Инновационные и традиционные технологии (Innovacionnye

Консультация для родителей
«Инновационные и традиционные технологии коррекционной работы с
детьми с нарушением слуха».
Подготовила: учитель – дефектолог
I квал. категории Кыргыс О.Б.
Дети с нарушением слуха имеют определенные трудности в общении со
слышащими сверстниками, особенности в психофизическом развитии,
обусловленные первичным дефектом - нарушением слуха, состоянием
компенсаторно-адаптационных возможностей их организма. Со стороны
физического развития у многих детей с недостатками слуха имеются нарушения:
плечевая асимметрия, утомляемость, неустойчивость эмоциональной сферы.
Поэтому основной целью коррекционной работы является всестороннее развитие
личности ребенка при дифференцированном подходе к обучению и созданию
условий для психолого-педагогической и медицинской реабилитации детей с
кохлеарным имплантатом.
Основная задача любого коррекционно-образовательного учреждения –
подготовка воспитанников к целенаправленной деятельности, адаптации их к
социально-психологическим условиям жизни с учетом возрастных особенностей, а
также содействие наиболее полной интеграции их в обществе.
Кохлеарная имплантация - операция, возвращающая слух глухому ребенку,
позволяющая ему полноценно жить и развиваться в обществе. Одной из основных
проблем данной категории детей являются их реабилитация в послеоперационный
период.
Ребенок, получивший имплант способен воспринимать практический полный
спектр звуков, однако слышать звуки и пользоваться новыми возможностями
автоматически он не способен, необходимым длительный период по
формированию речи, мышления, памяти на основе появившихся возможностей.
Усиленное преодоление нарушений возможно при тесной взаимосвязи и
преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства
требований, предъявляемых к ребенку. Тесная взаимосвязь работы учителядефектолога, сурдопедагога и воспитателя возможна при её совместном
планировании: составляются тематические планы, разработка занятий
(индивидуальных, групповых), взаимные
посещения занятий последующим
анализом, согласовываются методы обучения и закрепление речевых навыков.
Также важно, что и учитель-дефектолог и воспитатель решали как
коррекционно-воспитательные,
так
и
общеразвивающие
задачи.
Здоровье сберегающие технологии в работе с детьми с нарушением слуха.
Развитие
слухового восприятия, речи и коррекции психологического и
физического состояния ребенка поможет использование здоровье сберегающих
технологий.
Традиционные приемы - артикуляционная гимнастика, пальчиковая
гимнастика, физкультминутки. Целесообразно применять оздоровительные
приемы (гимнастика для глаз, упражнения для формирования правильной осанки,
дыхательная гимнастика, посещение центров здоровья, спортивных комплексов,
проведение подвижных игр на улице, спортивных досугов «Веселыестарты»).
Все эти мероприятия воздействуют на органы и системы связанные с речевой
функцией: способствуют преодолению артикуляторных, дыхательных и голосовых
расстройств, позволяет значительно сократить сроки коррекции нарушенийречи.
При организации коррекционной работы с детьми после кохлеарной
имплантации необходимо учитывать особенности восприятия звуков и речи этой
категории, которые определяются следующими причинами:
 искажение звуков и речи, передаваемых кохлеарным имплантатом в
слуховую систему. Это искажение обусловлено особенностью,
преобразования
речевых
сигналов
кохлеарным
имплантом.
Кохлеарному импланту требуется время, чтобы закодировать и
передать сигнал слуховому нерву, что обуславливает задержку
воспринимаемых сигналов
 частичным повреждением волокон слухового нерва и слуховых
центров
мозга
у
многих
пациентов.
Это проявляется в проблемах со слуховой памятью, вниманием,
скоростью обработки речи.

несформированостью
слуховых
центров
мозга.
Учитывая особенности восприятия звуков и речи детей с
кохлеарными
имплантами,
применяем
технологии:
1. Технология развития слухового восприятия:
1.Вызывать ориентировочную реакцию на звук (поворот головы). Различные звуки
(музыкальные инструменты, «шуршалки», «гремелки», «пищалки», голос,
говорящие игрушки) подавать с расстояния 2 метра, увеличивая до 4-6 метров, из
другой комнаты, с разных сторон, вне поля зрения, если реакции нет- вывести
предмет перед глазами и удалять на расстояние, извлекая звук, стимулируя
прослеживание глазами за предметом (и за звуком одновременно).
2. Знакомить с бытовыми звуками- вырабатывать специфическую реакцию,
например, бежать к двери на звук звонка, идти к стационарному телефону и т.д.
3. Определять направление звука: стучать из-за разных дверей, прятаться и
издавать звук с разных сторон комнаты, находить под одной из 2-х,
расположенных в 1 метре друг от друга, звучащий телефон или будильник.
4. Различать по голосу папу и маму, находящихся в 2-х, 3-х метрах друг от друга,
ребенок посередине, например, идет к тому, кто позовет, или кладет кубик в
ведерко к тому, кто позовет по имени.
5. Тренировать реакцию на имя - говорить про ребенка, называя имя, поглаживая
его, показывать в зеркало, бросать мяч из-за угла, называя имя и т.д.
6. Вырабатывать условно-двигательную реакцию на речевой сигнал: ожидаем звук,
услышал - бросил кубик, колечко - сначала слухо- зрительно (на зрительный
сигнал и звук одновременно) на барабан, затем, слухо-зрительно на слоги, звуки
А,У,И,С,Ш, привлекая внимание к артикуляции, затем, только на слух. Учим брать
предмет на инструкцию «Возьми!» на слух.
7. Учим определять начало и окончание серии звуковых сигналов: дудочка
заиграла – мишка в руках «пляшет», музыка закончилась - спрятали мишку за
спиной или под стол.
8. Привлекаем внимание. Сосредотачиваем: «Слушай». Даем понятие, показываем
эмоциональное «звук есть - звука нет.
9. Учим различать речевые сигналы попарно: му-му, ав-ав, пи-пи,мяу-мяу,у-у-у
(поезд), в-в-в (самолет), ш-ш-ш (змея), и-и-и (лошадка),а-а-а (ляля плачет) и т.д.
10. Каждое звукоподражание вводим в течении недели, затем на слух предлагаем
взять соответствующую игрушку.
11. Называем членов семьи, игрушки, любимую еду, спрашиваем: «Где мама?»
После паузы помогаем показать.
12.Комментируем все действия ребенка, режимные моменты, перед тем как
сделать, во время и после действия фразами из 2-3 слов, выделяя интонационно
ключевое слово.
13.Организовываем игры, в которых на звуковой сигнал, ребенок должен
совершить активное действие, например, собачка-игрушка «лает» (слухозрительно, затем только на слух), а ребенок «пугается», закрывает лицо ручками,
корова мычит – ребенок прячется за спину родителя или за кресло, спрашиваем
«Какой … (имя) большой?» - ребенок поднимает ручки вверх, «Какой …
хороший?» - ребенок гладит себя по голове и п.т.
14. Используем потешки с активными действиями ребенка (мы говорим, обучаем
ребенка движениям): пальчиковые игры «Сорока-ворона» и др. «Гули-гули летели
на головку сели и т.д.
15.Ежедневно двигаемся под разнохарактерную музыку или песенки. Читаем и
рассматриваем книжки.
2. Технология развития коммуникативных навыков
1.Добиваемся стойкого контакта «глаза в глаза» во всех коммуникативных
ситуациях (когда вы обращаетесь к ребенку или ребенок обращается к вам).
Вырабатываем указательный жест, соединяющий взгляд (ребенок смотрит то на
вас,
то
на
желаемый
предмет).
2.Стимулируем использование голоса ребенком, когда он обращается к вам.
3.Формируем естественные жесты с речью: «Дай!», «На!», «Привет!», «Пока!»,
«Нет»,
«Ай-я-яй!»,
«Иди».
4. Раздаем предметы членам семьи, игрушкам-гостям за столом (тарелки, ложки,
карандаши).
5. Передаем предметы «по цепочке»: собираем игрушки, передаем кубики для
строительства башни (мама – ребенку, ребенок – папа, папа- складывает в
коробку).
3. Технология развития произносительной речи
1. Стимулируем имитацию звукоподражаний животных, комментирование
действий (ОП – бросил мячик, кольцо в цель: БУХ – предмет упал, АМ –
покормили куклу, В-В-В – руки в сторону, полетел самолетик и т.д.)
2. Когда обращаемся к ребенку, «выходим» на уровень его глаз для установления
контакта «глаза в глаза», привлекаем внимание к своей артикуляции.
3. Задаем вопросы, делаем паузы с вопросительным выражением лица, давая
понять,
что
ждем
от
ребенка
ответ.
4. Поддерживаем лепет ребенка, разговариваем с ним, повторяем за ним, даем
образец
высказывания
в
соответствии
с
ситуацией.
5. Привлекаем внимание к органам артикуляции: открываем и закрываем рот,
показываем язык, вытягиваем трубочкой, бубликом, облизываем и закусываем
губы
и
т.д.
6. Установив контакт «глаза в глаза» демонстрируем последовательность слогов,
не требуя имитации (просто пусть посмотрит): ПА-ПА-ПА, МА-МО-МУ-МИ, ТАСА-ПА-КА
и
т.д.
4.
Технология
развития
сенсомоторных
навыков
1. Вкладыши и «почтовый ящик» с различными геометрическими формами.
2.
Захват
по
типу
«пинцета»
мелких
предметов.
3. Построение башенки из 3-х, 5-ти кубиков (построили – на башенку поставили
петушка, прокукарекали), выкладывание дорожки из 4-х кирпичиков (выложили –
проехали
машинкой
по
дорожке).
4. Собирание пирамидки из 4-х больших и 4-х малых колец, из 3-х колец.
5.
Собирание
матрешки
3-х
местной,
стаканчиков-вкладышей.
6.
Закручивание
крышек
разного
диаметра.
7.
Подбор
крышек
к
коробкам
разного
размера.
8. Учимся перелистывать страницы книги, складывать пополам листок бумаги или
тканевую
салфетку.
9.
Лепка
из
пластилина,
соленого
теста.
10. Пересыпание крупы из емкости в емкость через край, с помощью ложки.
11. Захват мелких игрушек на дне кастрюли с крупой или песком.
12.
Переливание
воды
из
сосуда
в
сосуд.
13. Вылавливание предметом из воды с помощью сачка, ситечка с ручкой.
14.
Доставание
предметов
из-под
дивана
с
помощью
палки.
15. Бросать мячики разного диаметра (бросать в цель). Катить мячик, подбрасывать
вверх.
16. Учиться проходить по доске или дорожке шириной 15 см длиной 2 м.
17.
Учится
перешагивать
через
предметы
высотой
15
см.
18.Проползать
под
стулом.
19. Захватывать предметы разного размера двумя руками, одной рукой, 3-мя
пальцами и переносить коробки в коробку, складывать в ведерко.
20. Пить из чашки, есть ложкой, надевать и снимать носки (сначала большого
размера).
5.Технология
развития
познавательной
активности.
1. Организовать шкафы, открытые полки и ящики, из которых ребенок может
доставать и рассматривать безопасные для него вещи. Положить предметы и
игрушки из различных материалов: дерево, резина, ткань, губка, металл. Помогать
исследовать предметы, показывать, как ощупывать предметы, проводить
пальчиком по краям и ребрам, ладонью по гладким, шершавым поверхностям
предметы
сжимать,
стучать.
2. Учить простой сортировке: например, в одну коробку складываем носки, в
другую ложки, в одно ведерко -кубики, в другое- шарики и т.п
3.Учить
соотносить
одинаковые
предметы:
«Дай
такой
же»
4. Учить соотносить предмет и картинку с изображением похожим на предмет
(ставить машинку-игрушку на машинку-игрушку). Сначала 2 предмета, затем 3
предмета
и
т.д
до
5-ти
предметов.
5. Вводить понятие большой предмет-маленький предмет, с помощью речи (слово
и
интонации)
жеста
6. Развивать игру: машинку катать, загружать кубики, зайчиком прыгать,
самолетиком летать, молотком стучать, куклу укладывать спать, кормить,
причесывать, купать, катать в машинке, коляске, одевать, раздевать, жалеть и т.д.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа и здоровье сберегающие
технологии по данным направлениям способствуют комплексному преодолению
речевых нарушений и развитию слуха у детей.
Сегодняшний день характеризуется тем, что многие области человеческой
деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счет
внедрения различных
инноваций. Происходящее в последние годы
преобразования в образовании, усложнение его структуры и содержания
предъявляют к современному специальному педагогу все более высокие
требования. Учитель-деффектолог должен быть мобильным в быстро меняющихся
условиях.
Эффект их применения зависит от профессиональной компентенции
педагога, умения использовать новые возможности, включать новые
информационные технологии в системе обучения каждого ребенка, создавая
большую мотивацию и психологический комфорт.
В нашем детском саду применяются игры на компьютере – это специальные
логопедические коррекционные программы. Для закрепления правильного
произношения звуков, правильной артикуляции. Например: «Игры для тигры»,
«Баба-Яга учится читать» и другие, также используется интерактивная доска для
подгрупповых занятий, проведение физминуток.
Таким образом, применение новых информационных технологий в
коррекционной работе детьми, имеющие различные отклонения в развитии,
позволяют сочетать коррекционное и учебное, развивающие задачи, учитывать
закономерности и особенности психического развития дошкольников.