тот факт, что именно эти материалы
являются свидетельствами профессионализма аттестуемого.
Рубрики
Общие сведения о педагоге
Презентации
Профессиональный путь (раздел
позволяет судить о процессе
индивидуального развития педагога)
Аттестация
Коллектор
Рабочие
материалы
Методические материалы,
свидетельствующие о профессионализме
педагога
Участие в методической работе ДОУ
(организация и проведение семинаров,
«круглых столов», мастер-классов и т.
п.)
Опыт работы (подготовка творческого
отчёта, реферата, доклада, статьи)
Работа в методическом объединении,
сотрудничество с ГМЦ, вузами и
другими учреждениями
Участие в конференциях и семинарах
Проведение научных исследований,
опытно-экспериментальной работы,
разработка авторских программ
Достижения
(динамика
результатов
педагогической
деятельности
аттестуемого
педагога за
определённый
период)
Участие в профессиональных и
творческих педагогических конкурсах,
участие в методических неделях
Подготовка воспитанников к участию в
конкурсах
Отзывы
Диагностика
Вариативная часть
Содержание
Фамилия, имя, отчество, год рождения
Автобиография;
Резюме;
Эссе «Моя педагогическая философия»
1. Образование: ВУЗ (копии документов)
2. Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ДОУ (место
работы, период, должность)
3. Повышение квалификации - учреждение, дата, название курса, объём
курсовой программы (копии документов, подтверждающих повышение
квалификации)
Наличие учёных и почётных званий и степеней.
Квалификационная категория/разряд, дата и номер приказа о присвоении
категории, сертификат
Материалы, в которых обосновывается выбор аттестуемым:
- образовательной программы и комплекта учебно-методической
литературы;
- используемых образовательных технологий;
- средств педагогической диагностики для оценки образовательных
результатов;
- тематические подборки литературы;
Списки прочитанных за год книг с аннотациями.
Видеокассеты с записями занятий или их фрагментов;
Конспекту (планы) занятий, праздников, развлечений и др. мероприятия.
Сценарии открытых мероприятий, фотографии и видеокассеты с их записью
(занятия, выставки, экскурсии, КВНы и т. п.);
Аудиовидеокассеты с записями выступления педагога на конференциях,
семинарах и пр.
Список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ,
проектов;
Тексты, тезисы докладов, статей, программы кружков, секций.
Тематика, степень участия аттестуемого, результаты сотрудничества
Тематика мероприятий, название проводившей её организации, форма
участия;
Отзывы об участии в практических семинарах, конференциях и пр.
Тематика и описание творческих, проектных, экспериментальных работ.
Название авторских пособий, дидактических игр и т. п.
Изготовленные наглядные пособия, дидактические материалы и пр.
Другие документы.
Копии документов о наиболее значимых правительственных наградах,
грамоты, благодарственные письма, печатные материалы.
Копии дипломов различных конкурсов
Победители конкурсов, соревнований и др. Копии дипломов, грамот,
полученных детьми.
Отзывы детей, коллег, родителей и др.
Сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года
Документы по усмотрению аттестуемого
Источник: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac66.htm