Показательными в отношении развития системы УУД являются на предшкольной ступени образования Приложение 4 на ступени начального образования для личностных УУД сформированность внутренней позиции школьника, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация; для регулятивных действий функционально-структурнаясформированность продуктивной деятельности; планирование во внутреннем плане; рефлексивная самооценка, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация; для познавательных действий знаково-символических действий общий прием решения задач моделирование (кодирование и дифференциация планов знаков и означаемого); На ступени начального образования должны быть сформированы следующие общеучебные познавательные универсальные учебные действия: На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие - развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; универсальные учебные действия: - готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач; - кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей - ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов реальных объектов и предметов); решения задач в зависимости от конкретных условий - декодирование/ считывание информации; - развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном - умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их сотрудничестве); - умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного частями для решения задач жанров; познавательные логические действия: - ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать - умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно; - операция установления взаимно-однозначного соответствия; - умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в - умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов; соответствии с задачами общения и нормами родного языка, включая воспроизведение прочитанного - умение устанавливать аналогии на предметном материале; текста; - операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале; - умение излагать основные положения своего сообщения в письменной речи. - переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собствнной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на логические действия: сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения объект). общих признаков и составления классификации); анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты); сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака; обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез; установление аналогий для коммуникативных УУД учет позиции собеседника (партнера); учет позиции собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество; умение организовать и осуществить сотрудничество; адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий условий деятельности. деятельности. Приложение 4 Примечания к заполнению «Карты преемственности» «Карта преемственности» является документом, сопровождающим ребенка в период перехода его из детского сада в школу. Заполнение «Карты преемственности» осуществляется педагогом-психологом ДОУ совместно с воспитателем или воспитателем при отсутствии в учреждении педагога-психолога. Данная карта передается педагогу-психологу (или учителю начальных классов при отсутствии педагога-психолога) школы, в которой будет учиться ребенок. При заполнении пунктов А, Б, В, Г необходимо подчеркнуть особенности развития, свойственные для ребенка. В подпункте 3. «Особенности развития познавательных УУД» пункта Г поставить «+» напротив того или иного умения, при его наличии у ребенка. В пункте Д сделать общий вывод об основных достоинствах и недостатках формирующейся личности учащегося и важнейших психолого-педагогических задачах, состоящих перед учителем в работе со школьником. КАРТА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА I Сведения о ребенке Ф.И._______________________________________________________________________________________________ Дата рождения________________________________Адрес, телефон _________________________________________ А. Социальные условия развития ребенка 1. Характеристика семьи: благополучная (родители морально устойчивые, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера положительная), не благополучная, в том числе: -педагогически некомпетентная ((родители не владеют культурой воспитания) признаки: отсутствие единства требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания) -нравственно – неблагополучная (асоциальная; родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют, воспитанием детей не занимаются) -конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы) 2. Тип семейных взаимоотношений: - попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка) -сотрудничество (отношения взаимного уважения, совместное переживание радости и горя) -семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка) -чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, усилий) 3. Сотрудничество с д\с: поддерживают тесную связь, поддерживают контакты эпизодически, родители избегают контактов, родители противодействуют воспитанию Б. Особенности психологического развития 1. Особенности латерации (леворукий, праворукий) 2. Внимание (уровни развития: высокий, средний, низкий) 3. Память: - зрительная (уровни развития: высокий, средний, низкий) - слуховая (высокий, средний, низкий) 4. Мышление (уровни развития): высокий, средний, низкий 5. Преобладающий тип восприятия: аудиал, визуал, кинестетик В. Особенности развития личностной сферы 1. Тип темперамента: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик 2. Состояние эмоциональной сферы: - настроение (приподнятое, спокойное, подавленное) - тревожность (уровни: низкий, средний, повышенный, высокий) - агрессивность (уровни: низкий, средний, повышенный, высокий) - самооценка: завышена самооценка, объективная, заниженная - реакция на собственные неудачи: переживание, подъем активности, спад активности, пассивность, равнодушие реакция на критические замечания: спокойная, заинтересованная, пассивная, агрессивная, непредсказуемая 3. Волевая сфера - дисциплинированность: подчиняется общественным правилам поведения и деятельности (да; в зависимости от ситуации; нет); выполняет требований взрослых (да; в зависимости от ситуации; нет) - самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации; не умеет) - настойчивость: умеет ли ребенок достигать цели в условиях неуспеха, затруднений, доводить дело до конца (постоянно; в зависимости от ситуации; не умеет) - организованность: умеет ли ребенок организовывать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять (постоянно; в зависимости от ситуации; не умеет) - инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятельность по своей инициатив (постоянно; в зависимости от ситуации; не умеет) 4. Межличностные отношения -статус в коллективе: лидер, стремиться к лидерству, рядовой, пассивен, отверженный - стиль отношений со сверстниками: спокойно-доброжелательный, агрессивный, неустойчивый, обособленный 5. Поведение: - общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость). - выполнение режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время и пр). - нарушения поведения: неусидчивость, непослушание, драчливость и др. ____________________________________ Г. Показатели развития универсальных учебных действий (УУД) на предшкольной ступени образования 1. Особенности развития личностныхУУД 1. 1. Уровень сформированности внутренней позиции школьника(готовности ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающая развитие высокой учебно-познавательной мотивации): 0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. 1. положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. 2. возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами. 3. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. 1.2. Особенности мотивации: 1. Учебно-познавательные мотивы. 2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально-значимой деятельности, мотив долга) 3. «Позиционный мотив», вязанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими 4. «Внешние» мотивы (власть и требования взрослых и т.д.) 5. Игровой мотив. 6. Мотив получения высокой оценки. 1.3. Ориентация на моральные нормы А. Уровни освоения нормы справедливого распределения: 1 Эгоцентризм, ориентация только на свои желания, игнорирование сверстника – взять все игрушки себе, со сверстником не делится, указаывает на свои желания (я возьму себе, я больше хочу играть») 2. Ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов: поделить в неравной пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм) 3а. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию поделить игрушки таким образом, что одну оставляет себе, две отдает сверстнику. 3б. Отдать все три игрушки сверстнику (альтруизм). Решение об эгоцентризме или альтруизме основывается на аргументации, данной ребенком: а) другой ребенок как более нуждающийся с выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как более авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм). 4. Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации. Ребенок предлагает поделить по одной игрушке, с третьей – играть по очереди или вместе. Совместная игра («нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило очередности («пусть сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет»). Б. Уровень моральных суждений (по Л.Кольбергу): 1.стадия «власть и авторитет» - указание на власть («воспитательница накажет», «мама заругает», «сверстник отнимет») 2.стадия инструментального обмена («в другой раз он мне даст- не даст игрушки») 3.стадия межличностной конформности («обидится, не будет дружить, я хороший, а с хорошими дружат») 4.стадия «закон и порядок» - формулирование нормы как правила, которому необходимо следовать всем («нужно делиться с другими», «должно всем достаться поровну») 2. Особенности развития регулятивных УУД Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий: Функциональный анализ: наличие ориентировки(анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом): 1 – отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения; 3 -началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания. характер ориентировки: 1 –развернутая с опорой на предмет; 2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута; 3 – свернутая ориентировка; 1-хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная; размер шага ориентировки:1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 - блоками; предвосхищениепромежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть; предвосхищениеконечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 - есть; характер сотрудничества(со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия):1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование. степень произвольности: 1-хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом. степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 - в соответствии с планом контроля; наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства есть, но не эффективны, 3 – средства есть, применяются адекватно; характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий. Структурный анализ: Принятие задачи(адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена. план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 – нет планирования, 2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется; контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная. оценка(констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2- оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно. отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная на успех и неудачу. 3. Сформированостьуниверсальных учебных действий: кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов); декодирование/ считывание информации; умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач Сформированостьпознавательных логических действий: умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; операция установления взаимно-однозначного соответствия; умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов; умение устанавливать аналогии на предметном материале; операция классификации и сериациина конкретно-чувственном предметном материале; переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собствнной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект). 4. Особенности развития познавательных УУД Особенности развития коммуникативных УУД учет позиции собеседника (уровни развития: высокий, средний, низкий) ; умение организовать и осуществить сотрудничество(уровни развития: высокий, средний, низкий); адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности (уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи) Уровни развития: I уровень (низкий) – ребенок проявляет низкую активность при взаимодействии со взрослыми и детьми (редко задает вопросы, не высказывает свою точку зрения, если и задает вопросы, то не дожидается ответов – «общение ради общения»), общение внеситуативно-деловое. Ребенок предпочитает режиссерские игры. В общении заставляет принять свою точку зрения различными способами (крик, плач, физическое воздействие), не умеет разрешать конфликтные ситуации, не умеет распознавать эмоциональное состояние других. II уровень (средний) – ребенок обращается с вопросами к взрослым и сверстникам, но не всегда умеет точно высказать свою точку зрения – объяснить, убедить. Игровые контакты носят избирательный характер, ребенок входит в небольшое количество игровых групп. При решении конфликтных ситуаций иногда прибегает к помощи взрослых. III уровень (высокий) – ребенок обращается к сверстникам и взрослым с вопросами, высказывает свою точку зрения, умеет ее объяснить. Умеет сам отвечать на вопросы взрослых и сверстников. Общение носит познавательный характер. Ребенок легко устанавливает контакты, с окружающими, входит в игровые группы, умеет включаться в игру, принимая определенные роли. Самостоятельно разрешает возникающие конфликты. Любит беседовать на личностные темы (общение внеситуативноличностное), понимает и сопереживает чувствам других. Д. Общие психолого-педагогические выводы: Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося: «+»_______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Определение важнейших психолого-педагогических задач, состоящих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьником ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________