project
реклама
ПРОЕКТ: ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ Гагарина Оксана Владимировна, г Саянск. СОДЕРЖАНИЕ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3 1.1 Квалификационные характеристики проекта 3 1.2 Детская деятельность как средство познания окружающего 5 мира 1.3 Экспериментирование как необходимое условие личности 17 ребёнка 1.4 Использование метода экспериментирования в детском саду. 20 II. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ 24 2.1Формирование готовности экспериментирования как педагогов метода к использованию 24 развивающего обучения дошкольников. 2.2 План самообразованию (профессионального 34 самосовершенствования) III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46 IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48 I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1Квалификационные характеристики проекта Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно- исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родо-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира. На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и – что самое главное – отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. С введением в ГОС экспериментирование не использовалось широко, и не рассматривалось как детское действие. Экспериментирование как детское действие входит в состав планируемого результата освоения образовательной программы. Следовательно, воспитателю необходимо овладеть методикой формирования детского действия экспериментирования. Проблема заключается в том, что с ведением в ФГОС воспитатели не в полном объёме владеют методикой детского действия экспериментирования на практике. 2 Данная проблема продиктовала тему исследования: Экспериментирование как средство экологического воспитания детей. Цель: самосовершенствование профессионального опыта в части формирования у детей действия экспериментирования. Для достижения этой цели определила следующие Задачи: 1.Изучить и проанализировать литературу, отражающую содержание понятия детского экспериментирования. 2. Изучить опыт использования экспериментов как средства экологического воспитания детей. 3. «Вписать» выбранный для самосовершенствования опыт в собственную практику дошкольного образования. Объект проектирования:экологическое воспитание в ДОУ. Предмет: детское экспериментирование Тип проекта: практика – ориентированный. Характер проекта: монопроект. Прикладная ценность проекта:возможность изменения психологического настроя в профессиональной позиции педагога. 3 1.2 Детская деятельность как средство познания окружающего мира В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования, который давно занял прочное место в высшей и средней школе. Современные исследователи (Иванова А.И., Куликовская И.Э., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., Поддьяков Н.Н. и др.) рекомендуют использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста. [10]. Существуют различные подходы в определении понятия «детское экспериментирование». Я придерживалась определения, предложенного Поддьяковым Н.Н.: «Детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности детей с другой». [20]. «Современный словарь иностранных слов» (1994) содержит такое определение: Эксперимент – это «1. научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2. вообще опыт, попытка осуществить что-либо».[25]. «Большая Советская энциклопедия» добавляет: «Отличаясь от наблюдения активным оперированием изучаемым объектом, эксперимент осуществляется на основе теории, определяет постановку [25]. «Эксперимент… чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.». «Советский энциклопедический словарь» (1997); [20]. 4 Из приведенных выше определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами: «Понятие опыт по существу совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения» (БСЭ, 1974). Однако в широком понимании «опыт выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений» («Советский энциклопедический словарь», 1987).[30]. В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку. Итак, как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования. И, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых, как это видно из определений, приведенных выше. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание «детское экспериментирование». На основе анализа психолого-педагогической и экологической литературы, я сделала вывод о том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать 5 операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Детское экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников. Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности. Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Подъякова. Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений.[14]. 1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников. 2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение знаний (познавательная форма новых сведений, новых экспериментирования), 6 на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования). 3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества. 4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов. 5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: - Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. - Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. - Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы. - Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. - Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие- либо предметы и явления для достижения определенного результата. - В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, 7 укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным Своими корнями экспериментирование способом познания мира. уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С.Выготский.[12]. При формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.[26]. Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода им приводятся доказательства. 1.Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми. 2. В эксперименте достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним 8 новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования. 3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается. 4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования. Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. Исходной формой экспериментирования, по мнению Л.С. Выготского, из которой развились все остальные, является единственная доступная ребенку форма экспериментирования манипулирование предметами, которая возникает в раннем возрасте. В процессе манипулирования предметами идет и природоведческий и социальный эксперимент. В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется. Ребенок все больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время происходит становление 9 отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-то систему.[5]. После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок переходит в следующий период - любопытства, который при условии правильного воспитания ребенка – переходит в период любознательности (после 5 лет). Именно в этот период экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты, теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически. Приобретение целенаправленной данных навыков требует систематичной, работы педагога направленной на развитие деятельности экспериментирования детей. Ивановой А.И. и ее коллегами на основе выделения в детском эксперименте сменяющихся друг друга этапов предложена схема становления данных этапов в каждом возрастном периоде. Они также придерживаются точки зрения, что развитие деятельности детского экспериментирования начинается с раннего возраста и имеет свои возрастные особенности. Эксперименты классифицируются по разным принципам. -По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек. 10 - По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д. - По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные. - По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка. - По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические. - По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.). - По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические. - По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые. - По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам). - По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач. - По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные. Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы. Развитие любой детской деятельности происходит не само собой, а под руководством взрослого. Таким образом, и развитие деятельности 11 детское экспериментирование имеет свои особенности руководства со стороны взрослого. Особенности руководства экспериментальной деятельностью дошкольника. Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома. В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения и предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности. Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены. Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом 12 виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку). В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой то причине отстает и теряет основную мысль. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным. После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом. При правильной организации работы у детей старшего возраста формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытается самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Они должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так…», «Давайте посмотрим, что будет, если…». Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную 13 мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы. В подготовительной группе проведение экспериментов должна стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности. Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности: - действие показывает педагог; - действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке; - иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика; - действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки; - действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка; - действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе. При работе с живым объектом ведущим принципом работы является принцип: «Не навреди». При выборе объекта надо учитывать его максимальное 14 соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче. Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о следующих особенностях детского экспериментирования: - экспериментирование понимается как особый способ духовно – практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность; - экспериментирование является методом обучения, если применяется для передачи детям новых знаний; - экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира; - экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.; - детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития; - детское экспериментирование, по мнению Н.Н.Поддъяков претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка[9]. 1.3Экспериментирование как необходимое условие развития личности ребенка Для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания 15 приобретаются. В свете данного аспекта особую значимость приобретает детское экспериментирование. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования. Вместе с тем, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н. Поддъякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами организации и явлениями. детского экспериментирование Однако на сегодняшний экспериментирования в практику работы день разработана дошкольных методика неполно - учреждений внедряется медленно [26, с.30]. В 1990-е годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование [25]. За использование этого метода обучения выступали такие известные педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие, что подтверждается их высказываниями. 16 Проблема детского экспериментирования имеет свои физиологические аспекты. В лаборатории известного физиолога И.П.Павлова осуществился один незапланированный эксперимент. Изучая условные рефлексы ребёнка, экспериментаторы зажигали перед ним лампочку и давали засахаренную клюкву. Выяснилось, что у детей условные рефлексы вырабатывались значительно медленнее, чем у животных. Это озадачило исследователей, изменив методику, они вместо клюквы стали давать какой-нибудь новый предмет, который ребёнок мог обследовать. Тут человеческий детёныш показал всю силу своего интеллекта, рефлексы образовывались практически мгновенно. Из таких неожиданных наблюдений был сделан вывод, что у детей реакция на новизну, на новый предмет сильнее, чем на пищу [13, с.46]. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его представления творческих о способностей, различных сторонах они дают изучаемого детям реальные объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности 17 ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности [27, с.110]. Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование. 1.4. Использование метода экспериментирования в условиях ДОУ Как узнать, что происходит с каждым из окружающих ребёнка предметов? Всё надо обследовать по всем анализаторам, а все полученные при этом данные вносятся в память. К сожалению, многие взрослые не задумываются, какие мучительные ощущения возникают у ребёнка при лишении возможности загружать свою память различными новыми сведениями. Природа сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным, практически непреодолимым. С возрастом потребность в познании нового ослабевает. Основная масса людей в зрелом возрасте живёт и работает, используя багаж знаний, накопленный на предыдущих стадиях индивидуального развития, и не испытывает особых страданий при невозможности открывать что – то новое ежедневно и ежечасно. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их деятельность как бесцельную. Однако, как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем 18 [25, с.65]. Очень жаль, что долгое время это не учитывалось системой дошкольного образования. Единственный выход здесь, как считают педагоги и психологи – это широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского экспериментирования – дома и в детском саду. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в ДОУ осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством академика Н.Н. Поддъякова. Несмотря на прилагаемые усилия теоретиков дошкольного образования, на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: это и нехватка методической литературы, и отсутствие направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений. При проведении экспериментов придерживаются следующей структуры [13, с.98]: 1. постановка проблемы; 2. поиск путей решения проблемы; 3. проведение наблюдения; 4. обсуждение увиденных результатов; 5. формулировка выводов. Эксперименты бывают индивидуальные или групповые, однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.) По характеру мыслительных операций различными [9, с.78]: 19 эксперименты могут быть • констатирующие (позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или одно явление), • сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса); - обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам). По способу применения эксперименты могут быть различными. Они делятся на демонстрационные и фронтальные. Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи). В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей [9, с.79]. Детское экспериментирование, в отличие от экспериментирования школьников, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (т.к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно– образное мышление начинает заменяться словесно–логическим и когда начинает формироваться проговаривания своих внутренняя действий речь, вслух), дети нужно проходят учитывать стадию также индивидуальные различия, имеющиеся между детьми, не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов учитывать право на ребёнка ошибку экспериментов, и применять необходимо адекватные способывовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя 20 по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.). В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности. Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить. Необходимо также учитывать особенности экспериментирования в разных возрастных группах. У детей средней группы появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль со стороны взрослого необходим – для обеспечения безопасности и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырёхлетнего ребёнка быстро затухает. В этой возрастной группе можно проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, дети изучают свойства воды и снега, песка. 21 II. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ 2.1Формирование готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников. Цель: Совершенствование педагогического мастерства педагогов. Эффективность освоения педагогами метода экспериментирования может быть обеспечена, если реализуются следующие условия: - формируется мотивация педагогов на использование экспериментирования как метода развивающего обучения; - осуществляется обогащение, систематизация и интеграция знаний о данном методе обучения; - обеспечивается включение педагогов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по использованию данного метода обучения. Педагогическое мастерство – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения подрастающего поколения. Педагогическое мастерство характеризуется, как умение педагога применять систему средств с целью достижения высоких результатов. Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной воспитателя-профессионала, деятельности. помогающий ему Набор качеств обеспечивать учебно- воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Педагогическое мастерство с технологической точки зрения — это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические компетентность. 22 способности, технологическая Готовность к осуществлению педагогической деятельности определяется сформированностью ряда общепедагогических и специальных умений. Педагогические умения представляют собой своеобразный «сплав» знаний и практического опыта. Самоанализ позволил увидеть собственные проблемы педагогической деятельности, оценить степень владения необходимыми знаниями и умениями: Таблица 1 Результаты оценки профессионализма педагога (по результатам самоанализа) Готовности к применению метода экспериментирования, показало следующие результаты: Результаты профессионализма осуществлялась в баллах: 2 балла – высокий уровень – отмечается высокий уровень знаний, применение на практике; 1 балл – средний уровень – недостаточное владение знаниями, умениями, навыками, вызывает затруднения в применении на практике; 0 баллов – низкий уровень – отсутствует система знаний, не применяется в практике. Перечень до после № профессиональных знаний, Владею Владею Не Владею Владею Не п/п умений и навыков частично владею частично владею воспитателей Знание содержания опытно1 экспериментальной деятельности + дошкольников (своей группы). 23 + Знание методов и приёмов опытно2 экспериментальной + + + + деятельности дошкольников. Умение объективно диагностировать знания, 3 умения и навыки детей по опытноэкспериментальной деятельности. Умение применять метод экспериментирования в разных видах + + б) прогулки; + + в) режимные моменты. + + деятельности: 4 а) занятия познавательного цикла; Грамотная организация 5 развивающей среды, + + + + мини-лаборатории. 6 Качество подготовки к занятиям. Умение грамотно 7 планировать + деятельность с применением 24 + экспериментирования. Знание методики проведения 8 экспериментов с + + + + + + объектами живой и неживой природы. Умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности экспериментальной деятельности дошкольников, 9 анализировать, прогнозировать результат своей деятельности по применению метода экспериментирования, проектировать и планировать его; Умение отбирать содержание экспериментальной 10 деятельности и адаптировать информацию адекватно возрастным и психологическим 25 особенностям дошкольников; Умение организовывать экспериментальную 11 деятельность дошкольников в + + педагогическом процессе; Умение применять метод 12 экспериментирования + разных в видах + деятельности детей; Умение целесообразно создавать условия для исследовательской деятельности 13 дошкольников + + + + (предметную среду и жизненное пространство дошкольников); Умение создавать эмоциональноположительный климат в 15 детском коллективе, творческую атмосферу в процессе экспериментирования; 26 Умение анализировать и критически оценивать полученные результаты освоения дошкольниками 16 экспериментальной + + + + + + деятельности с точки зрения эффективности, обобщать их, вносить коррективы. Осознавать широкие возможности применения данного 17 метода для развития познавательной активности дошкольников; Готова к организации 18 работы по обучению дошкольников экспериментированию Мотивирована на использование 19 экспериментирования + как метода + развивающего обучения; 20 Умеют объективно + + 27 диагностировать знания, умения и навыки дошкольников по экспериментированию, применяю метод экспериментирования в разных видах деятельности – на занятиях познавательного цикла, на прогулках, в режимных моментах и самостоятельной деятельности. Систематически планируют применение 21 метода экспериментирования с + + периодичностью 2-3 раза в месяц. Владеют знаниями содержания опытно22 экспериментальной + деятельности + дошкольников своей возрастной группы Осознаю широкие 23 возможности + + применения данного 28 метода для развития познавательной активности дошкольников; Применяю в педагогической деятельности разные формы экспериментирования – познавательную 24 (направленную на + + + + получение новых знаний) и продуктивную (направленную на получение новых конструкций, рисунков, сказок и пр.); Поддерживаю познавательный интерес дошкольников к опытноэкспериментальной 25 деятельности через сотрудничество и совместную деятельность с ребёнком. Итого 5б 13б 29 8б 17б 9б - Вывод: Данный самоанализ свидетельствуют о том, что в ходе применения метода экспериментирования повысился уровень знаний, умений и навыков достигает (до средних показателей): -Знание содержания опытно-экспериментальной деятельности до- школьников (своей группы); -Умение применять метод экспериментирования в разных видах деятельности: а) занятия познавательного цикла; б) прогулки; в) режимные моменты. -Умение организовывать экспериментальную деятельность дошкольников в педагогическом процессе; Умение применять метод экспериментирования разных в видах деятельности детей; Умение целесообразно создавать условия для исследовательской деятельности дошкольников (предметную среду и жизненное пространство дошкольников); и т.д Необходимо совершенствовать следующие знания и умения - Систематически планирую применение метода экспериментирования с периодичностью 2-3 раза в месяц. - Применяю метод экспериментирования в разных видах деятельности: занятия познавательного цикла прогулки; ) режимные моменты и т.д На основании самоанализа считаю, совершенствовать: Аналитические умения: — осмысление содержания материала; Проективные умения: 30 что данная работа позволила — переводить цели и содержания образования в конкретные педагогические задачи; — отбирать содержания, формы и методы деятельности в их оптимальном сочетании; Информационные умения: — логически правильное построение изложения учебного материала, проблемное изложение, умение создавать проблемные ситуации различными способами; — стимулировала познавательную самостоятельность и осмысление. Рефлексивные умения: проанализировать результаты своей деятельности и деятельность дошкольников по экспериментированию; проанализировать эффективность применяемых форм и методов обучения; проанализировать важность детского экспериментирования для развития дошкольников и созданные условия для детского …… Творческие умения: оценить свои профессиональные возможности; Самоанализ собственной педагогической деятельности позволил осознать необходимость ее совершенствования, через самообразования и повышение собственной квалификации по владение методами осуществления научного познания: выдвижение гипотезы, моделирование, экспериментирование, обобщение и анализ результатов деятельности. 31 2.2 План самообразованию (профессионального самосовершенствования) Воспитателя Гагариной О.В. МБДОУ №1 «Журавлёнок» г. Саянск Направлен на формирование следующих умений: Умение ставить цели, задачи, планировать работу Умение работать с учебной, справочной, научно-методической литературой (подбор необходимой литературы, анализ прочитанного, написание конспектов, тезисов и т.п.) Умение выделять главные, ключевые понятия в любом информационном материале, составлять опорные схемы, планы и др. Умение систематизировать, группировать изученные факты, ситуации в смысловые блоки, составлять графики, схемы, таблицы. Умение высказывать обоснованное суждение по проблеме, аргументировано доказывать или опровергать суждения. Механизм реализации плана: Повышение уровня теоретической подготовки и профессионального мастерства можно оценить посредством следующих компонентов: Использование современных программ, технологий, разнообразных форм организации воспитательной -образовательного процесса по активизации познавательной деятельности детей. Оценка деятельности при проведении открытых мероприятий, занятий и др. Аттестация. № Мероприятие Срок Ожидаемый результат п/п 1 этап Самоанализ Исследо собственных вательский содержания “Оценка сентябрь Определить собственную знаний опытно32 стадию развития по организации экспериментальной деятельности экспериментирования с с дошкольниками. воспитанниками своей Выявить собственную группы» способность к самообразованию Оценить уровень владения необходимыми навыками самостоятельной работы. 2 этап Разработка плана по Сентябр Подгото самообразованию ь-ноябрь последовательной вительный Целеполагание: Организация системной работы по формулирование задач, совершенствованию определение путей их навыков самостоятельной решения, ожидаемые работы по организации результаты, выделение экспериментирования с механизмов реализации дошкольниками. Изучение литературы Изучение современные Список методической взгляды на проблему. литературы для Повышение знаний изучения по теме компетенций по «Организация детской организации детской опытно- опытно- экспериментальной экспериментальной работы в ДОУ» работы в ДОУ. Журналы: Совершенствование 1.«Дошкольная навыков работы с педагогика» методической №5,2010 литературой. В.А.Дергунская. Игры33 экспериментирования в воспитании младшего дошкольника как субъекта здоровьесберегающей деятельности. № 7, 2010 Т.В.Рудт. Познавательное занятие с элементами экспериментирования в средней группе «Металл, его качества и свойства».№ 3, 2011 М.Г.Бурнышева. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментальноисследовательскую деятельность. Проект «Любознайка».№ 4, 2011 О.А.Шемаханова. Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении 34 дошкольников с окружающим миром. № 9, 2011О.С.Лиференко. Познавательноисследовательская деятельность в ДОУ. Ознакомление дошкольников с магнитом. № 1, 2012 Т.С.Баталина. Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста.№ 4, 2012 Е.Л.Карпичева. Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольника.№ 10, 2012 О.В.Васильева, И.Н.Трофимова. Формирование культурногигиенических навыков 35 у детей 3-4 лет в экспериментальноигровой деятельности. А.В. Хаярова. Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира. Т.М. Семенова. Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников. Т.Б. Баландина. Организация работы по экспериментированию в ДОУ. О.А. Волошина, Н.М. Забегайлова. Групповые экспериментальные лаборатории и организация работы в них. Детский сад все для воспитателя. Научнометодический журнал. № 8,2012 36 Г.В. Агдзимба. Опытноэкспериментальная деятельность детей в ДОУ. № 10, 2012 2.Методическая литература Наблюдения и труд детей в природе. Пособие для воспитателей дет. Сада. Изд. 3-е, перераб. и испр. М., «Просвещение», 1976. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2007. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. - М., ТЦ Сфера, 2007. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., 37 Щетинина В.В. Неизвестное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.ТЦ Сфера, 2010. Мойе, С.У. Занимательные опыты с бумагой: пер. с англ./ Стивен У. Мойе. – М.: АСТ:Астрель, 2007 365 научных экспериментов. Пер. с англ. / ГленСинглтон. – Мегабокс, 2010. Гризик Т.И. Познаю мир: Знаки и символы: Развивающая кн. для детей ст. дошк. возраста. – 6-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003. Организация работы центра науки для детей дошкольного возраста. / Под ред. Л.В. Свирской. – В.Новгород, Изд. НРЦРО, 1997. 38 3.Изучение методов детского экспериментирования и овладению детьми экспериментальной деятельностью. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003. 11. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. – М., 2005. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 3 этап «Педагогические ежемеся повышение уровня практичес чтения» повышение чно кий уровня информированности профессиональной педагогов и родителей 39 профессиональной информированности по детскому педагогов: обзор экспериментированию новинок методической и научной литературы (при участии педагогов) Оформление январь Совершенствовать документации по умение результатам систематизировать, педагогической группировать диагностики (метод полученный наблюдения, беседы, исследовании организации опытов и составлять экспериментов ) (сбор, схемы, таблицы. при материал, графики, обработка, анализ результатов: схемыкарточки, фиксация результатов. Творческий По Способствовать калейдоскоп плану раскрытию (тематические недели) ДОУ потенциала педагогов. «Обучение детей в экспериментированию» течение Проблемная года ситуация.Целеполагани еВыдвижение гипотез.Проверка предположения. Формулирование выводов (как получилось). 40 творческого Подтверждение новой гипотезы. Формулирование выводов (как получилось). Организация занятий с детьми по экспериментирования (Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. Уточнение плана исследования.Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.Распреде ление детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, 41 комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.) Создании условий в Развитие первичных группе для детского естественнонаучных экспериментирования представлений, (при участии родителей наблюдательности, ) Содержание мини- любознательности, лабораторий, уголке активности, экспериментальной мыслительных операций деятельности «Вода», анализ, сравнение, «Воздух», «Магниты», обобщение, «Бумага», «Стекло», классификация, «Резина», «Почва», наблюдение; «Свет», «Звук», формирование умений карточки-схемы для комплексно обследовать проведения предмет. самостоятельных опытов и экспериментов детей. Выставки детских коллекций, мини-музеи. Участие в работе В Развитие потребности в открытых течение постоянном пополнении педагогических года педагогических знаний, 42 площадках, городских приемами работы с творческих родителями. объединениях. Выпуске тематических газет. 4 этап заключите льный Деловая игра “Аукцион апрель Расширение идей» (для педагогов и представлений педагогов родителей) о Оформить общий методах фотоколлаж «Растим дошкольниками. возможных формах, работы с любознательных» Педсовет № 4 Май Обобщение опыта работы Подведение итогов по работы, оценка экспериментированию результатов. Итоги смотра - конкурса «лучший сундучок науки» по созданию условий для детского экспериментирования и оснащения «сундучка науки». 43 детскому Заключение. В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности. Основная задача воспитателя «Поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого условия». Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об объектах своих исследований и экспериментов, но и делали маленькие открытия. Для этого воспитателю важно создать условия для продуктивной детской работы: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных ситуаций. Результатом экспериментирования становится опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований. На основании проведенного самоанализа были сделаны следующие выводы: 1. Экспериментирование - метод обучения, с помощью которого педагог придаёт познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер. 2. Готовность педагогов к использованию экспериментирования как метода обучения детей дошкольного возраста – это интегративное образование личности, соединяющее в себе мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты. 3. Эффективность формирования готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода обучения детей дошкольного возраста обеспечивают педагогические условия: - формируется мотивация педагогов на использование экспериментирования как метода развивающего обучения; 44 - осуществляется обогащение, систематизация и интеграция знаний о данном методе обучения; - обеспечивается включение педагогов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по использованию данного метода обучения. Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. 45 ЛИТЕРАТУРА 1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с. 2. Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с. 3. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Дошкольное воспитание. — 2001. —№ 8. — С. 99—101. 4. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с. 5. Гагилева М.С. Детское экспериментирование: Старший дошкольный возраст [Электронный документ] / М.С. Гагилева // www.detsad126.ru 6. Гуревич П.С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. — М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с. 7. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учебн. Пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 80 с. 8. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. М., 2000. 266 с. 9. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А.Н. Поддъяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с. 10. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий – по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников.- СПб. : ООО Издательство «Детство – Пресс»,2010. – 128 с 11. Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2008. – 144 с. 46 12. Николаева В.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 112 с. 13. Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 208 с. 14. Токарев А. А. Экологическое воспитание дошкольников в условиях ДОУ // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 376-377. 15. ЗебзееваВ.А.Теория и методика экологического образования детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009. 16. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой.- М., 1983. 17. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников // Начальная школа.- 2002.- №7. 18. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп детского сада.: книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2004. 19. Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство.- М.: Речь, 2009. 20. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. - М., 1993. 21. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: блок занятий !Я и природа». – М.: Карапуз-Дидактика, 2005. 22. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. - М.: Академия, 2008. 47
