050400_ppo_sp_klin.psih_._timushkina_n.v

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
_________________
«____» ___________ 20____ г.
Рабочая программа дисциплины
Клиническая психология детей и подростков
Направление подготовки
050400 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная, заочная
Балашов
2014
СОДЕРЖАНИЕ

1. Цель освоения дисциплины ______________________________________________3
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы _______________3
3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины __3
Планируемые результаты обучения по дисциплине ___________________________ 3
4. Содержание и структура дисциплины ___________________________________4
4.1. Объем дисциплины __________________________________________________ 4
4.2. Содержание дисциплины _____________________________________________4
4.3. Структура дисциплины _______________________________________________7
5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины _______9
Информационные технологии, используемые при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине ________________________________________9
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины _____________________________________9

Самостоятельная работа студентов по дисциплине _____________________ 9
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации по дисциплине _____________________________________________________ 11
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС _______________________ 17
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины __________20
Литература по курсу ____________________________________________________ 20
Основная литература ___________________________________________________ 20
Дополнительная литература _____________________________________________20
Интернет-ресурсы ______________________________________________________ 20
Программное обеспечение _______________________________________________21
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины _______________________ 22
2
1. Цель освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины «Клиническая психологии детей и подростков» формирование у студентов знаний о нарушениях высших психических функций и
личности при различных заболеваниях, о возможностях клинической психологии в охране
здоровья детей и подростков, преодолении болезней, диагностике, коррекции и
реабилитации.
2. Место дисциплины
в структуре образовательной программы
Дисциплина «Клиническая психология детей и подростков» относится к базовой
части дисциплин профессионального цикла (Б3.Б2.7).
Для освоения данной дисциплины студенты используют биологические знания,
умения, навыки, сформированные в результате обучения в средней общеобразовательной
школе, а также в ходе изучения дисциплин «Анатомия и возрастная, физиология и
гигиена», «Основы педиатрии и гигиены», «Дефектология».
Изучение данного курса является необходимой основой для изучения дисциплин:
«Социально-педагогическая коррекция отклонений поведения детей и подростков»,
«Социально-педагогическая работа в образовательных, социальных и медицинских
учреждениях».
3. Компетенции обучающегося,
формируемые в процессе освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности
и
индивидуальные
особенности
психического
и
психофизиологическогоразвития, особенности регуляции поведения и деятельности
человека на различных возрастныхступенях (ОПК-1);
- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории
развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа
(ПКСПП-3);
- способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во
взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4).
Планируемые результаты обучения по дисциплине
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– основные понятия клинической психологии;
– цели и задачи, стоящие перед клинической психологией детей и подростков;
– мозговые механизмы высших психических функций;
– методы изучения нарушений познавательной и эмоционально-личностной сфер у
больных с различными заболеваниями;
3
– нарушения познавательной и эмоционально-личностной сфер у больных с
психическими заболеваниями и локальными поражениями головного мозга;
– типы нарушений психического развития детей и подростков;
– основные виды отклоняющегося поведения;
– основные направления деятельности клинических психологов: психологическая
диагностика,
психокоррекция
(психотерапия),
психологическое
консультирование, социальная реабилитация больных
– основные методические подходы (экспериментально-психологический, клиникопсихологический) и методы клинической психологии
уметь:
–
–
использовать знания клинической психологии при изучении других дисциплин;
применять знания клинической психологии для решения научных и
практических задач в других прикладных областях психологии
– применять базовые клинико-психологические знания в практической работе с
различными категориями детей и подростков, пропагандировать знания в
области психогигиены;
– выявлять нарушения высших психических функций при психических
заболеваниях и локальных поражениях головного мозга;
– выявлять нарушения личности при психических и психосоматических
заболеваниях;
владеть:
– основными понятиями клинической психологии, представлениями об основных
современных ее проблемах и направлениях развития:
– основными представлениями о методологии планирования, проведения и
обработки результатов психологического исследования в клинике;
– навыками критического анализа специальной и научной литературы.
4. Содержание и структура дисциплины
4.1. Объем дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часов, из них:
- по очной форме обучения:14 – лекционных, 22- практических занятия, 36 –
самостоятельная работа. Освоение дисциплины заканчивается зачетом в 5 семестре.
- по заочной форме обучения: 4 – лекционных, 6- практических занятий, 58 –
самостоятельная работа. Освоение дисциплины заканчивается контрольной работой и
зачетом в 9 семестре.
4.2. Содержание дисциплины
Раздел 1. Предмет и содержание курса.
Предмет и задача курса. Методы исследования. Связь с естественными (анатомией,
физиологией, медициной, биологией) и социальными (философией, социологией)
дисциплинами. Краткий исторический очерк развития клинической психологии, её
основные направления. Значение изучения клинической психологии для будущих
педагогов.
4
Раздел 2. Теория системной, динамической локализации высших психических
функций
Основной понятийный аппарат клинической психологии. Основные направления в
истории изучения проблемы локализации психических функций человека. Пересмотр
понятия «функция», «локализация», включение в современную теорию локализации
психических функций общих психологических положений о социальном генезе,
прижизненном формирование, опосредствованном характере, произвольном уровне
регуляции высших психических функций человека.
Раздел 3. Основные принципы строения мозга
Корковые механизмы психической деятельности. Роль подкорковых структур в
обеспечении высших психических функций. Концепция 0.0. Андреанова о структурно системной организации мозга как субстрата психической деятельности. Структурно функциональная модель интегративной работы мозга, предложенная А.Р, Лурия. Три
основных структурно - функциональных блока мозга:
а) энергетический блок, или блок регуляции уровня активности мозга;
б) блок приёма переработки и хранения информации;
в) блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности.
Взаимодействие трёх основных функциональных блоков мозга.
Межполушарная асимметрия мозга и межполушарноевзаимодействие
Раздел 4. Нарушение высших психических функций при локальных
поражениях мозга
Понятие нейропсихологического фактора и синдрома. Сенсорные и гностические
зрительные, слуховые и кожно-кинестетические расстройства.
Нарушение произвольных движений и действий. Проблема апраксии. Нарушение
произвольнойрегуляции высших психических функций и поведения в целом. Проблема
речи в нейропсихологии. Нарушения внимания, памяти, мышления, эмоций при
локальных
поражениях
мозга.
Проблема
функциональной
асимметрии
в
нейропсихологии. Специфика очаговых поражения у детей.
Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников
Раздел 5. Патопсихологический анализ нарушений познавательной и
эмоционально-личностной сферы
Нарушения восприятия при психических заболеваниях (элементарные нарушения
чувствительности, агнозии, псевдоагнозии при деменции, нарушение мотивационного
компонента). Сужение объема внимания, повышенная отвлекаемость, недостаточное
распределение внимания, нарушение переключаемости при психических заболеваниях.
Виды нарушения памяти: забывание текущих событий (корсаковский синдром),
ретроградная и антероградная амнезия, конфабуляции, псевдореминисценции. Нарушения
мнестической деятельности при поражении лобных долей мозга. Нарушение мышления:
нарушение динамики мыслительных процессов, нарушение операциональной стороны
мышления, планирующей и программирующей функции. Виды нарушений личности:
нарушение опосредтвованности и иерархии мотивов, смыслообразующей и
побудительной функции мотивов, самооценки, критичности. Механизмы формирования
патологических потребностей и мотивов.
Соотношение распада и развития психики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).
Патопсихологические исследования соотношения распада и развития психики
(И.П.Павлов, А.Р.Лурия). Несоответствие структуры поведения и мыслительной
деятельности взрослого больного структуре поведения и мышления ребенка.
Несовпадение биологических закономерностей протекания болезни с закономерностями
развития психики.
Особенности и задачи патопсихологического исследования детей и подростков.
Принципы построения патопсихологического обследования детей. Методики
5
патопсихологического исследования. Интерпретация полученных данных и составление
заключения. Патопсихологические синдромы.
Раздел 6. Патопсихологическая семиотика
Характерные изменения высших психических функций и личностные особенности
при шизофрении, маниакально-депрессивном психозе, эпилепсии, олигофрении.
Последствия закрытой черепно-мозговой травмы. Алкоголизм. Пограничные нервнопсихические расстройства. Патопсихологические исследования в детской и подростковой
психиатрии.
Раздел 7. Психология аномального развития
Понятие
дизонтогении. Соотношение симптомов дизонтогенеза и болезни.
Психологические закономерности дизонтогенеза. Виды психическогодизонтогенеза:
психическое недоразвитие, задержанное, поврежденное, дефицитарное, искаженное и
дисгармоническое психическое развитие. Психологическая диагностика аномалий
психического развития.
Раздел 8. Психологическая квалификация особенностей психического
развития в рамках пограничной психической патологии
Школьная дезадаптация. Дидактогении. Дети с педагогической и социальной
запущенностью и пониженной обучаемостью. Школьнаядезадаптация детей и подростков с
психическими расстройствами.
Невротические реакции и неврозы. Основные характеристики невротических
расстройств в детском возрасте. Особые виды невротических расстройств детского и
подросткового возраста
Раздел 9. Психосоматика
Психосоматические расстройства. Основные направления в психосоматической
медицине. Проблема психосоматических соотношений в отечественной медицине.
Изменения психической деятельности при хронических соматических заболеваниях.
Психосоматические аспекты боли.
Раздел 10. Основное содержание деятельности клинических психологов
Общие принципы организации медико-психологической помощи. Работа
клинического психолога в учреждениях, оказывающих психиатрическую помощь.
Деонтологические правила работы психолога с психически больными. Особенности
организации работы клинического психолога в реабилитационных центрах (отделениях)
психиатрической службы. Работа клинического психолога в учреждениях, оказывающих
психотерапевтическую помощь. Взаимодействие клинического психолога и врачапсихотерапевта при проведении психотерапии. Роль клинического психолога в общей
системе оказания медицинской помощи.
6
4.3. Структура дисциплины
Очная форма обучения
Всего часов
Лекции
Практическая
работа
Самостоятельная
работа
Формы текущего контроля
успеваемости (по неделям
семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по семестрам)
Неделя семестра
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
Семестр
№
п/
п
Раздел
Дисциплины
1.
2.
3
4
5
6
7
8
1
Предмет и содержание курса
Теория
системной,
динамической локализации
высших
психических
функций
Основные принципы
строения мозга
Нарушение
высших
психических функций при
локальных поражениях мозга
5
1
6
2
2
2
Опрос
5
2
8
2
2
4
Тест /ПР/
Участие в
реферат
5
3
6
0
2
4
5
4-5
12
2
4
6
5
6-7
8
2
2
4
5
8-9
8
2
2
4
Участие
реферат
в
практ.
занятии,
5
1011
8
2
2
4
Участие
реферат
в
практ.
занятии,
2
3
4
5
6
Патопсихологический анализ
нарушений познавательной и
эмоционально-личностной
сферы
Патопсихологическая
семиотика
практ.
Психология
развития
8
Психологическая
квалификация особенностей
психического развития в
рамках пограничной
психической патологии
5
1213
6
0
2
4
Устный опрос.
Контрольная работа.
Реферат
9
Психосоматика
5
1415
6
2
2
2
Реферат
Участие
реферат
5
1617
4
0
2
2
Участие
реферат
72
14
22
36
Основное содержание
деятельности клинических
психологов
Итого за 5 семестр
Промежуточная
аттестация
занятии,
Тест /ПР/
Участие в практ. занятии
Собеседование.
Участие в практ. занятии,
Реферат.
Заключеиие
нейропсихологического
обследования
Устный опрос. Заключение
патопсихологического
обследования
7
10
аномального
9
в
практ.
занятии,
в
практ.
занятии,
зачет
7
Заочная форма обучения
4
1
Предмет и содержание курса
Теория
системной,
динамической локализации
высших
психических
функций
Основные принципы
строения мозга
Нарушение
высших
психических функций при
локальных поражениях мозга
8
1
8
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Патопсихологический анализ
нарушений познавательной и
эмоционально-личностной
сферы
Патопсихологическая
семиотика
Психология
развития
аномального
Итого за 8 семестр
Психологическая
квалификация особенностей
психического развития в
рамках пограничной
психической патологии
Психосоматика
Основное содержание
деятельности клинических
психологов
Итого за 9 семестр
Всего за 2 семестра
Промежуточная
аттестация
Самостоятельная
работа
3
Практическая
работа
2.
Лекции
Неделя семестра
1.
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
Всего часов
Семестр
№
п/
п
Раздел
Дисциплины
5
6
7
8
4
0
0
1
4
0
8
1
4
8
2
8
2
9
9
Формы текущего контроля
успеваемости (по неделям
семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по семестрам)
9
4
Опрос
0
4
Тест /ПР/
Участие в
реферат
0
2
2
8
2
0
6
8
2
0
6
2
4
0
0
4
Участие
реферат
в
практ.
занятии,
2
4
0
2
2
Участие
реферат
в
практ.
занятии,
36
4
4
28
практ.
занятии,
Тест /ПР/
Участие в практ. занятии
Собеседование.
Участие в практ. занятии,
Реферат.
Заключеиие
нейропсихологического
обследования
Устный опрос. Заключение
патопсихологического
обследования
9
1
12
0
2
10
Устный опрос.
Контрольная работа.
Реферат
9
1
10
0
0
10
Реферат
Участие
реферат
9
2
10
0
0
10
Участие
реферат
32
68
0
4
2
6
30
58
в
практ.
занятии,
в
практ.
занятии,
Зачет/ контрольная робота
8
5. Образовательные технологии,
применяемые при освоении дисциплины
Традиционные образовательные технологии:
– лекции:
– практические занятия;
– семинарские занятия.
Активные и интерактивные формы занятий:
– проблемная лекция;
– занятия в форме дискуссий;
– решение ситуационных задач;
– разработка презентаций по изучаемым проблемам.
Адаптивные образовательные технологии:
– инклюзивное обучение;
– дистанционное обучение;
– определение индивидуального маршрута
Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине


Использование информационных ресурсов, доступных в информационнотелекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей
программы).
Создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов,
плейкастов и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
1.
Вопросы для обсуждения на практических занятиях:
Методические рекомендации: вопросы подобного типа рассматриваются на
практических занятиях и требуют от студентов подготовки, связанной с проработкой
содержания лекционного материала и обязательным обращением к соответствующим
разделам учебной литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы.
2.
Подготовка докладов по вопросам, предложенным для самостоятельного
изучения в теоретической части практических занятий. Подготовка ведется к каждому
практическому занятию.
Методические рекомендации: подготовка ведется с использованием текста
лекции по соответствующей теме, с использованием учебников и учебных пособий,
указанных в списке литературы.
9
3.
Подготовка рефератов:
Методические рекомендации: Реферат, как форма самостоятельной научной
работы студентов, - это краткий обзор максимального количества доступных
публикаций по заданной теме, с элементами сопоставительного анализа данных
материалов и с последующими выводами. При проведении обзора должна проводиться и
исследовательская работа, но объем ее ограничен, так как анализируются уже
сделанные предыдущими исследователями выводы и в связи с небольшим объемом данной
формы работы. Преподаватель рекомендует литературу, которая может быть
использована для написания реферата.
4. Подготовка к контрольной работе (для студентов заочной формы обучения)
Методические рекомендации: Контрольная работа – письменная работа,
предназначенная для проверки знаний студентов по отдельным вопросам учебной
программы: краткое систематизированное изложение содержания вопроса,
определенного заданием. Содержание контрольной работы должно раскрыть в краткой
форме историю вопроса, его теоретическое содержание и практическое
значение. Особенностью контрольной работы является то, что в ней не обязательно
давать описание использованной литературы, если преподавателем не предложены для
анализа конкретные источники. Контрольная работа является самостоятельной
работой студента и имеет своей целью закрепление студентом изученного материала и
проверку полученных знаний. Работа должна быть выполнена печатным или рукописным
способом. При печатном способе формат текста: Word for Windows, формат страницы
А4, через полтора интервала (около тридцати строк на листе). Шрифт: размер (кегль) –
14; тип – Times New Roman. При рукописном способе чернилами черного или синего
цветов, при этом почерк должен быть свободно читаемым, работу следует выполнить в
ученической тетради с двух сторон листа с полями 2-3 см для замечаний рецензента.
Сокращение слов не допускается, за исключением общеупотребительных. Изложение
работы должно соответствовать нормам стилистики и грамматике русского
языка. Тема работы назначается преподавателем. Перед выполнением контрольной
работы студент должен составить план или содержание работы, который следует
записать на втором листе при печатном способе и на первом листе страницы тетради
при
рукописном. Работа
должна
завершаться
списком
использованной
литературы. Контрольная работа должна быть сдана в деканат, методисту заочного
отделения, не позднее, чем за 10 дней до начала сессии. По результатам написания и
проверки контрольной работы преподавателем выставляется оценка «зачет» или
«незачет» При оценке «незачет» работа возвращается в учебную часть с мотивировкой
такой оценки. В этом случае студенту необходимо до вышеуказанной даты исправить
ошибки и вновь представит работу для проверки. В случае нарушения сроков
предоставления работы или наличия оценки «незачет» студент до экзамена или зачета
по предмету не допускается.
5. Подготовка к зачету:
Методические рекомендации: Этот вид самостоятельной работы наиболее
сложный и ответственный. Начинать подготовку к зачету нужно заблаговременно, до
начала сессии. Одно из главных правил – представлять себе общую логику предмета, что
достигается проработкой планов лекций, составлении опорных конспектов, схем,
таблиц. В конце семестра повторять пройденный материал в строгом соответствии с
учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на зачет и
содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу,
рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных
занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться
за консультацией и методической помощью к преподавателю.
10
Оценочные средства
для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации по дисциплине
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
а) текущий контроль
Текущий контроль знаний студентов проводится в
виде устного опроса,
контрольных работ, рефератов.
б) итоговый контроль
В качестве итогового контроля по дисциплине «Клиническая психология детей и
подростков» предусмотрен зачет в конце пятого семестра.
При изучении курса предусмотрено написание итоговых рефератов по одной из
предлагаемых тем и составление заключения психологического обследования ребенка с
нарушением психического развития
Самостоятельная работа студентов
Система организации самостоятельной работы студентов включает в себя:
1. Систему заданий для каждого студента по курсу (включая самостоятельное
изучение отдельных вопросов).
2. Систему заданий по работе с литературой, включая журналы, а также
интернет-источниками.
3. Участие в диагностических и психотерапевтических процедурах, проводимых
клиническим психологом на базе ЦРБ.
4. Изготовление средств обучения (наглядных пособий, презентаций)
5. Решение ситуационных задач
Направления самостоятельной работы студентов
1. Теоретическое осмысление изученного материала и последующее углубление
изучения материала путем подготовки реферата по проблеме.
2. Подготовка к тестированию и решению ситуационных задач.
3. Самостоятельное проведение психологического обследования больного с
последующим написанием заключения.
Результаты самостоятельной работы оцениваются по итогам контроля уровня
знаний на заключительном занятии, по раскрытию темы реферата и его оформлению, по
грамотности составления диагностического комплекса методик, написания заключения
психологического обследования больного.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
диагностика трудностей
1. Нейропсихологическая
в обучении младших
школьников
2. Нейропсихология индивидуальных различий
3. Роль данных о нарушениях в развитии ребенка в оптимизации учебновоспитательного процесса
4. Влияние отклонений в психическом развитии на формирование личности
5. Специфика нарушений в психическом развитии у подростков
6. Особенности формирования личности ребенка в семье, отягощенной
алкогольной зависимостью
7. Роль психологов в реабилитации детей с отклонениями в развитии
8. Нарушение и восстановление вербально-логического мышления
9. Нарушение и восстановление наглядно-образного мышления
10. Нарушение и восстановление наглядно-действенного мышления
11. Формирование отрицательных черт характера у неуспевающих школьников
12. Мотивация и внутренние конфликты у больных с хроническими
соматическими заболеваниями
11
13. Клинико-нейропсихологическая диагностика и коррекция счета, чтения,
письма у младших школьников
14. Пути психологической помощи аномальным детям и их семьям
15. Патопсихологические исследования в детской и подростковой психиатрии
16. Организация и правовое регулирование деятельности психолога в системе
здравоохранения в Российской Федерации
СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ (демо-версия)
Прочитайте заключение психологического обследования и укажите для
постановки какого диагноза оно может быть использовано клиницистом. Найдите
ведущий патопсихологический симптомокомплекс
ЗАДАЧА №1 (вариант примера)
Заключение по результатам психологического обследования испытуемого Р.
Д. В. 1989 г.р. от 16.03.2010.г.
При проведении психологического исследования испытуемый, устанавливает с
экспериментатором неформальный контакт. В месте времени собственной личности
ориентирована верно. Эмоциональный фон повышен. Испытуемый дает согласие на
обследование. Цели обследования понимает.
Испытуемый направлен участковым уполномоченным милиции на консультацию
по причине систематического нарушения общественного порядка, злоупотребления
алкоголем, употребления канабиноидов. Испытуемый в процессе беседы и исследования
держится раскованно непринужденно, бравирует, в речи использует сленг. Сообщил что
«пришел сам и хочет поговорить, эти козлы не причем».
Из анамнеза со слов испытуемого: родился в неполной семье, имеет старшую
сестру. Семья находилась в социально-опасном положении по причине злоупотребления
алкоголем отчима и ненадлежащего выполнения родительских обязанностей матерью.
Детский сад не посещал. С 1 по 7 классы учился, и некоторое время проживал в школе
интернате. В начальной и средней школе учился хорошо, в старшем звене (после
перехода в другую школу) успеваемость значительно снизилась, стали часто возникать
конфликты с учителями, пропускал уроки, несколько раз рассматривался на КДН. На
критику реагировал неадекватно, проявлял «бунтарство». В 2002 году решением суда был
направлен на 1 месяц в «Центр временной изоляции несовершеннолетних» по причине
соучастия в разбойном нападении группой лиц. В этом же году по возвращению из
«ЦВИН» начал на длительные сроки (до 2 месяцев) уходить из дома, жил у друзей и
знакомых. Совершал мелкие правонарушения. О данных фактах родители никуда не
сообщали. С 13 лет начал периодически употреблять алкоголь, с 17 периодически
употребляет канабиноиды, имеет опыт употребления героина и других «тяжелых»
наркотиков. Критика к употреблению алкоголя и наркотиков снижена « я употребляю не
часто, а с тяжелыми вообще завязал». С 14 лет работает в разных местах. После 9 класса
школы учился в лицее, где получил специальность столяра-плотника. Социальное
окружение
в настоящее время представляют собой молодые люди склонные к
асоциальным и антисоциальным действиям. Является авторитетным лидером среди
асоциальной молодежи. Отношения с членами семьи поддерживает на формальном
уровне.
Целью экспериментально-психологического обследования явилось определение
особенностей личностных характеристик, уровня интеллекта.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методики:
Для исследования эмоционально-личностной сферы: Многопрофильный
личностный опросник MMPI, Методика исследования интеллекта Векслера (WAIS),
коппинг-тест Лазаруса, опросник ТОБОЛ, методика индекс жизненного стиля, методика
12
диагностики межличностных отношений Т.Лири, интегративный тест тревоги, шкала
реактивной и личностной тревожности.
Методика исследования интеллекта Векслера (WAIS): Общий коэффициент
интеллекта испытуемого – 111 IQ (уровень хорошей нормы, доля людей обладающие
интеллектом данного уровня (условно) – 16.1% от населения РФ). Вербальный интеллект 114 IQ, невербальный - 106 IQ. Профиль интеллекта неравномерный.
У испытуемого объем уровень знаний на уровне нормы, достаточно развито
логическое мышление, житейский и социальный опыт, отмечается достаточный
словарный запас,
умение объяснить, определить содержание слов, (субтесты
«понимание», «осведомленность», «сходства», «словарь» 12, 14, 13, 11 шкальных баллов).
Хорошо
развито
пространственно-конструктивное
мышление
(субтесты
«конструирование из кубиков», «складывание фигур» по 13 шк. баллов. Наиболее низкие
шкальные оценки испытуемый набирает по субтесту «шифровка» 7 шк. баллов, Это
вероятно связано с неустойчивостью внимания испытуемого, что затрудняет скорость
образования навыка.
Сообразителен,
достаточно
развита
оперативная
память
(субтесты
«арифметический» и «повторение цифр» - 14 и 10 шкальных баллов.)
На достаточном уровне развит социальный интеллект о чем свидетельствует
нормативные показатели субтеста «Расположение картинок» 11 шк.баллов, т.е.
испытуемый способен устанавливать причинно-следственные связи в межличностных
ситуациях, имеет хороший житейский опыт и чувство юмора. Субтест «Понимание» так
же выявляет хорошую ориентировку в практических ситуациях, и характеризует то, что
называют «социальным интеллектом» человека, что представляет важную личностную и
клиническую характеристику.
По шкале Спилбергера: показатель ситуативной тревожности – 28 баллов,
указывает на наличие низкого уровня тревожности; показатель личностной тревожности40 баллов – средний уровень тревожности.
Данные ИТТ указывают на выражено сниженный «дефицитарный» уровень
тревоги, тревожности: ситуативная тревога – 1 стен при норме до 7, личностная тревога –
2 стена при норме до 7.
По опроснику MMPI профиль личности подлежит интерпретации. Индекс F – К (6 при норме от -18 до +4). Показатели F-64, K-55 отражают незначительную тенденцию к
неосознанному преувеличению симптомов (агравации). Оценочные шкалы отражают
«незацикленность» испытуемого на социальных нормах достаточный опыт
интерперсональных отношений, на (шкала L=3 сыр.балла) соразмерную ситуации
искренность с включением защитных механизмов от вторжения во внутренний мир,
хороший уровень социальной адаптации, достаточность социальной активности и
личностных ресурсов (шкала К=15 сыр. баллов). Код профиля 4/ . По высоте профиль
пограничный (одна из клинических шкал превышает 70 Т-баллов) с психотическим
наклоном (47\49), что может свидетельствовать о недостаточной реалистичности,
сверхинтенсивной работе психологических защит не справляющихся в достаточной мере
с эмоциональным напряжением. Чувства и поведение испытуемого недостаточно
подчинены контролю сознания (снижение саморегуляции поведения).
Данный профиль имеет один ведущий пик – по шкале Реализация эмоциональной
напряженности в непосредственном поведении (79 Т-баллов)
Лица с изолированным и выраженным повышением профиля на четвертой шкале
клиницистами-психиатрами обычно расцениваются как психопаты, склонные к
асоциальным поступкам. Такого рода лица при благоприятных условиях, в промежутках
между декомпенсациями, могут не обнаруживать психопатических черт и асоциальности
в течение длительных промежутков времени. Поэтому шкала представляет ценность для
прогнозирования асоциального психопатического поведения.
13
Индивидуумы, профиль которых определяется пиком на четвертой шкале,
характеризуются пренебрежением к принятым общественным нормам, моральным и
этическим ценностям, установившимся правилам поведения и обычаям. В зависимости от
уровня активности это пренебрежение проявляется в гневных и агрессивных реакциях или
выражается более или менее пассивно. Протест против принятых норм может
ограничиваться семьей и ближайшим несемейным окружением, но может приобретать и
генерализованный характер.
Неспособность организовывать поведение в соответствии с устойчивыми
мнениями, интересами и целями делают поведение описываемых индивидуумов плохо
предсказуемым. С этим же обстоятельством, по-видимому, связано их неумение
планировать будущие поступки и пренебрежение последствиями своих действий.
Недостаточная способность извлекать пользу из опыта приводит их к повторным
конфликтам с окружающими. Неспособность планировать свое поведение у личностей,
профиль которых определяется пиком на четвертой шкале, не связана с уровнем
интеллекта, который может быть достаточно высоким. Часто повышенная самооценка
позволяет рационализировать асоциальное поведение посредством провозглашения
необязательности для лиц их уровня обязательных для остальных правил.
Непосредственная реализация возникающих побуждений и недостаточность
прогнозирования приводят к отсутствию тревоги и страха перед потенциальным
наказанием. Ситуационные затруднения, которые не повлекли за собой тяжелых
последствий, также не вызывают тревоги или депрессии. Реальное наказание, если оно
достаточно значимо (в частности, лишение свободы), может обусловливать депрессивные
или агрессивные реакции, провоцируемые не ситуацией в целом, а самим фактом
наказания.
В межличностных отношениях (даже наиболее интимных) лица описываемого типа
отличаются поверхностными и нестойкими контактами. У них редко возникает чувство
глубокой привязанности. Они могут быть приятны в кратковременном общении, но при
длительном знакомстве обычно обнаруживается ненадежность этих личностей, их
склонность к дисфориям. В патологических случаях асоциальные тенденции могут
проявляться в беспричинной агрессивности, лживости, сексуальной несдержанности,
реализации асоциальных влечений (алкоголизм, наркомания). Эти лица, совершая
асоциальные поступки, зачастую мало заботятся о получении существенных выгод и не
принимают во внимание возможность разоблачения и опасных для них самих последствий
таких поступков. В то же время после раскрытия их асоциальных действий у таких лиц
могут наблюдаться реакции депрессии, тревоги, периоды психопатического возбуждения.
Психотерапевтические и корригирующие мероприятия обычно не имеют высокой
эффективности в связи с уже отмеченной неспособностью описываемых личностей
извлекать пользу из собственного негативного опыта и затруднением образования
терапевтически полезного ощущения внутренней связи с лицами, осуществляющими эти
мероприятия.
Рассматривая особенности межличностных отношений (тест Лири) можно
отметить: Властно-лидирующий тип (12 баллов), что отражает стремление к
доминированию, лидерству в интерперсональных отношениях, может быть нетерпим к
критике, свойственна переоценка собственных возможностей. Также выражен
независимо-доминирующий тип (8 баллов), недоверчиво-скептический тип (8баллов) –
характеризующиеся склонностью к соперничеству; независимый, ориентированный на
себя, критичен, подозрителен по отношению к окружающим.
Методика ИЖС: ведущие механизмы психологической защиты – отрицание
(97%), интеллектуализация (87%), вытеснение (76%). Отрицание - механизм
психологической защиты, посредством которого личность либо отрицает некоторые
фрустрирующие, вызывающие тревогу обстоятельства, либо отрицается какой-либо
внутренний импульс или сторону самого себя. Иными словами, информация, которая
14
тревожит и может привести к внутреннему или внешнему конфликту, не воспринимается,
так как угрожает самосохранению, самоуважению личности или социальному престижу.
Интеллектуализация - защитный механизм, действие которого проявляется в основанном
на фактах чрезмерно "умственном" способе преодоления конфликтной или
фрустрирующей ситуации без переживаний. Иными словами, личность пресекает
переживания, вызванные неприятной или субъективно неприемлемой ситуацией, при
помощи логических установок и манипуляций даже при наличии убедительных
доказательств в пользу противоположного. Интеллектуализация, по-существу,
представляет собой "уход из мира эмоций в мир слов и объяснений". При этом способе
защиты наблюдаются очевидные попытки снизить ценность недоступного для личности
опыта. Это выражается в стремлении контролировать окружающую среду, и за этим
скрывается тревога потерять контроль. Вытеснение – механизм защиты, посредством
которого неприемлемые для личности импульсы: желания, мысли, чувства, вызывающие
тревогу, становятся бессознательными. Вытесненные (подавленные) импульсы, не находя
разрешения в поведении сохраняют свои эмоциональные и психо-вегетативные
компоненты. Интрапсихический конфликт сохраняется. Вытесненные влечения могут
проявляться в невротических и психофизиологических симптомах.
Методика Э. Хайма: Среди поведенческих копинг-стратегий наблюдается
неадаптивный вариант поведения в виде «отступления» - поведение предполагающее
избегание мыслей о неприятностях, пассивность, уединение, изоляция, стремление уйти
от активных интерперсональных контактов, отказ от решения проблем. Когнитивные и
эмоциональные копинг-стратегии представлены адаптивными вариантами: «проблемный
анализ» - анализ возникших трудностей и возможных путей выхода из них; «оптимизм» эмоциональное состояние с активным возмущением и протестом по отношению к
трудностям, уверенность в наличии выхода в любой ситуации.
Тест Лазаруса: Испытуемый прилагает усилия по регулированию своих чувств и
действий, пытается создать положительную оценку собственного проблемно-решающего
поведения. Мысленное стремление и поведенческие усилия направленные на избегание
проблемы.
Преобладающие
копинг-механизмы:
самоконтроль,
положительная
переоценка, бегство-избегание.
Результаты опросника ТОБОЛ: Диагностируемый тип отношения к болезни –
Анозогнозический (эйфорический) – снижена критичность к своему состоянию, активное
отбрасывание мысли о болезни, о возможных ее последствиях, вплоть до отрицания
очевидного. Тенденции рассматривать симптомы болезни как проявления «несерьезных»
заболеваний или случайных колебаний самочувствия. Необоснованно повышенное
настроение, пренебрежительное, легкомысленное отношение к болезни и лечению.
Желание продолжать получать от жизни все, что и ранее, несмотря на болезнь.
Легкость нарушения режима и врачебных рекомендаций.
Таким образом, по результатам исследования, у испытуемого отмечается: уровень
развития интеллекта на уровне хорошей нормы. Уровень ситуативной и личностной
тревожности низкий (до дифицитарного). Выявляется выраженный нонконформизм,
недостаточность способности согласовывать свою деятельность с предшествующим
негативным опытом, выраженная скслонность к риску и антисоциальным действиям,
физической конфрантации, неконструктивной агрессии. Отсутствие социального страха.
Интерперсональные отношения характеризуются властно-лидирующим типом. Ведущие
механизмы психологической защиты – отрицание, интеллектуализация, вытеснение.
Преобладающие копинг-механизмы: самоконтроль, положительная переоценка, бегствоизбегание. Среди поведенческих копинг-стратегий характерно «отступление».
Когнитивные и эмоциональные копинг-стратегии представлены такими, как «проблемный
анализ», «оптимизм». Диагностируется анозогнозический (эйфорический) тип отношения
к болезни.
15
Основываясь на вышеизложенном можно говорить о наличии признаков
___________________________________________________________
Укажите ведущий патопсихологический симптомокомплекс.
Темы контрольных работ
1. Предмет и задачи и структура клинической психологии.
2. Нейропсихология индивидуальных различий
3. Сенсорные и гностические зрительные расстройства.
4. Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства.
5. Нейропсихология как составная часть клинической психологии.
6. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.
7. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга.
8. Факторный анализ.
9. Классификация нейропсихологических синдромов.
10. Параметры психического дизонтогенеза.
11. Классификация психического дизонтогенеза.
12. Дефицитарное развитие.
13. Клинико-психологическая диагностика школьной дезадаптации и пограничных
расстройств
14. Школьная дезадаптация детей и подростков с психическими расстройствами
15. Основные характеристики невротических расстройств в детском возрасте
16. Особые виды невротических расстройств детского и подросткового возраста
17. Работа клинического психолога в учреждениях, оказывающих психиатрическую
помощь
18. Психосоматические расстройства в детском возрасте.
Перечень вопросов для зачета:
19. Предмет и задачи и структура клинической психологии.
20. Методы исследования в клинической психологии.
21. «Психология здоровья» как составная часть клинической психологии.
22. Предмет и задачи, основные понятия патопсихологии детского возраста
23. Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников
24. Нейропсихология индивидуальных различий
25. Роль данных о нарушениях в развитии ребенка в оптимизации учебновоспитательного процесса
26. Формирование патологических потребностей и мотивов.
27. Нарушения смыслообразования.
28. Нарушение операционной стороны мышления.
29. Нарушение динамики мыслительной деятельности.
30. Нарушение личностного компонента мышления.
31. Нарушения непосредственной памяти.
32. Нарушение динамики мнестической деятельности.
33. Нарушения опосредованной памяти.
34. Изменения психической деятельности при хронических соматических
заболеваниях.
35. Онейроидное состояние сознания.
36. Сумеречное состояние сознания.
37. Агнозии. Псевдоагнозии при деменции.
38. Параметры психического дизонтогенеза.
39. Психическое недоразвитие.
40. Задержанное психическое развитие.
16
41. Поврежденное развитие.
42. Дефицитарное развитие.
43. Искаженное развитие.
44. Дисгармоническое развитие.
45. Сенсорные и гностические слуховые расстройства.
46. Афферентные афазии.
47. Эфферентные афазии
48. Модально-специфические нарушения внимания при локальных поражениях мозга
49. Модально-неспецифические нарушения памяти при локальных поражениях памяти
50. Этиология и патогенез психосоматических расстройств.
51. Дифференциальная диагностика нарушений психического развития.
52. Технология составления психологического заключения.
53. Сбор и анализ анамнестических данных как метод исследования.
54. Методики для исследования нарушений мышления.
55. Методики для исследования нарушений памяти.
56. Методики для исследования нарушений внимания.
57. Понятие о высших психических функциях.
58. Пути восстановления высших психических функций.
59. Клинико-психологическая диагностика школьной дезадаптации и пограничных
расстройств
60. Школьная дезадаптация детей и подростков с психическими расстройствами
61. Основные характеристики невротических расстройств в детском возрасте
62. Особые виды невротических расстройств детского и подросткового возраста
63. Работа клинического психолога в учреждениях, оказывающих психиатрическую
помощь
64. Особенности организации работы клинического психолога в реабилитационных
отделениях психиатрической службы
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Очная форма обучения
Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Промежуточн
ая аттестация
Итог
о
30
100
Семест
р
Лекци
и
Лабораторн
ые занятия
Практическ
ие занятия
Самостоятельн
ая работа
Автоматизирован
ное тестирование
Другие
виды
учебной
деятельнос
ти
5
14
0
22
30
0
4
Программа оценивания учебной деятельности студента
5 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. за один семестр – от 0 до 14 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрены.
Практические занятия
Контроль выполнения практических заданий в течение одного семестра - от 0 до
22 баллов.
Самостоятельная работа
1.
Подготовка реферата (от 0 до 5 баллов).
17
2.
Составление нейропсихологического заключения (от 0 до 10 баллов).
3.
Составление патопсихологического заключения (от 0 до 10 баллов)
4.
Подготовка мультимедийных презентаций (от 0 до 5 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Другие виды учебной деятельности
Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы - от 0
до 4 баллов.
Промежуточная аттестация
21-30 баллов – ответ на «отлично»
11-20 баллов – ответ на «хорошо»
6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-5 баллов – неудовлетворительный ответ.
Максимальное количество баллов по итогам освоения дисциплины в течение
пятого семестра составляет 100 баллов
Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Клиническая
психология детей и подростков» в зачет:
51 балл и более
меньше 50 баллов
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
«не зачтено»
Заочная форма обучения
Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Промежуточн
ая аттестация
Итого
0
30
30
40
60
100
Семест
р
Лекци
и
Лабораторн
ые занятия
Практическ
ие занятия
Самостоятельн
ая работа
Автоматизиров
анное
тестирование
Другие
виды
учебной
деятельност
и
8
9
Итого
8
0
8
0
0
0
8
4
12
20
20
40
0
0
0
4
6
10
Программа оценивания учебной деятельности студента
8 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. за семестр – от 0 до 8 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрены.
Практические занятия
Контроль выполнения практических заданий в течение семестра - от 0 до 8 баллов.
Самостоятельная работа
1. Подготовка реферата (от 0 до 5 баллов).
18
2. Составление нейропсихологического заключения (от 0 до 5 баллов).
3. Составление патопсихологического заключения (от 0 до 5 баллов)
4. Подготовка мультимедийных презентаций (от 0 до 5 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрены.
Дополнительно
Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы - от 0
до 4 баллов.
Промежуточная аттестация
Не предусмотрена.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за восьмой семестр по дисциплине «Клиническая психология детей
и подростков» составляет 40 баллов.
9 семестр
Лекции
Не предусмотрены.
Лабораторные занятия
Не предусмотрены.
Практические занятия
Контроль выполнения практических заданий в течение семестра - от 0 до 4 баллов.
Самостоятельная работа
1.
Подготовка реферата (от 0 до 5 баллов).
2.
Составление нейропсихологического заключения (от 0 до 5 баллов).
3.
Составление патопсихологического заключения (от 0 до 5 баллов)
4.
Подготовка мультимедийных презентаций (от 0 до 5 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрены.
Дополнительно
Не предусмотрены.
Промежуточная аттестация
21-30 баллов – ответ на «отлично»
11-20 баллов – ответ на «хорошо»
6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-5 баллов – неудовлетворительный ответ
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за четвертый семестр по дисциплине «Клиническая психология
детей и подростков» составляет 60 балла.
Максимальное количество баллов по итогам освоения дисциплины в течение двух
семестров - 100 баллов.
19
Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Клиническая
психология детей и подростков» в зачет:
51 балл и более
меньше 50 баллов
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
«не зачтено»
8. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
Литература по курсу
Основная литература
1. Клиническая психология; в 2 ч.: учеб. пособие / Авторы-составители Тимушкина
Н.В., Матяшев А.И. – ч.1. - Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2012. – 84 с.
2. Клиническая психология; в 2 ч.: учеб. пособие / Авторы-составители Тимушкина
Н.В., Матяшев А.И. – ч.2. - Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2013. – 132 с.
Дополнительная литература
3. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология: рук-во для врачей клинических
психологов / В.М.Блейхер, И.В.Крук, С.Н.Боков. – М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 624 с.
4. Зверева Н.В. Патопсихология детского и юношеского возраста: учеб. Пособие
для студ.высш.учеб.зкаведений / Н.В.Зверева, О.Ю.Казьмина, Е.Г.Каримулина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2008.- 208 с.
5. Зейгарник, Б.В. Патопсихология: учеб. пособие для вузов. Изд.2-е. /
Б.В.Зейгарник. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 208 с.
6. Клиническая психология: Учебник, 2-е изд./ Под ред.Б.Д.Карвасарского. – СПб:
Питер, 2006. – 960 с.(Серия "Национальная медицинская библиотека")
7. Клиническая психология в социальной работе: учеб. пособие для
студ.высш.учеб.заведений / Б.А.Маршинин, М.В.Голубев, Н.Н.Ямщикова и др. ; Под ред.
Б.А.Маршинина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
8. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика: учеб. пособие для студентов
вузов / И.Ю.Левченко. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
9. Орлова М. М. Основы нейро- и патопсихологии [Электронный ресурс] : метод.
пособие / М. М. Орлова. - Саратов, 2009. - 117 с. – Режим доступа:
http://library.sgu.ru/uch_lit/22.pdf
Интернет-ресурсы
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. –
URL: http://scool-collection.edu.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс]. – URL:
http://window.edu.ru
20
Издательство «Лань» [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. –
URL: http://e.lanbook.com/
Издательство «Юрайт» [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система.
– URL: http://biblio-online.ru
Кругосвет [Электронный ресурс]: Универсальная научно-популярная онлайнэнциклопедия. – URL: http://www.krugosvet.ru
Руконт [Электронный ресурс]: межотраслевая электронная библиотека. – URL:
http://rucont.ru
Словари и энциклопедии [Электронный ресурс]. - URL: http//dic.academic.ru
Федерального агентства по образованию МОиН [Электронный ресурс]. - URL:
www.ed.gov.ru
eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]: научная электронная библиотека. – URL:
http://www.elibrary.ru
ibooks.ru [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. – URL:
http://ibooks.ru
Znanium.com [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. – URL:
http://znanium.com
Программное обеспечение
Комплект научно-методической, научной и справочной литературы по проблемам
дисциплины, читальный зал с возможностью доступа к современной справочной базе,
доступ к сети Интернет.
21
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины




носителях.


Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.
Комплект проекционного мультимедийного оборудования.
Компьютерный класс с доступом к сети Интернет.
Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных
Оборудование для аудио- и видеозаписи.
Офисная оргтехника.
Рабочая программа дисциплины «Клиническая психология детей и подростков»
составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 050400
«Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») и
требованиями приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о
порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета,
программам магистратуры.
Программа разработана в 2013 году (одобрена на заседании кафедры безопасности
жизнедеятельности (протокол № 1 от «30» августа 2013 года).
Программа актуализирована в 2014 году (одобрена на заседании кафедры
безопасности жизнедеятельности (протокол № 2 от «30» сентября 2014 года).
Автор:
канд. мед. наук, доцент
Тимушкина Н. В.
Зав. кафедрой
безопасности жизнедеятельности
канд. мед. наук, доцент
Тимушкина Н. В.
Декан факультета физической культуры и
безопасности жизнедеятельности
д-р. пед. наук, профессор
Тимушкин А. В.
(факультет, где разрабатывалась программа)
Декан социально-гуманитарногофакультета
канд. псих. наук, доцент
Малюченко Г.Н..
(факультет, где реализуется программа)
22
Скачать