mnemotehnika-pri-formirovani-svjaznoi-rechi-u-detei

Цель логопедического воздействия при устранении общего недоразвития речи —
научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно
излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.
Важным условием успешной коррекции является правильная организация
обучения детей с речевой патологией. Следует помнить, что, как и для нормально
развивающихся детей, наиболее эффективно такое обучение, которое несколько
опережает развитие ребенка, однако не превышает его возможностей. Поэтому
наряду
с
общепринятыми
приемами
и
принципами
вполне
обосновано
использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых
очевидна. Одна из таких методик – это мнемотехника.
Коррекционное
воздействие
должно
основываться
на
максимальном
использовании возможностей аномального ребенка и постепенной активизации
нарушенных функций. Эффективным коррекционным средством при обучении
связной речи дошкольников с ОНР служат приемы мнемотехники в связи с тем,
что у дошкольников память носит непроизвольный характер: они лучше
запоминают факты, предметы, явления, события, близкие их жизненному опыту.
Исследования мнестической функции у детей с ОНР показали, что объем их
зрительной памяти практически не отличается от нормы, остаются относительно
сохранными и возможности смыслового, логического запоминания.
заметно
снижены их слуховая память
сравнению
с
нормально
говорящими
Однако
и продуктивность запоминания по
детьми.
Для
развития
связной
речи
применение одних искусственных приемов мало, поскольку основной опорой запоминания
являются
не
искусственные,
а
логически
оправданные,
осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается, так и
между запоминаемым материалом и чем-либо уже хорошо известным. Мнемотехника
или
запоминание
мнемоника
и
—
система
увеличивающих
различных
объем
приемов,
памяти
путем
облегчающих
образования
дополнительных ассоциаций.
Мнемотехника известна с давних времен и насчитывает как минимум две тысячи лет. В наше
время первыми начали разрабатывать мнемотаблицы и применять их в своей работе Петербургские
педагоги и новаторы во главе с А.А.Венгером. В дальнейшем эту методику поддержали: Бойкова,
Коноваленко, Ушакова.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Использование мнемотаблиц непосредственно организованной образовательной
деятельности
по
развитию
связной
речи
позволяет
детям
эффективнее
воспринимать
и
перерабатывать
зрительную
информацию,
перекодировать,
сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными учебными задачами.
Дидактическим материалом служат мнемотаблицы — схемы, в которые
заложена
определенная
информация.
Овладение
приемами
работы
с
мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает
задачи, направленные
— на развитие основных психических процессов (памяти, внимания, образного
мышления);
— на перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в
образы;
— на развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом
воспроизведении.
Особенность методики — применение не изображения предметов, а
символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям
поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому
материалу, например, для обозначения диких (лесных) животных используется елка,
а для обозначения домашних — дом. Примечание. Для детей младшего и среднего возраста
мнемотаблицы необходимо давать цветные, так как у детей в памяти остаются отдельные образы:
лиса – рыжая плутовка, цыплята – желтого цвета, у петушка – хохолок красного цвета, мышка –
серая, солнышко желтое и красное (теплое) и другие образы.
Опорным в таблице является изображение главных героев сказки, через которые идет
осознание происходящего в ней, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг её
главных героев.
В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы,
некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что вы посчитаете нужным отразить в данной
таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Например, рассказывая детям
сказку про Курочку Рябу, возможно изображение курицы вот так, стрелками можно показать
действие «бил-бил не разбил», слезы – маленькими точками.
Через стихотворный текст, рассказ или сказку дети также знакомятся с сезонными явлениями
природы. С этой целью используются обучающие мнемотаблицы, то есть такие, которые несут в себе
обучающую информацию, как правило, еще незнакомую детям. При этом основную задачу берет на
себя педагог, который показывает и доводит до детей то содержание, которое он вложил в таблицу.
Развитие мышления неразрывно связано с развитием памяти. Ребенок с опорой на образы
памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. Дошкольный возраст – это
возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребенок овладевает в этом
возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде
всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и т.п.). Графическая аналогия – умение
обозначать, каким-либо одним символом реальный образ, признак предмета или сам предмет. Этому
способствует мнемотехника.
Работа с мнемотаблицей состоит из нескольких этапов.
Этап 1. Придумывание и зарисовка таблицы. Для этого каждому ребенку раздают лист с шестью
ячейками, рассуждают по выбранной теме, выбирают основные моменты, и, придя к общему
мнению, зарисовывают в таблицу символы. Есть такие символы, которые используются постоянно
для обозначения какого-либо действия или предмета.
Этап 2. Рассматривание полученной таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап 3. Осуществление так называемого перекодирования информации, т.е. преобразование
абстрактных символов в образы.
Этап
4.
После
перекодирования
осуществляется
воспроизведение
текста
(рассказывание
стихотворения, пересказ рассказа или сказки) с опорой на символы (образы), т.е. происходит
непосредственное запоминание.
Каждая таблица может быть воспроизведена ребёнком при её показе ему.
Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок
знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также
как его завершить. Это достигается использованием определенных символов,
обозначающих различные признаки предметов
На начальных этапах обучения
работе с мнемотаблицей
используются
иллюстрированные панно и опорные картинки, затем иллюстрации заменяются условными схемами, которые помогают детям учиться составлять план высказывания.
На более поздних этапах дети сами составляют простые рисунки-схемы. При
заучивании стихотворений применяются опорные картинки, рисование («кодирование»)
стихотворения.
Использование
опорных
рисунков
для
обучения
пересказу текстов, рассказыванию по картине или серии картин, заучиванию
стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.
Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится более
актуальным. Уровень развития связной речи у детей снижается с каждым годом, и поэтому для
достижения хороших результатов необходимо применять новые, а главное эффективные методы и
приемы. Благодаря использованию мнемотехники, целенаправленной работе логопеда, воспитателей,
родителей, а также высоким компенсаторным возможностям детей, планка сформированности их
связной речи в логопедической группе поднимется на более высокий уровень.