Материалы родительского собрания от 25.02.

Тема: « Формирование фонематического восприятия
у детей с нарушениями речи в старшей группе»
Цель: дать родителям знания по вопросам формирования
фонематического восприятия у детей с нарушениями речи в
старшей группе.
Задачи: заинтересовать родителей данной проблемой;
познакомить их с играми и упражнениями для развития
фонематического восприятия, научить их правильно заниматься
с детьми дома.
Повестка.
1. Теоретическая часть собрания.
«Формирование фонематического восприятия у детей с
нарушениями речи в старшей группе»
2. Знакомство с играми, используемыми на логопедических
занятиях для формирования фонематических процессов.
Основная часть собрания.
1.
Логопед выступает с докладом по теме: «Формирование
фонематического восприятия у детей с нарушениями речи в
старшей группе».
Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым
нарушением
является
общее
недоразвитие
речи,
которое
характеризуется различными сложными речевыми расстройствами, при
которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы,
то
есть
звуковой
и
смысловой
стороны
речи.
Тщательное логопедическое обследование и наблюдение выявляют у
детей ряд специфических нарушений: позднее начало речи, речь
аграмматична и недостаточно фонетически оформлена; экспрессивная
речь отстаёт от импрессивной, речь детей с ОНР малопонятна.
К числу важнейших задач логопедической работы с
дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится
формирование фонематического восприятия.
Фонематический слух – способность к слуховому восприятию
звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их
последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию
фонемы.
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и
психологии речи (Р.Е.Левина, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович,
А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторного
различения слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его
восприятие. Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи
детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического слуха
для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено,
что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем
отмечается
незаконченность
процессов
формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляционными признаками.
Состояние фонематического слуха детей влияет на овладение
звуковым анализом.
Уровень
сформированности
действия
по
выделению
последовательности звуков в слове и умение сознательно
ориентироваться в звуковых элементах слова зависит от того, является
ли это недоразвитие первичным или вторичным.
Вторичное недоразвитие фонематического слуха наблюдается при
нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и
двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается
нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является
одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет
значение и низкая познавательная активность ребёнка в период
формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.
При первичном нарушении фонематического слуха предпосылки к
овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия
звукового анализа ниже, чем при вторичном.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием имеется
определенная зависимость между уровнем фонематического слуха и
количеством дефектных звуков, то есть чем большее количество звуков
не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не
всегда имеется точное соответствие между произношением и
восприятием звуков.
Так, например, ребенок может искаженно произносить 2-4 звука, а
на слух не различать большее число, причем из разных групп.
Относительное благополучное звукопроизношение может маскировать
глубокое недоразвитие фонематического слуха. В таких случаях только
применение специализированных заданий вскрывает сложную
патологию.
У детей с фонетико-фонматическим недоразвитием наблюдается
общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная
выразительность и четкость речи.
Исследованиями Л.Е. Журовой, Н.В.Жуковой, Г.А.Тумановой
доказано, что четырехлетние дети легко выделяют любой
интонирующий звук. Эти наблюдения свидетельствуют, что для
осознания звуковой стороны речи период с четырех до пяти лет
чрезвычайно ответственен и должен полноценно использоваться в этом
отношении, что весьма облегчает детям переход на новый этап
овладения звуковой стороны речи – этап, связанный с обучением
грамоте и чтению.
Недочеты звукопроизношения у некоторых детей могут
выражаться в неправильном, чаще неустойчивом произношении
отдельных групп звуков. Это связанно либо со слабым закреплением
отдельных звуков, либо с недостаточно четкой дифференциацией их на
слух. Обычно под влиянием обучения эти ошибки исчезают. Но если они
наблюдаются в старшем дошкольном возрасте, то в таких случаях дети
нуждаются в специальной (логопедической) помощи.
На пятом году жизни дошкольники способны узнавать на слух
наличие того или иного звука в слове, подбирать слова на заданный
звук. Но это возможно только в том случае, если в предшествующих
возрастных группах велась соответствующая работа.
Возросший интерес к звуковой стороне слова в этом возрасте
выражается в том, что дети вслушиваются в слова, пытаются установить
сходство звучания некоторых слов (способны и сами подбирать близкие
по звучанию слова), при интонационном выделении звука могут
установить его наличие в слове.
Дети шестого года жизни имеют достаточно развитый
артикуляционный аппарат, хорошо сформированный фонематический
слух. Все это создает благоприятные условия для правильного
произношения звуков. Однако, есть дети, у которых по каким-либо
причинам отмечаются недостатки звукопроизношения, недоразвитие
фонематического слуха.
Восприятие звуков речи тесно связано с их произношением.
Недостатки произношения могут быть одной из причин нечёткой
дифференциации звуков на слух, и наоборот, нечеткая дифференциация
определенных групп звуков на слух может быть причиной нечеткого их
произношения. Поэтому работа по различению звуков на слух ведётся
одновременно с укреплением артикуляционного аппарата, с
закреплением правильного произношения отдельных звуков.
Если во второй младшей, средней и старших группах проводилась
систематическая работа по звукопроизношению, то у детей все звуки
должны быть правильно сформированы уже к 5-6 годам, т.е.
к подготовительной в школе группе, где особое внимание должно
уделяться подготовке детей к обучению грамоте.
При нормальном интеллектуальном и речевом развитии дети к 5
годам свободно пользуются развернутой и фразовой речью, разными
конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный
словарный
запас,
владеют
навыками
словообразования
и
словоизменения. К этому времени окончательно формируется
правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и
синтезу. Однако, действительность такова, что нередко у некоторых
детей, даже при нормальном слухе и интеллекте, задерживается
формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики,
грамматики.
Итак, фонематическое восприятие является важнейшим стимулом
формирования нормированного произношения. Стойкое исправление
произношения может быть гарантировано только при опережающем
формировании фонематического восприятия. При планомерной работе
по развитию фонематического восприятия дети намного лучше
воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных
словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.
Кроме того, без достаточной сформированности фонематического
восприятия невозможно становление фонематических процессов,
формирующихся на его основе: формирование полноценных
фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В
свою очередь, без длительных специальных упражнений по
формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не
овладевают
грамотным
чтением
и
письмом.
Следовательно,
повышение
эффективности
коррекционной
логопедической работы по формированию фонематических процессов у
старших дошкольников с диагнозом ОНР III уровня является на данный
момент одной из актуальных проблем для логопеда и требует активной
помощи родителей.
2. Знакомство с играми для формирования фонематических
процессов,
которые
можно
использовать
в
совместной
деятельности с детьми в домашних условиях.
«Поймай звук» (выделение звука из ряда других звуков, слогов, ряда
слов).
«Как только услышите звук «К», хлопните в ладоши, поймайте его:
- А, У, К, Т, М, П, К;
- ПА, МА, КА, ИТ, ИШ, ИК;
- ДОМ, ТОМ, КОМ.
Внимание! Согласные звуки и буквы называем не «КЭ, МЭ, СЭ…», а «К,
М, С…». Правильное название предотвратить ошибки при обучении
чтению («МАМА, а не «МэАМэА»)
«Назови слово, начинающееся на заданный звук»
Логопед бросает мяч и называет гласный звук «а», родитель,
возвращая мяч, называет слово «аист», «у» - утка, и т.д.
«Где живет звук?». Работа со звуковыми домиками.
положить фишку на ту клетку, где звук «а» в слове.
Задание:
«Работа со звуковыми пеналами»
Выложить схему слова «лиса»
Знакомство с играми для развития фонематических процессов.
«Звуковой ряд» Задание:
 назовите первый звук в слове – окна, стол;
 назовите последний звук в слове – кот, шары;
 сколько звуков в слове кот, танк, корова, снег.
 2-ой, 4-ый … звук в слове ВЕСНА».
«Рассади картинки по вагончикам»// «Посчитай количество слогов
в словах»
Три вагона поезда: односложные, двусложные, трёхсложные схемы.
«Запомни и повтори» игра проводится совместно с родителями.
Мама читает чистоговорку, а ребенок воспроизводит ее.
Са – са – са – в лесу бегает лиса.
Су – су – су – несу косу.
Та – та – та – хвост пушистый у кота.
То – то – то – в шкафу висит пальто.
«Придумай рифму». Родителям предлагается подобрать рифмы к
словам:
клён – балкон
свечка – печка
силач- калач
Клещи – вещи
кепка – щепка
щит – кит
Клещ – лещ
кошка – ложка
подушка – лягушка
Мышка – крышка малыш – камыш
чашка - ромашка