Работа со словарем

МОУ Раменская СОШ №21 с углубленным изучением отдельных предметов.
Учитель начальных классов Илюшина Ольга Николаевна.
(высшая категория, пед. стаж-29 лет)
Тема: Работа со словарем как одно из направлений развития речи в начальной школе.
Занятия по развитию речи - это многосторонняя работа учителя по языку,
направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и
орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением
правильно произносить слова, выбирать слова и правильно употреблять их в речи, строить
предложения и связную речь. В целом развитие речи – это работа над речевой культурой
учащихся в ее устной и письменной форме.
Занятия по развитию речи - это не только занятия на отдельных специальных
уроках, а повседневная систематическая работа над речью на всех уроках. Она включает в
себя следующие направления:
- работа над словом;
- работа над словосочетанием и предложением;
- работа над связной речью.
Указанные три линии работы развиваются параллельно. Хотя они и находятся в
подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложения; первое и
второе подготавливает связную речь. В свою очередь, связные рассказы служат средством
обогащения словаря. Остановимся на работе со словарем на уроках русского языка.
Слово – это основная значимая единица языка. Словами обозначаются конкретные
предметы и отвлеченные понятия; словами выражаются и эмоции. Чем богаче словарь
человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более точного, более
оригинального и выразительного оформление мысли. Поэтому объем словаря, его
разнообразие рассматривается в методике как важное условие успешного развития речи.
Современный русский язык располагает огромным запасом. В «Словаре русского языка»
С.И. Ожегова (1990г.) содержится 70000 слов; в «Словаре современного русского
литературного языка» - около 130 тысяч слов. Усвоение огромного лексического запаса не
может проходить стихийно. Одно из важнейших задач развития речи в школе является
упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их
обоснование, управление процессами обогащения словаря школьника.
Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии:
1) Обогащение
словаря,
т.
е.усвоение
новых,
ранее
неизвестных
учащимися слов, а также новых значений тех слов, которые еже
имелись в их словарном запасе.
2) Уточнение словаря - самая широкая сфера словарной работы, которая
включает в себя:
-наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно (
уточнение
их
значений
путем
включения
в
контекст,
сопоставление
и
употребление синонимов, антонимов и т. п.);
-усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических
единицах;
-усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов, в том числе
значений, обусловленных контекстом.
3) Активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего количества слов из словаря
пассивного в словарь активный (слова включаются в предложения и словосочетания,
вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение, сочинение)
4) Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный (
имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под
влиянием речевой среды).
Все направления работы над словарем постоянно взаимодействуют. Основные
источники обогащения и совершенствования словаря – это произведения художественной
литературы, тексты учебных книг, тексты кинофильмов и телепередач для детей, речь
учителя и других работников школы и внешкольных учреждений. Все это - педагогически
контролируемые и организуемые источники обогащения словаря.
Существует несколько направлений словарной работы, из которых важнейшие
следующие:
1. Обогащение словаря при проведении прогулок, экскурсий, на уроках по всем
предметам учебной программы в связи с расширением представлений и понятий
учащихся об окружающей действительности, сообщение новых слов и терминов;
2. Объяснение новых и непонятных слов;
3. Словарная работа, связанная с изучением разделов грамматики, упражнения
классификационного характера, упражнения по группировке предметов, признаков,
действий и т. п.
4. Лексические упражнения (в связи с чтением художественных произведений,
подготовкой к сочинениям и их разбором).
Все эти направления варьируются в зависимости от того, на каких уроках эти
работы производятся.
В методике широко используются следующие приемы разъяснения значений слов:
а) Учащиеся осуществляют словообразовательный анализ лова и на этой основе выясняют
его значение. Отвечая на вопрос: «От какого слова образовано новое слово?» дети могут
объяснить слова: шапка - ушанка( закрывает уши),костяника ( ягода с косточкой),
подосиновик ( растет под осиной), леденец ( тает во рту как лед), рыжик ( рыжего цвета),
односельчане ( люди из одного села), лучезарный ( от слов лучи и заря) и т. п.
Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с
правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных
гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных.
б) Словообразовательный анализ нередко сопровождается сопоставлением слова с
другими словами с целью выяснения различий, для разграничения значений синонимов.
Например, землянка и земляника ( оба слова образовались от слова земля); серебряный и
серебристый ( сделанный из серебра и похожий цветом на серебро) и т. п.
в) Опора на контекст в любом случае способствует пониманию смысла слова.
г) Самостоятельное включение нового слова в иной контекст, составленный самими
детьми. Этот прием активизирует и дает возможность более глубокого раскрытия
значения слова.
д) Выявление значения слова по справочным материалам ( по словарям, по сноскам в
учебниках).
е) Объяснение значения слова путем показа картинок, макета или иного наглядного
материала. Средство развития познавательной активности учащихся зависит от степени
самостоятельности
привлеченных
к
объяснению
школьников:
если
картинку,
объясняющую значение, например, слова ландыш ученики подобрали сами, либо
использовали гербарий, или нарисовали, то их познавательная активность в объяснении
слова достаточно высока.
Например, в рассказе Г. Скребицкого «Дятел» (1 класс) таким образом могут быть
объяснены два слова: дятел ( показом чучела или наблюдением живого дятла, если
возможно) и трухлявый ( показом кусочка трухлявой древесины, а если возможно,
растущего трухлявого дерева).
ж) Объяснение значения слова путем замены его синонимом – один из более часто
применяемых приемов. Чтобы избежать ошибок, необходимо подбирать несколько
синонимов
и
сравнивать
значения
синонимов,
подчеркивая
их
различия
и
выразительность.
з) Некоторые слова могут быть объяснены путем подбора антонимов. Так, слово
«тусклый» становится понятным детям, если ему противопоставить уже известное ранее
слово «яркий»; слова старт и финиш легче понять и запомнить, если они употреблены в
одном тексте как обозначение начала и конца пути соревнующихся спортсменов.
и) Многие слова разъясняются на основе развернутого описания, иногда, состоящего из
группы слов, иногда из нескольких предложений. Этот прием ценен тем, что он позволяет
сохранять непринужденность беседы.
Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся в объяснении значений
слов – важнейшая задача словарной работы в начальной школе. Работа с синонимами –
наиболее важная область словарной работы. Система практических упражнений с
синонимами складывается из следующих элементов:
а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и
особенно
оттенков значений, различий между словами;
б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данным и выяснение оттенков
значений, различий употребления;
в) специальные упражнения с синонимами;
г) использование синонимов в связной речи;
д) исправление речевых ошибок типа неудачно употребленных слов.
Примеры простейших упражнений с синонимами:
1. Дается список слов, относящихся к одной части речи. В списке две синонимичные
группы и одно - два « конфликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого
списка выписать или вычленить устно эти группы. Возможный вариант списка
слов: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит. Здесь
конфликтное слово – спит. Кроме того в список включен фразеологизм «глаз не
сводит».
2. Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо
признака. Ученикам дается группа слов: огромный, гигантский, большой,
маленький, крохотный, микроскопический. Дети составляют ряды по возрастанию
размеров: микроскопический, крохотный, маленький, большой , огромный,
гигантский. Затем с этими словами составляют предложения, позволяющие
уточнить значение каждого слова. Например: В траве копошатся маленькие
кузнечики, крохотные жучки, микроскопические букашки. В горах то и дело
встречаются большие камни, огромные глыбы, гигантские утесы.
3. Подбор синонимов к данному слову. Даются, например, слова: смешной( при
изучении прилагательных), работать ( при изучении глагола), метель ( при
изучении существительного). Дети подбирают ( смешной – забавный, потешный,
веселый; работать – трудиться; метель – вьюга, пурга, буран). Могут быть
составлены предложения.
4. Замена синонима в предложении. Даны примеры: Я читал интересную книгу
( увлекательную, захватывающую). В текст поочередно включаются разные
синонимы и определяется, в чем различие значений этих слов. Другие примеры:
Пограничники стреляют метко ( бьют без промаха). Лиса обманула толстого
медведя ( косолапого, неповоротливого). Мальчик споткнулся и упал ( шлепнулся,
растянулся).
5. Выбор одного из двух – трех данных слов. Например: Разведчики( смотрели,
наблюдали) за противоположном берегом реки. В данном случае дети выбирают
слово - наблюдали и обосновывают свое решение.
Работа с антонимами, как и с синонимами, начинается с обнаружения их в текстах,
а затем вводятся и специальные упражнения:
1. Подбор антонимов к данным словам ( тьма – свет, вверх – вниз, холодный –
горячий, уходить – приходить);
2. Составление упражнений с антонимами;
3. Замена антонимов в предложении. Заяц бегает быстро, а черепаха ходит … (
медленно).
4. Продолжение начатого предложения с антонимами. В поле холодно, ветер свищет,
а в уютном беличьем домике… (тепло и спокойно).
5. Подбор антонимов к многозначным словам ( это упражнение применяется также
при работе над многозначностью слова). Свежий хлеб- … (черствый хлеб), свежий
ветер - … (теплый ветер), свежая газета - … ( старая газета), свежие яблоки - … (
сушеные яблоки).
6. Нередко в литературе встречается использование 2-3 синонимов, которые
противопоставляются другому синонимичному ряду. Например: Люблю березку
русскую, то светлую, то грустную… то ясную, кипучую, то грустную, плакучую.
Ученики составляют аналогичные ряды: В лесу было тихо, спокойно. В лесу было
шумно, тревожно.
Связь синонимов и антонимов – один из принципов словарной работы. Активный
словарь у человека всегда уже общего объема понимаемых слов. Конечная цель словарной
работы в том и состоит, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых
слов, научить использовать их правильно, уместно, научить выбирать единственное слово.
Известны следующие формы активизации словаря:
1 Составление словосочетаний с нужными словами. Например, встретилось слово
«хлопьями».( Снег повалил хлопьями) Какими хлопьями? (Большими, белыми,
пушистыми). Как говорят, когда идет крупный, тихий, спокойный снег? (Падают
крупные хлопья снега.) В таком упражнении новое, активизируемое слово выступает в
разных сочетаниях. Такая работа не только активизирует слова, но и углубляет их
понимание.
2. Составление предложений с заданными словами или с одним заданным словом.
Активизация слов способом составления предложений практикуется как на уроках
литературного чтения, так и на уроках русского языка. На уроках русского языка с
задачей активизации словаря сочетаются задачи активизации грамматических форм.
3. Близкий к тексту пересказ прочитанного с использованием важнейшей лексики и
фразеологии оригинала
4. Рассказы по наблюдениям, по картинам, сочинения различных типов с
использованием «опорных слов». Эти упражнения сводятся к тому, чтобы учащиеся
обязательно употребляли в своих рассказах и сочинениях необходимые слова,
усвоенные в процессе подготовки к работе.
Таким образом, система занятий в словарной работе состоит в том, чтобы
школьники правильно воспринимали слово в тексте, со всеми его смысловыми оттенками,
усваивали его, а затем воспроизводили в нужных случаях; чтобы оно прошло через
специальные упражнения, в которых углубляется его понимание, усваивается его
сочетаемость, подготавливается его употребление, и, наконец, чтобы оно было
употреблено учениками самостоятельно в собственных высказываниях.