Самоанализ урока учителя 2-кл. НикулинойВ.А. г. Томск

Анализ урока русского языка во 2 кл. по теме «Наблюдение над словами,
обозначающие действия предметов»
Сегодняшний урок русского языка по теме «Наблюдение над словами, обозначающие
действия предметов» является по типу уроком открытия новых знаний. Он является первым
уроком в системе уроков изучения слов, которые отвечают на вопросы что делает? и
является логическим продолжением уроков в разделе «Группы слов в русском языке». Урок
включал в себя 8 этапов: основными были этапы введение в тему урока и открытие нового
знания.
При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения:
1. принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли
учителя;
2. принцип последовательности;
3. принцип наглядности;
4. принцип доступности и посильности;
5. принцип учета возрастных особенностях обучающихся.
На уроке были использованы здоровьесберегающая технология и технологии
деятельностного типа: проблемно-диалогическая, технология оценивания учебных успехов.
На этапе введения в тему урока была организована постановка учебной проблемы с
использованием побуждающего от проблемной ситуации диалога. Было предложено
практическое задание, основанное на новом материале, которое было выполнено поразному, поэтому возникла проблемная ситуация с разбросом мнений и побуждающий
диалог состоял из отдельных стимулирующих реплик, с помощью которых дети поняли
противоречие и сформулировали проблему. На этапе открытия новых знаний – поиска
решения- дети делали умозаключения, ведущие к новому знанию. Все действия пошагово
подводили ребят к формулированию темы урока.
Проблемная ситуация создавалась во фронтальной работе с классом, а поиск решения
осуществлялся в ходе групповой работы.
Технологию оценивания учебных успехов вы могли увидеть уже на этапе актуализации
знаний, когда ребята определялись, как они овладели умениями по использованию знаний
по предыдущим темам. Дети самостоятельно по предложенному алгоритму оценивали не
только результат своих действий, но и процесс выполнения этих действий, контролировали
самих себя, находили и исправляли собственные ошибки. Что позволило замотивировать
ребят на успех, избавить их от страха перед учительским контролем и оцениванием, создать
комфортную обстановку, а также сберечь психологическое здоровье детей. На этапе
рефлексии дети по предложенному алгоритму пошагово оценивали собственную учебную
деятельность на протяжении всего урока.
Урок преследовал реальные образовательную и деятельностную цели урока.
Образовательная цель была связана с основным понятием на уроке. Знания, полученные на
данном занятии, являются базой для последующего изучения темы «Глагол». Считаю, что
образовательная цель была достигнута полностью. Это было видно в ходе урока – детьми
сразу была принята учебная задача и наблюдалось полное включение в учебную
деятельность почти всех ребят.
Деятельностная цель заключалась в формировании универсальных учебных действий на
разных этапах урока.
Так во время групповой и фронтальной работы формировались коммуникативные УУД:
дети развивали умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме, умение
слушать и понимать речь других.
На этапах урока введения в тему и открытия нового знания, когда дети столкнулись с
разными решениями учебной задачи, формировались познавательные УУД через развитие
умение детей ориентироваться в своей системе знаний, умения осознавать необходимость
новых знаний и умения находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
Формирование регулятивных УУД шло на протяжении всего урока: на этапе мотивации
ребята вспоминали последовательность действий на уроке, на этапе введения в новую тему
развивали умение обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою
версию, при выполнении практических заданий дети развивали умение работать по плану,
проговаривать последовательность действий на уроке, развивали умение находить и
исправлять ошибки, соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
На уроке также развивалось умение детей работать в парах и взаимодействовать в малых
группах.
На уроке я использовала такие методы обучения, как методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности, а именно: словесные, наглядные,
проблемные, видеометоды; методы контроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности в виде устных и письменных самопроверок результативности овладения
знаниями, умениями и навыками;
методы стимулирования учебно-познавательной деятельности в виде поощрения в
формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении
знаниями, умениями и навыками.
Материал урока оказался легким и интересным для детей за счет применения на уроке
разных видов заданий, опирающихся на их жизненный опыт и требующих долю творчества.
Практические задания и наглядный материал были ориентированы на развитие речи детей.
Руководство учителя при выполнении всех заданий было инструктирующим, потому что
у учеников 2-го класса в течение всего учебного года должны формироваться ключевые
компетенции, такие как учебно-познавательные,
коммуникативные, информационные.
Мне (не) удалось уложиться по времени. Распределение времени было равномерным и
целенаправленным. Темп урока был высоким (умеренным).
Мне было легко вести урок, ученики активно включались в работу.
Цель урока можно считать достигнутой, план урока удачный для достижения цели,
материал доступным и интересным для уровня учеников.
Домашнее задание не вызовет затруднения у всех учеников, потому что было
предложено на выбор сделать 2 упражнения: одно для тех, кто не захочет прилагать
больших умственных усилий и просто соединит слова из уже готового набора слов, а другое
– для тех, кто любит подумать, пофантазировать.
В целом урок можно считать успешным.
Ключевые компетенции:
учебно-познавательные:
-ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
-организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
-задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по
отношению к изучаемой проблеме;
-ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;
коммуникативные:
-владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением,
уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
-владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);
-владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и
находить компромиссы;
информационные:
владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами и т.д.