Тема 4. Работа со словарями.

Тема 4. Работа со словарями
Содержание
словарно-семантической
работы
в
каждом
классе
определяется перечнями слов.
Работа над словом сложна и многообразна. Необходимо воспитывать у
детей внимание к незнакомому и малознакомому слову. С этой целью
целесообразно практиковать задание, требующее от учащихся указывать
новые и малознакомые слова, встретившиеся в тексте или упражнении, и
объяснять их значение.
Особую важность приобретает работа над семантикой слова. В
школьной
практике
рекомендуется
использовать
различные
приемы
ознакомления учащихся с новым словом и его значением:
1) выяснение значения слова по толковому словарю,
2) подбор синонимов,
3) подбор антонимов,
4) словообразовательный анализ,
5) этимологический анализ,
6) перевод.
Приемы ознакомления учащихся с семантикой слова разнообразны, но
выбор способа их семантизации обусловлен конкретными дидактическими
задачами, а главное — целесообразностью использования каждого из них.
Программа по русскому языку требует проведения систематических
словарных
занятий,
лексическую
которые
подготовку
могли
учащихся.
бы
обеспечить
Включение
в
нее
необходимую
тем
«Имя
существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» создает благоприятные
условия
в
организации
речевой
практики,
предусматривающей
совершенствование словарных знаний школьников.
Виды словарных заданий разнообразны:
1) Включение дополнительного лексического материала в упражнение,
взятое из учебника русского языка.
2) Включение трудных по семантике слов в предложения для разбора.
3) Подбор слов на орфографическое правило.
4) Составление упражнений, включающих тематически близкие слова.
5)
Составление с подобранными словами словосочетаний или
предложений.
6) Составление связных текстов по опорным словам.
В процессе изучения семантики слова необходимо обратить внимание
учащихся на существование в языке слов, близких по звучанию, но разных
по значению, в употреблении которых особенно часто допускаются ошибки.
Причину смешения подобных слов исследователи видят в сходстве их
звукового состава и морфологической структуры, в незнании их точного
значения.
Изучение данных лексических единиц должно проводиться в
плане предупреждения ошибок в их употреблении. Основной прием работы с
ними — это сопоставление, поэтому целесообразно одновременно вводить в
упражнения оба слова.
Необходимо уделить большое внимание заданиям, требующим раскрыть
семантику близких по звучанию слов. С этой целью учащимся предлагаются
следующие виды упражнений:
1) Ответь на вопрос.
2)
Словарный диктант с заданием: заменить данное предложение
словом.
3) Подбор синонимов.
4) Словообразовательный анализ.
5) Включение изучаемых слов в контекст.
Прочность усвоения незнакомых и малознакомых слов обеспечивается
повторяемостью их в учебной речевой деятельности учащихся как на уроках
русского языка, так и на уроках литературы, истории и др.
В организации словарно-семантической работы следует использовать
разные типы словарей.
"Толковый словарик" на уроках русского языка
Необходимо приобщать детей к пользованию словарем. Говоря о роли
словарей в работе над словом, можно использовать стихи Я. Козловского:
Есть волшебная страна,
Как писать какое слово,
Что распахнута пред вами,
Как писать и как читать,
Та, которая словами,
Как с другими сочетать...
Что людьми, населена.
Уважаем государь
Правит ими государь
По прозванию Словарь.
По прозванию Словарь,
Даже Пушкин,
И относится он к ним,
Я об этом достоверно говорю,
Словно к подданным своим.
Не однажды за советом
Утверждать ему не ново,
Обращался к Словарю.
Для объяснения значений слов можно использовать словари:
1. Толковый словарь, в котором даны толкования значений слов.
2. Словарь синонимов, назначение которого состоит в том, чтобы дать
в распоряжение учителя лексический материал, необходимый в организации
работы по расширению запаса синонимов в речи учащихся; раскрыть
значение слов.
3. Словарь антонимов.
4. Фразеологический словарь, который поможет школьникам повысить
культуру речи, обогатит их словарный запас образными выражениями.
5. Сборник пословиц, поговорок, потешек, скороговорок поможет в
формировании отношения к миру, обогащает чувства ребенка, его речь.
"Толковый словарик " под редакцией Т. Г. Рамзаевой – справочное
учебное
пособие, расчитанное на обогащение, уточнение и активизацию
словаря младших школьников в общей системе обучения русскому языку.
При отборе слов следует учитывать следующие критерии:
1) практическая значимость слова, т. е. роль слова в познавательной
и речевой деятельности учащихся в процессе овладения литературным
курсом;
2)
частотность употребления слова, регулярное использование его в
речевой практике школьников в связи с изучением программного материала;
3)
семантическая доступность слова — критерий, требующий
учитывать способность учащихся осмыслить сущность явления, которое
обозначается словом;
4)
качественная полноценность слова со стороны семантической,
эмоционально-экспрессивной,
стилистической,
грамматической
и
орфографической.
Приемы работы и содержательная сторона заданий неограниченны.
Можно выписывать в алфавитном порядке названия животных, названия
профессий людей, названия предметов, признаков предметов, действий.
Приемы работы должны быть направлены на выработку умений:
располагать данные слова в алфавитном порядке, искать в словаре слова
одной тематики, находить ошибки в алфавитном расположении слов: какое
слово "заблудилось"; указывать несколько букв перед буквой "ф", несколько
букв после после "м"; указывать шесть последних букв алфавита, пять букв
после "к", "о", "д" и т. д.
Как только значительная часть класса овладела умением отыскивать
нужное слово, надо отсылать отставших детей к алфавиту, на первой
страничке словарика, а в классе вести такой прием: первый ученик,
нашедший по алфавиту слово в словарике, называет номер странички вслух.
Работа идет быстрее, дети вполголоса перебирают буквы алфавита, тем
самым запоминая его. Так экономится время на уроке.
Особого внимания заслуживает процесс усвоения детьми структуры
словарной статьи. В ней после исходного слова идут грамматические
пометы: часть речи и основные грамматические признаки. Лексическое
значение слова раскрывается после пометы.
Далее дети должны усвоить, что прямое, или основное, значение слова
раскрывается в словарной статье под цифрой 1. Если у слова несколько
значений, то они раскрываются под следующими цифрами. Большая часть
слов – многозначные, но есть и однозначные слова.
Слово может быть употреблено в переносном значении. Этих значений
может быть несколько, и они даются после основных значений в конце
словарной статьи. Отличая употребление слова в прямом значении от
переносного,школьники учатся относиться к слову более внимательно.
Оперирование родовыми словами-названиями как работа синтетическая
значительно продвигают школьников в развитии их мышления и речи.
В структуре словаря важное место отводится указателям синонимов и
антонимов, включенных в словарь. Указатели служат своеобразным
оглавлением к словарику. Надо только научить детей пользоваться им. Не
каждый синоним разъясняется в словарных статьях. Отыскать их в указателе
всегда можно, надо только обращаться к приложению. По мере изучения
грамматических признаков частей речи по указателю синонимов и антонимов
можно предлагать разнообразные задания типа "найти...", "выписать...".
Особенно необходимы указатели непосредственно перед написанием
творческой
работы,
когда на
учете
каждая
минута.
Нет
времени
перечитывать словарные статьи, а синонимический ряд может предупредить
многие речевые ошибки. Словарь в это время лежит на столе, им можно
пользоваться.
Весьма результативной для понимания синонимов и антонимов
является одновременная работа с ними. Если в дано задание подобрать слова,
с противоположные по смыслу, то удачным будет дополнительное задание:
подобрать
близкие
по
смыслу
слова,
пользуясь
соответствующими
словарными статьями словарика и указателем синонимов.
Наряду с учебной задачей, решается и практическая задача развития
речи младших школьников. С помощью словарика школьник учится
использовать лексические средства языка в своей речи. Следовательно, с
одной стороны, он обогащает и уточняет собственный словарный запас, а с
другой стороны, добивается умения пользоваться своим словарным запасом в
речи
и
делать
это
лексически
точно,
грамматически
правильно,
выразительно, показывая умение тонко чувствовать смысловые оттенки
слова..
Решение
практической
задачи
обогащения
словаря
младших
школьников осуществляется в том или ином объеме на каждом уроке
русского языка в связи с предстоящей творческой работой. Обучающие
творческие работы, состоящие из нескольких коротких предложений, могут
проводиться довольно часто. Чтобы подготовка к ним не занимала на уроке
много времени, можно рассредоточить ее на несколько уроков: знакомство с
опорными словами по словарику, выполнение лексического задания в связи с
грамматическим
заданием
упражнения,
составление
словосочетаний,
упражнения в перестройке предложений, анализ результатов после проверки
работ учителем. Когда словарный запас актуализирован, орфографическая
подготовка проведена, можно приступить к творческой работе.
Такая подготовка, рассредоточенная во времени, дает возможность
постепенно подготовить детей к свободному выражению мысли, к элементам
рассуждения на основе сравнения и сопоставления фактов, близких к
жизненному опыту детей. У учащихся есть возможность оперировать
синонимами, в процессе рассуждения, противопоставляя противоположные
по
значению
слова,
учиться
употреблять
слово
в
словосочетании,
предложении, тексте.
Каждое слово или группа слов, над которыми ведется работа по
словарю должны иметь нацеленный выход в речевую практику. Иначе слово
просто не будет запоминаться, т. к. не будет охвачено произвольным
вниманием ученика. Если же написание короткого текста отсрочено, то к
словарным статьям, являющимся основой будущего текста, надо обращаться
как можно чаще
и делать это в связи с заданиями учебника или как
самостоятельное подготовительное задание к
предстоящей творческой
работе.
Довольно часто после выполнения грамматико-орфографических
упражнений учебника детям предлагается раскрыть значение некоторых
словосочетаний. "Толковый словарик" здесь служит справочным пособием.
Читая статью словарика, дети рассуждают под руководством учителя,
уточняя лексико-семантические оттенки слова. Это очень важно для
воспитания и развития детей. При подготовке к творческой работе учитель
заранее активизирует лексику учащихся: уточняется значение слова, дети
анализируют его существенные признаки, прямое и переносное значение,
какими близкими по смыслу словами можно заменить слово, нельзя ли
употребить противоположные по смыслу слова, устойчивые словосочетания.
Остановимся
на
методических
условиях,
обеспечивающих
результативное использование "Толкового словарика" на уроках русского
языка. Правильный выбор места словарной работы в структуре урока
русского языка. Это зависит от мастерства учителя, которое будет расти от
урока к уроку. Словарик может использоваться в любой части урока, когда
возникнет необходимость уточнить или расширить значение слова. Чаще
всего это коллективная работа всем классом по уточнению лексического и
грамматического
значений
слова, которое понадобится
учщаимся
в
предстоящей творческой работе. Можно включить данное слово в словарный
диктант, после проверки которого уточнить значение слова по словарю.
Наиболее распространенной все же является индивидуальная работа,
организуемая прежде всего с теми учащимися, которое раньше всех
закончили упражнение или задание учебника. Задание по словарику должно
быть кратким, логически связанным с упражнением учебника и иметь выход
в речевую практику.
Подбирая слово для лексической работы, надо иметь в виду либо
нацеленность на предстоящую творческую работу, либо особенности
произношения, написания, многозначность слова, его синонимический ряд,
антонимические пары. Когда усвоено слово, т. е. ученик запомнил его
произношение и написание, знает его значение (или несколько значений),
синонимы, можно переходить к сочетаниям малых форм. И тогда речь
ребенка течет свободно. Ликвидировав скованность, зажатость ребенка,
учитель приобретает возможность работать над несовершенным детским
высказыванием, вновь и вновь обращаясь к словарю.
Другим методическим условием, обеспечивающим эффективную
работу по обогащению словарного запаса школьников с помощью
"Толкового
словарика",
является
формирование
устойчивых
внутрипредметных связей в процессе работы над словом. Это реальный путь
осознания понятий и вместе с тем развития операционных умений
школьников. Внимательное чтение словарных статей должно привести
младших школьников к осознанию в слове взаимосвязи
лексического
значения слова, его фонетических признаков и грамматико-орфографических
значений. Иначе произнесенное слово не будет понято грамотным
человеком, оно будет "резать слух". Связи понимаются и устанавливаются
детьми постепенно, по мере изучения грамматики, правописания и
словообразования.
Немаловажным
методическим
условием,
обеспечивающим
результативность использования "Толкового словарика" на уроке является
развитие эмоциональных процессов личности. Имеется в виду не просто
показ рисунков или впечатляющие рассказы, которые много делают в плане
формирования интереса к слову и языка в целом. Речь идет о богатстве
переживаний, связанных с познанием самого слова, правильностью его
понимания, точностью употребления в речи в разных значениях, умением
заменить
слово
другим,
более
точным,
выразительным.
Такой
эмоциональный подъем должен быть постоянным на уроках русского языка.
Словарные статьи "Толкового словарика" являются связующими
звеньями, которые углубляют, уточняют одни и те же понятия из разных
учебных предметов, знакомят с неизвестными значениями, признаками.Все
это формирует мыслительные операции, пополняет словарный запас ,
развивает речь, обогащает ребенка знаниями, воспитывает личность.
Литература
Вакулина Н.Е. Диктант как прием обучения орфографии, пунктуации,
развития речи учащихся. Издательство "ФЛИНТА" 2012г
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2007.
Львов М.Р. и др. методика обучения русскому языку в начальных
классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1987.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с
Теоретические основы и методика филологического образования
младших школьников: учебное пособие. Издательство: ФЛИНТА, 2011 г.
272 с.