Работа со слабоуспевающими

Работа
со слабоуспевающими учащимися
в рамках реализации ФГОС
1-4 классы
Приятно, когда твой собственный ребёнок учится на "4” и "5”. Приятно,
когда набираешь в класс детей с высоким качеством знаний; с ними
чувствуешь удовлетворение в работе, видишь результаты собственного
труда. Об одарённых детях и учащихся с высокими реальными учебными
возможностями заботится Правительство, утверждая программу
"Одарённые дети”, ему вторят региональные власти и Департамент
образования. Комфортно и уверенно чувствуют себя ученики, получающие
грамоты за призовые места в олимпиаде, научно-практической
конференции школьников. …Но по каким-то своим, особым законам
природы, не всегда понятным человеку, живут рядом с вундеркиндами
другие дети – учащиеся с низкими реальными учебными возможностями,
плохо или совсем необучаемые школьники. О них не пишут в газетах, их не
снимают на камеру, без гордости в голосе говорят о них родители, тяжело
вздыхают учителя, принимая в класс такого ученика. И оказывается, что
детей таких гораздо больше, чем успешных в обучении. Им хочется всего
того же, что чувствует одарённый ребёнок: и внимания, и немного славы, и
похвалы, и чувства уверенности… Но в их жизни, скорее всего, происходит
всё наоборот. Хочется, чтобы школа имела уникальную возможность
избавить ребёнка от груза неудач, значительно смягчить этот негативный
фактор личностного развития. Специальные обследования интеллекта
отстающих в учёбе детей показывают, что по основным показателям они
не только хуже, но даже лучше многих хорошо успевающих школьников.
Учителя нередко удивляются: как мог достичь успехов тот или иной ученик,
числившийся в безнадёжных двоечниках. А чуда никакого нет – это был
ребёнок, которому не подошло то, что ему предлагали в школе.
Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и в педагогике.
Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней,
Энштейн, Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе
последним в учёбе был Пушкин. Много выдающихся людей испытывали в
школе трудности с обучением и были отнесены к категории безнадёжных.
Эти факты подтверждают, что с отстающим, слабоуспевающим учеником
не всё обстоит просто и однозначно. Слабоуспевающие - это те, кто имеет
слабые умственные способности ; те, кто имеет слабые учебные умения; те,
у кого низкие навыки устной и письменной речи; (30%) те, кто не владеет
нормой чтения текста;(30%) те, кто не владеет техникой устного счета;(60%)
те, кто не владеет техникой устного счета;(60%) те, у кого низкий уровень
памяти; (30%) те, у кого не сформировались навыки исполнительного
труда;(30%) те, у кого не сформировалось прилежание, сознательно низкая
мотивация к учению; те, у кого слабая техника письма. Какие же категории
учащихся относятся к слабоуспевающим:
1. Дети с ЗПР– это те, у которых по различным причинам произошли
отклонения от возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У них
очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от
учителя. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние
неудовлетворённости своим положением в школе толкает их на ничем не
мотивированные нарушения дисциплины: выкрикивание с места, бегание
по коридору, драчливость.
2. Недостаточно развитые для школы дети (они составляют 1/4 всех
неуспевающих).У них выявлены нарушения в раннем периоде развития (
патология беременности и родов, родовые травмы, тяжёлые заболевания).
Они страдают различными хроническими заболеваниями. Часто живут в
неблагополучных микросоциальных условиях. Недостаточно развитые
дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку
дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют
совершенно определённую группу риска по развитию школьной
дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных,
стойко неуспевающих учеников, которые создают проблему для школы.
3. Функционально не созревшие дети. Они прилежно и добросовестно
учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в
первые месяцы обучения их поведение и самочувствие меняются.
Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми,
раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом
засыпают. Всё это пока объяснимо: ведь происходит приспособление
ребёнка к новым условиям, а это не проходит бесследно. Но проходит
один – два месяца, а картина не меняется, успехов нет. И становится
понятно, что некоторые функции организма ещё не созрели для школы,
учёба пока не по силам. Некоторые дети быстро устают (нет школьной
выносливости), другие не могут сосредоточиться, третьи не подтверждают
результаты вступительных тестов, тех надежд, которые подавали в первые
дни. Появляются отстающие, слабо успевающие ученики, а некоторые
совсем не осваивают программу. Многие дети часто болеют, пропускают
занятия и в результате начинают отставать.
4. Ослабленные дети. Ни для кого не секрет, что среди детей, поступающих
в первый класс, практически здоровы только 20-30%. По неполным
данным, 30–35% первоклассников страдают хроническими ЛОРзаболеваниями, 8–10% имеют нарушения зрения, более 20% детей
составляют группу риска по развитию близорукости; у 15-20% отмечаются
различные нарушения нервно-психической сферы, чаще всего как
следствие органического поражения коры головного мозга на разных
этапах развития. Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в
школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстаёт
от нормы (ограниченный запас сведений, знаний, навыков, плохая
ориентация в окружающей обстановке, трудности контакта со
сверстниками, учителем, неправильное поведение в классе, недостаточно
развитая учебная мотивация).Есть и другая категория ослабленных детей.
К ним относятся дети, которым дома было всё дозволено. Они
расторможены, неуправляемы, быстро утомляются, не способны
сосредоточиться, длительно работать. В каждом классе таких детей около
30-40%. Обучение их нелёгкая педагогическая задача, которая требует от
учителей большого напряжения, а так же духовных и профессиональных
умений и навыков.
5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные,
физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут
явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья,
особенно если в раннем периоде у него уже имели место различные
нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у
детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и
поведении. На первый взгляд, все функции в отдельности развиты как
будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и составляют группу
системно-отстающих. Незначительные отклонения в различных
функциональных системах, сочетаясь между собой, приводят к видимым
нарушениям: расторможенности, двигательному беспокойству,
гиперактивности. Они не в состоянии организовать свою деятельность, не
способны фиксировать своё внимание, не могут установить нормальные
отношения со сверстниками, резко реагируют на отказ, не владеют собой,
забывают хорошие намерения, предпочитают делать только то, что им
нравится. Нарушения поведения, как правило, сочетаются у таких детей с
целым комплексом трудностей в письме, чтении, математике. В 1 классе
они долго не могут усвоить правильное начертание букв, красиво и
аккуратно писать, у них грязные, неряшливые тетради. К концу учебного
года они не усваивают программу соответствующего класса. Особенности
их поведения, постоянные конфликты, бурные реакции существенно
осложняют обстановку в классе.
6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто "выпадает” по различным
причинам из "средней школы”: высокоодарённые, талантливые,
вундеркинды – и безнадёжно отсталые, исключительные в умственном
развитии. Есть ещё одна группа детей; это так называемые "медленные”
дети – тугодумы, и такова особенность их характера. Это может быть
связано и с болезнью, и с задержкой развития, и с особенностями нервной
системы, характера, темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма
одарённые. Они отличаются от сверстников только медленным темпом
деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее
переключаются с одного вида деятельности на другой. Общий темп работы
класса им не по силам. Торопятся, нервничают, но всё равно не успевают за
другими. Буквы получаются всё хуже и хуже, увеличивается количество
ошибок. Им трудно в школе. К нестандартным, исключительным относятся
и чрезмерно быстрые, постоянно возбуждённые, всегда торопящиеся дети.
Это те, которые поднимают руку, ещё не дослушав вопроса.
Подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от возбуждения – скорей, скорей.
Педагог их видит и понимает: приструнит, даст трудное задание, которое
непременно должно быть выполнено, будет терпеливо работать с ними.
7. Депривированные семьёй и школой дети. Значительная часть
школьников воспитывается в неблагоприятных микросоциальных
условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей,
атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к
детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и
вседозволенность с другой. Иногда школа ещё больше усугубляет
трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд педагогически
запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая.
Учителю знакомы рассеянные, забывчивые ученики с очень неустойчивой
успеваемостью. У них возникает усталость уже на 1 уроке. Они с трудом
понимают объяснения учителя, сидят с безучастным взглядом, ложатся на
парту, порой засыпают. Уроки им кажутся непомерно длинными.
Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности,
замедленном темпе деятельности, они не успевают выполнять задания со
всем классом. Во время урока отвлекаются на внешние раздражители,
плаксивы, небрежны в работе. Часто без причины смеются. При чтении
теряют строку, не делают смысловых ударений. Иногда старательно
выполняют домашнее задание, но в классе при ответе теряются, путаются.
Депривированных семьёй и школой детей трудно не заметить. На практике
опытный учитель сразу определяет: кто хочет учиться, а кто нет; кто
трудолюбив, а кто лентяй; кто дисциплинированный, а кто непослушен.
Хотя первые впечатления могут быть ошибочными. На практике принято
выделять группы сильных, слабых и средних учеников. Главными
формальными критериями являются, конечно, успеваемость и
дисциплина. Простым сравнением определяются отличники, "середнячки”
и отстающие; примерные и хулиганы. Если учитель поддерживает такое
распределение, то и родители, и дети перенимают его взгляды. Но самое
печальное, что и ученики принимают отведённые им роли. Отличники
стараются быть всё время на высоте, ревностно следя за успехами друг
друга, а двоечники покорно соглашаются со своим статусом. Много
внимания уделяется характеристикам выделенных групп. Среди
отличников есть просто способные дети, которым легко даётся учение и
которые не придают особого значения оценкам – им просто нравится
учиться. Существуют и ученики, для которых высокая оценка – способ
выделится, показать своё превосходство. Такие дети очень ревнивы к
чужим успехам, могут вымаливать у учителя хорошие отметки; плачут или
гневаются из-за тройки, выставленной, по их мнению, несправедливо.
Тщеславные, завистливые создания, они достойный резерв для будущих
карьеристов, льстецов, подхалимов. Существуют "отличники поневоле” вымуштрованные, запуганные родительскими строгостями дети, которых
дома тщательнейшим образом проверяют. Отстающие ученики тоже
представляют собой разнородную группу: тут и добродушные лентяи, и
чрезмерно робкие, застенчивые дети, и повышенно отвлекаемые, и
невнимательные, и отличные интеллектуалы нестандартного поведения.
Многие из них страдают из-за своей неуспеваемости.
Ребёнок пришёл в школу с твёрдой установкой – учиться на "4” и "5”. На
первых порах он так и учится, старается, улучшает свои показатели. Но к
концу начальной школы может и "прозреть”; выяснить, что быть
отличником вовсе не так уж и почётно в глазах одноклассников. Первичная
установка у некоторых выпускников начальной школы расщепляется. Этим
объясняется резкое снижение их успеваемости в 5 классе. Винят в этом
обычно недостаточную подготовленность детей, плохую работу учителей
начальной школы. Но это не всегда так. Меняются взгляды детей,
пересматриваются ценностные установки и ориентиры. Таким образом, в
процессе школьной учёбы выделяются несколько групп учеников –
успевающие, "середняки” и отстающие. Группы эти неоднородные; в них
существует своё перераспределение. Как же определяет передовой опыт и
наука неуспеваемость? Р. Л. Гинзбург делит учащихся на следующие
группы:
1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом объяснения
учителя, имеют большие трудности при понимании текста учебника.
2. Неуспевающие учащиеся, которые частично справляются анализомсинтезом, например, только тогда, когда речь идёт о конкретных
предметах, явлениях. Общим для той или иной группы является
нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к
более сложным формам и методам работы. К сожалению, в педагогике
больше исследований сосредоточено на сформировавшейся,
фиксированной неуспеваемости. Но чтобы знать и применять на
педагогической практике формы и методы работы, направленные на
предупреждение неуспеваемости, необходимо уловить момент, когда она
только зарождается Наша задача – обнаружить первые признаки
неуспеваемости, проанализировать их и предложить действенные меры.
При переходе на новые стандарты образования возникает много вопросов,
ответы на которые можно найти, изучив внимательно эти самые
стандарты. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт
начального образования предлагает: изменение метода обучения (с
объяснительного на деятельностный); изменение оценки результатов
обучения (оценки не только предметных ЗУН, но личностных и
метапредметных результатов);изменение системы аттестации
учителей(оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
изменение системы аттестации школ. Коренным образом меняется
структура организации и проведения урока. Освоение основной
образовательной программы начального общего образования происходит
посредством формирования универсальных учебных действий как основы
ведущей образовательной компетенции-умения учиться. В результате
изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные учебные действия как основа умения
учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных
действий - овладение всеми типами учебных действий, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию(в том числе во внутреннем плане),контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы и их
выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий умение использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности в речи.[2,11]
Заложены ли инструменты в новых УМК для работы со слабоуспевающими
учениками в рамках реализации ФГОС?
В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают
неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения.
Поэтому методика работы со слабоуспевающими детьми должна быть
специальной, учитывать особенности развития этих детей. Причины
неуспеваемости учащихся моего класса: особенности организма
школьника, особенности личности школьника, особенности воспитания в
семье. Отставание моих учащихся в усвоении конкретного учебного
предмета можно обнаружить по следующим признакам:
1.Недостаточный уровень умственного развития(не уделяется должного
внимания и контроля при подготовке домашних заданий).
2.Несформированность учебных навыков.(Ребёнок не умеет учиться:
работать с текстом, выделять главное, существенное, не может
организовать своё время и распределить усилия).
3.Дефицит внимания с гиперактивностью (отвлекаемость, подвижность.
неусидчивость).
4.Оотсутствие познавательного интереса (с ребёнком недостаточно
занимались, не развивали его познавательные способности, ему мало что
интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает
пустое время препровождение).
5.Несформированность произвольной сферы (ученик делает то, что ему
нравиться и не способен прилагать волевые усилия для выполнения
учебных задач).
6.Ниже среднего познавательный интерес (требуется обеспечивать
«эффект новизны» при решении учебных задач).
8.Низкий уровень развития словесно-логического мышления
(реализовывать принцип доступности учебного материала).
9.Низкая работоспособность (правильны и разумные способы учебной
работы). Поэтому нужно так организовать учебный процесс, чтобы вызвать
и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности,
стойкий познавательный интерес к обучению.
Ещё одна причина кроется, как мне кажется, в учителе. Снижается
заинтересованность учащихся и появляется равнодушие к собственным
оценкам, и учитель ждёт и часто не дожидается, когда же ученик придёт и
сдаст зачёт, относительное материальное благополучие семей и платное
высшее образование снижают и роль школьной оценки, а в конечном
итоге и учителя в будущем ребёнка.
И ещё одна причина неуспеваемости учащихся – Её Величество Лень. По
свидетельству врачей, большинство ленивых школьников – совершенно
здоровые люди. Но у некоторых учащихся лень есть одно из проявлений
патологий. Основными признаками являются малоподвижность, низкая
работоспособность, расстройство воли, равнодушие к жизни, высокая
подчиняемость другим.. У здоровых учащихся чаще всего причиной лени,
как замечает классик отечественной педагогики, К. Д. Ушинский, является
прямое нерасположение к той деятельности, к которой взрослые
призывают ребёнка. Причины такого нерасположения тоже различны, но в
них, говорит педагог, виновато само воспитание. Так, нередки случаи,
когда ребёнку предъявляют требования, и на него обрушивается
множество обязанностей, требований долга, что может вызвать обратное
действие. Иногда, пишет Ушинский, лень образуется "от неудачных
попыток в ученье”. С самого начала освоения новой для ребёнка
деятельности он сталкивается с неуспехом. Систематические неуспехи
пугают его и делают ленивым. Впрочем, если ребёнок добивается успеха,
не прилагая к этому никаких усилий, он тоже может стать ленивым.
Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику: для
закрепления необходимо более длительное время и больший объем
решаемых задач; учитель для себя и для ученика должен сформулировать
минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
Виды помощи неуспевающему ученику на уроке:
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся: создание
атмосферы особой доброжелательности при опросе; снижение темпа
опроса, разрешении дольше готовиться у доски; предложение учащимся
примерного плана ответа; разрешение пользоваться наглядными
пособиями, помогающими излагать суть явления; стимулирование
оценкой, подбадриванием, похвалой. 2.При изложении нового материала:
более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим
степень понимания ими учебного материала; привлечение их в качестве
помощником при подготовке приборов, опытов; привлечение к
высказыванию предложений при проблемной обучении к выводам и
обобщениям или объяснению сути проблемы; 3. В ходе самостоятельной
работы на уроке: разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных
заданиях ряда простых; ссылка на аналогическое задание, выполненное
раннее; напоминание приема и способа выполнения задания; указание на
необходимость актуализировать то или иное правило; ссылка на правила и
свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений;
инструктирование о рациональных путях выполнения заданий,
требованиях к их оформлению; стимулирование самостоятельных
действий слабоуспевающих; более тщательный контроль за их
деятельностью. 4.При организации самостоятельной работы: выбор для
группы неуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не
механическое увеличение их числа; более подробное объяснение
последовательности выполнения задания; предупреждения о возможных
затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с
направляющим планом действий.
Как повысить работоспособность: разнообразить виды деятельности,
проветривать кабинет, проводить физминутки. Всегда надо помнить о
соблюдении принципа необходимости и достаточности. Виды работ со
слабоуспевающими учениками :карточки для индивидуальной работы,
задания с выбором ответа, деформированные задания, перфокарты,
карточки – тренажеры, творческие задания, карточки - информаторы,
карточки-с образцами решения.[6,79]
Для эффективной работы со слабоуспевающими учащимися учитель
должен: Знать психическое развитие ребёнка: восприятие (каналы –
кинестетический, слуховой, визуальный), внимание (произвольное,
непроизвольное, постпроизвольное), память (вербальная, невербальная).
Также следует обратить внимание на то, что психологи условно разделили
людей по ведущему каналу восприятия информации на следующие
категории: визуалы (ведущим является зрительный канал восприятия
информации). Они думают и запоминают картинками, а словесные
конструкции воспринимают с трудом, предпочитают читать сами, чем
слушать чтение; аудиалы (ведущим является слуховой канал восприятия
информации). Они разговаривают сами с собою, шевелят губами,
проговаривают слова при чтении, любят музыку, любят дискуссии;
кинистетики (чувственный канал, внутренние ощущения, движения). Для
этих учеников характерно обилие движений, богатые физические реакции,
жестикуляция. Обладая представлением о том, к какой категории
принадлежит ученик, можно предположить, что: аудиал при введении
материала проявит себя в работе с прослушиванием высказывания и
составлением подобного по образцу; визуал при введении материала
будет прекрасно работать с текстом учебника; кинистетик лучше освоит
новый материал в игре. Учёт в организации учебного процесса ведущего
канала восприятия при работе со слабоуспевающими учениками является
проявлением индивидуального подхода.[4,112] Стремиться понять и
принять каждого ребёнка, создать спокойную обстановку и благоприятный
психологический климат на уроке, проявлять разумную требовательность,
неиссякаемое терпение, справедливую строгость, веру в возможности
ученика. Уметь встать на позиции ученика, использовать средства
невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы,
план),учить работать со словарями и другим справочным материалом, в
обучении применять: опережающее обучение, различные формы
групповой работы, взаимоопрос, самоконтроль.
В работе со слабыми учащимися нужно, на мой взгляд, опираться на
следующие правила, разработанные психологами:
1.Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать
быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на
обдумывание и подготовку.
2.Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3.Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени
большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить
его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере
усвоения.
4.Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому,
только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий
урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но
и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно
формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях,
в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных
стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т.
д.
6.Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень
болезненно к ним относится.
7.Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для
проверки и исправления написанного.
8.Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не
переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную
обстановку.[4,109] Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются
успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие
оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью
товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были
замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или
огорчён его неудачами. Как этого добиться? Здесь не обойтись без
дифференцированного подхода в обучении. Дифференцированный
подход может быть осуществлен на любом из этапов урока. Также это и
создание на уроке ситуации успеха. Это позволяет сильному ученику
реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной
деятельности, а слабому – выполнить посильный объем работы. Решению
этих и других проблем может служить правильно организованная
учителем поурочная система работы, основанная на личностно –
ориентированной педагогике и использование такой базовой технологии,
как обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве –
учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Метод обучения в команде
– как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс
разбивается на 3–4 команды разного уровня. «Индивидуальная»
ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей
группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю
команду следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему
товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются
тем, что каждая команда получает задания разного уровня. Это даёт всем
членам команды равные возможности в получении очков для своей
команды. Позволяет слабоуспевающим ученикам чувствовать себя
полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже
индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится
как бы частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют
знания, полученные и обработанные всей группой. Усвоению учебного
материала школьникам помогает групповая форма работы. У
одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и
попросить объяснить. Этому способствует работа в группах. Дети в группы
организованы с разным уровнем развития. Задания выполняются в группе,
согласно ролям, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение
задачи различными способами с последующим обсуждением и т. д.
Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад, каждый
поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед
классом свое решение. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся
приходят к общему выводу. Таким образом, абсолютно все ученики все
полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель
направляет работу, частично помогает, корректирует. Создаются
благоприятные условия для: понимания ученика и уважения к ученику
(ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним совещаются,
разговаривают); помощи со стороны учащихся и учителя при
необходимости (помощь незаметная, грамотная, посильная); для того,
чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой
труд. При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя
видами оценки: самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет
оценку за работу на каком-то этапе урока, критерий самооценки
предлагает учитель. Оценка группы выставляется после обсуждения
членами группы вклада каждого ученика при изучении какого-нибудь
вопроса. Для разнообразия учебных будней использовать разнообразные
формы и жанры урока. В большинстве случаев такие уроки реально
повышают эффективность обучения, но превратить каждый урок в
фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного
отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою
эффективность, если педагог и учащиеся увлекаются внешней, сюжетной
стороной урока в ущерб обучающей компоненте. Современному учителю в
своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие
потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное
обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и
стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так
необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.
При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и
обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на
практике применить знания, полученные на уроках. А как помочь
неуспевающему ребенку преодолеть неуверенность в себе? Учителю
нужно создавать условия для переживания школьником успеха и
связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить
перед учителем такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы.
Нужно стараться вычленять те сферы деятельности, в ходе выполнения
которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в
школе. Выявление «успешных» сфер деятельности отстающего школьника
позволяет изменить отношение к нему педагогов, родителей, учеников в
лучшую сторону. Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие
удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы,
незначительные сдвиги к лучшему. Таким ученикам я предоставляю
возможность отличиться, отмечаю похвалой даже самое незначительное
движение вперёд, например: «Молодец, ты стал читать гораздо быстрее,
чем раньше». «Ты очень хорошо рассказываешь, я радуюсь твоим
успехам». Дети 7 – 10 лет очень чувствительны к оценке, которую даёт им
учитель. Они не умеют отделять оценку выполнения отдельного задания
от оценки себя в целом. В связи с этим я хотела бы напомнить о системе
содержательных оценок, разработанной Ш. А. Амоношвили ещё в 1984
году. Она включает в себя четыре компонента: доброжелательное
отношение к ученику как к личности; положительное отношение к усилиям
ученика, направленным на решение задачи (даже если эти усилия не дали
положительного результата); конкретный анализ трудностей, с вставших
перед учеником, и допущенных им ошибок; конкретные указания на то,
как можно улучшить достигнутый результат. При оценивании ученика я
стараюсь использовать все эти компоненты, даже если ученик ответил не
лучшим образом. Есть много способов оценить ученика так, чтобы он не
воспринимал слова учителя как проявление отрицательного отношения к
себе, ведь слова «Ты сделал это плохо» ученики начальной школы
расценивают как «Ты плохой». Они нуждаются в помощи учителя и его
положительной оценке. Поэтому исправлять ошибки нужно очень
деликатно, не обидно для ребёнка, например вежливым переспросом,
уточнением, подсказкой. Особое внимание следует уделить тому, чтобы не
дать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка,
нужно заставлять его доводить начатое дело до конца, не откладывая его
на «потом» при первых же ошибках. [5,224] Особое внимание стоит
обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего
ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей
ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на
устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например,
нарушений дисциплины, небрежности в работе и т. д.).Психологи
рекомендую порицание в форме простого удивления учителя по поводу
наступившего ухудшения в работе или поведении ученика («Я не ожидал»,
«Меня очень удивило…» и т. д.).Немаловажно, каков тон речи учителя в
момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только
негативную реакцию ученика. Нужно стараться говорить с ним спокойно
доброжелательно и заинтересованно. Следует обращать внимание и на
такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой как ее
подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым
идет оценивание, с тем, чтобы они были понятны самим учащимся.
Достаточно эффективным может быть прием, который использовался
известным педагогов Ш. А. Амонашвили, - превращение отстающего
ученика в «учителя», наставника, помогающего слабому ученику из
младшего класса. Итак, подводя итог всему вышесказанному, хочу
провести параллели между внедрением ФГОС и работой со
слабоуспевающими учащимися:
ФГОС УМК «Школа России»
Работа со слабоуспевающими учащимися
Цикличность изложения учебного материала, осуществление практической
деятельности через деятельностный метод, затем теория.
Дети не удерживают в памяти формулировок правил и определений, т.к.
не понимают их, понятия. Лажащие в их основе, не формированы.
Деятельностный метод
Учёт индивидуальных особенностей развития.
Тексты с заданиями, логическая обработка текстов.
Формирование навыка чтения. Определение целей работы на уроке.
Родительская ответственность.
Внеурочная занятость.
Обязанности родителей.
Лишить ребёнка пустого времяпрепровождения
Мотивация.
Постоянное вовлечение и привлечение в различные виды деятельности на
уроке, ребенок должен быть занят.
Групповая работа.
Стимулирование самостоятельной деятельности, вовлечение в те сферы,
где ученик может проявить себя; вовлечение в деятельность, в процессе
которой имеют место быть объяснения одноклассников.
Постановка проблемы. Открытие новых знаний.
Озадачивание, возможность выдвинуть свою гипотезу.
Подача материала «по спирали».
Опережающее обучение.
Рефлексия.
Самоконтроль, самооценка.
Гуманистическая парадигма образования.
Психологический микроклимат, каждому «есть место в классе».
Фиксирование и выявление места затруднения.
Алгоритм: сравни, найди, повтори(подготовительно – опережающее
обучение).
Составление программы действий.
Вместе с классом.
Самостоятельная работа.
С эталоном.
Таким образом, осуществляя работу по развитию и обучению
слабоуспевающих учащихся, необходимо опираться на знания психологии,
возрастной физиологии, особенностей развития младших школьников.
Современный УМК «Перспектива», разработанный в соответствии с
новыми образовательными стандартами, позволяют учителю правильно
организовать работу со слабоуспевающими учащимися и имеют для этого
соответствующие инструменты, позволяют формировать весь комплекс
заданных ФГОС личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных учебных действий и умения учиться в целом.
ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ РАБОТЫ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ»
1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь
передать ему эту веру.
2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в
материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
3. Каждый урок - продолжение предыдущего. Каждый ученик вносит свою
лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала один из приемов работы со слабыми.
4. Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте
им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5. Работу со «слабоуспевающими » не понимайте примитивно. Тут идет
постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса
к учению.
6. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого
выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете
расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.
8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут
выход - займутся своими делами.
9. Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое
время их среда вновь расколется - на способных, средних и...
«слабоуспевающих».
10. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят.
«Чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношение к самим
знаниям. В этом суть сознательного учения.» А. Н. Леонтьев.
В своей практике на уроках в работе со слабоуспевающими детьми
применяю такие методические приемы:
-Самый удобный способ проверки знаний - карточки. Но карточки даются
не только неуспевающим, но и другим детям. чтобы у класса создавалось
мнение, что проверяется группа учащихся.
-Хороший стимул в работе - коллективная работа, комментирование
решения по образцу, повторения объяснения по схеме, плану
доказательства.
-Помогают в работе карточки взаимоконтроля, который проводится по
теоретической и практической части.
-Успешна «цепочка» при отработке практических навыков в изучении
нового материала. Решение новых примеров учащихся комментируют по
цепочке. Ошибки исправляет учитель.
Если возникают пробелы по текущей теме, то провожу:
1)диалоги по теоретическому материалу (в парах). Дети по таблицам,
схемам рассказывают друг другу всё, что знают по данной теме. Они
оценивают друг друга. Опрос занимает 5-7 минут.
2)коллективный контроль (тест) с ответами на доске (самоконтроль);
3)практические (тренировочные) упражнения. Может быть
дифференцированными (или для всех учитываю возможность успешно
ответить каждому);
4) При подготовке к уроку учащиеся должны отметить в тетради или в
учебнике ? если были вопросы или затруднения.
В своей практике часто использую тестирование. Оно позволяет провести
широкий и глубокий контроль знаний. Тест выявляет общую картинку и
дает возможность для индивидуальной работы с успевающими и
отстающими. Я пользуюсь тестами для контроля и обучающими тестами.
Они дают возможность слабым учащимся выбрать верный ответ.
Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности
учащихся проявляется в ходе самостоятельных работ. Выполняя
самостоятельные работы, ученик может пользоваться записями в
справочниках ( ведутся с 1 класса, в них отображается вся теория по
предмету), обращаться за помощью к учителю. Если ученик
консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого
варианта. Я помечаю, какие задания вызывают затруднения, чтобы
включить такие задания на следующих уроках. Каждый ответ оценивается,
и поэтому все стараются решить больше и сложнее. На самостоятельных
работах я обращаю внимание на быстроту включения в работу, учитывая
тип темперамента каждого учащегося.
Работа с детьми, у которых возникают проблемы вследствие большого
количества пропусков по болезни, строится иначе.
1. В данном случае провожу послеурочные консультации. Отрабатываем
теорию и решаем по образцу задания. На закрепление даю карточку.
В своей работе я использую встречи и беседы с родителями неуспевающих
детей. Считаю это - неотъемлемой частью работы по ликвидации проблем
в учении. Чаще всего достигаем совместного решения по работе над
ликвидацией пробелов. Не всегда это бывает пробел в знаниях, может
быть внимание, психологическое настроение, тревожность, семейные
неурядицы и т. д. В ходе беседы мы вместе вырабатываем план помощи
ученику по ликвидации причин пробелов в знаниях, внимании, труде.
Работа с неуспевающими детьми должна проводиться не только во время
урока, но и в ходе индивидуальных занятий. Содержание этих занятий
должно исключить формальный механический подход, «натаскивание» в
формировании отдельных навыков.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например,
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для улучшения
возможностей развития ребенка в целом. Можно выделить две формы
коррекционного воздействия: симптоматическую Продолжительность
занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. В
группу можно объединять 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые
пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные
затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или
большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.
При организации коррекционных занятий необходимо исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от
начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся,
поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо
создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и
т..).
При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также
помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и
специфике их мотивации деятельности. Эффективно использование
различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых
упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более
актуальной и значимой для ребенка. На этих занятиях царит дружеский
микроклимат, они спрашивают, я вижу результаты сразу.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока
Виды помощи в учении
Контроль подготовленности учащихся
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать
суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Изложение нового материала
Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов,
выявляющих степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов
и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к
выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной
сильным учеником
Самостоятельная работа учащихся на уроке
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда
простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач,
упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий,
требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки,
проверка, исправления
Организация самостоятельной работы вне класса
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы
упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточекконсультаций, карточек с направляющим планом действий
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ характеристика учащегося
(составляет классный руководитель)
на ученика_класса_(Ф. И.)
Классный руководитель_(Ф. И. О.)
1. Характеристика познавательной деятельности учащегося
1.1. Мотивация к учебной деятельности: (поставьте "галочку напротив
верного утверждения)
сформирована □
сформирована недостаточно □
не сформирована □
1.2. Устойчивость внимания: высокая / средняя / низкая (нужное
подчеркнуть).
1.3. Характеристика процессов запоминания и сохранения учебного
материала (поставьте знак "+" в нужной строке):
Показатели
Быстро запоминает
Медленно запоминает
Быстро забывает
Медленно забывает
1.4. Трудности в усвоении учебного материала: нет / есть (нужное
подчеркнуть). Если есть, укажите,
какие__________________________________________________.
1.5. Успешность в освоении различных форм обучения: (поставьте "галочку
напротив верного утверждения)
более успешен при письменных работах □
более успешен при устных опросах □
успешен в обеих формах □
неуспешен в обеих формах □
2. Характеристика личности учащегося
С кем общается
Характер взаимоотношений
доброжелательные
напряженные
враждебные
Со сверстниками
С учителями
С родственниками
С матерью
С отцом
2.1. Положительные черты характера ученика:
2.2. Какие черты характера ученика внушают опасения:
2.3. Наличие отклонений в поведении: есть / нет (нужное подчеркнуть)
Если есть, укажите какие:_.
3. Сведения о семье учащегося
3.1. Семья полная / неполная (нужное подчеркнуть). Кто из родителей
отсутствует:_.
3.2. Количество детей в семье:_.
3.3. Национальность:_.
3.4. Социально благополучная / неблагополучная.
4. Особенности внимания: (поставьте "галочку напротив верного
утверждения)
часто "отсутствует" на уроке □
не слышит вопроса □
внимание кратковременное □
периодически включается в урок □
стабильно удерживает внимание □
другое:_.
5. Учебная активность: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)
пассивен □
отвечает, если спрашивают □
активно участвует в работе □
чрезмерно активен, переключает внимание на себя □
часто дает неправильные ответы □
другое:_.
6. Заинтересованность в учебной деятельности: (поставьте "галочку
напротив верного утверждения)
большую часть времени занимается своими делами, рисует и т. д. □
общается с другими учениками, отвлекает их □
переключает на себя внимание □
включается в обучение на отдельных темах □
постоянно активно и творчески работает с материалом урока □
другое:_.
7. Степень усвоения материала: (поставьте "галочку напротив верного
утверждения)
усваивает не с первого раза и с трудом □
сразу понимает, но для закрепления требуются дополнительные усилия □
быстро усваивает материал и легко формирует навык □
другое:_.
8. Темп деятельности: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)
медленный □ быстрый □ другое:_
средний □ неравномерный □