Виды орфографических упражнений

Виды орфографических упражнений, развивающие
орфографическую зоркость.
А теперь подробнее остановлюсь на видах орфографических упражнений, на уроках
русского языка, развивающих орфографическую зоркость и повышающих грамотность
учащихся.
Одним из главных условий грамотного письма является развитая орфографическая
зоркость – умение учеником видеть орфограммы, определять их тип, выбирать верный
способ проверки. Отсутствие орфографической зоркости является одной из причин
допускаемых ошибок.
Ещё методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия,
способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих
факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых,
рукодвигательных, речедвигательных. Все эти факторы должны быть задействованы.
Зрительный фактор – хорошо срабытывает при запоминании непроверяемых
написаний. Важную роль играет списывание, зрительные диктанты, плакаты с
«трудными» словами, цветные мелки для выделения орфограмм.
Слуховой фактор – ученик должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель
или что он сам проговаривает себе. Поэтому учитель должен развивать фонематический
слух, начинать надо с 1 класса. Это и проговаривание, слуховые диктанты, диктант с
постукиванием.
Речедвигательный фактор – запоминание движения органов речи. Сама артикуляция
в данном случае является составной частью в процессе письма. Работа речевого аппарата
в процессе проговаривания создаёт своеобразный запоминательный образ слова,
многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному
запоминанию его написания. Это своего рода «наговор». Чаще всего это касается
запоминания написания трудных слов. Такое многократное орфографическое
проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих
уроках и, в конце концов, прочно запоминается.
Рукодвигательный фактор – любого орфографического навыка можно достичь
только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот
почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке,
создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже
автоматически.
При работе над «трудными» словами важную роль играет запоминание. Известны 2 вида
запоминания: произвольное (осознанное) и непроизвольное. В младших классах
необходимо развивать память, умение быстро воспроизводить то, что хранится в памяти.
Поэтому один из путей повышения грамотности – запоминание написания наиболее
употребляемых слов с непроверяемыми орфограммами.
Учителю, взявшему установку на предупреждение ошибок (ведь появление, как
известно, легче предупредить, чем потом над ними работать) в словарных словах, следует
включать данные слова во все виды работ, направленных на повышение грамотности, на
развитие орфографической зоркости, вовлекать учащихся в творческую работу по
сознательному запоминанию орфограмм, используя для этого всю активную сущность
ребёнка, все виды памяти.
Письмо с проговариванием – учащиеся произносят слово по слогам, записывают
первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают её, например: «за – пишу
з с гласной а», слоги со стечением согласных дети проговаривают так: «нра – пишу н, пишу
ра с гласной а». Такое письмо исключает пропуски букв. Когда все дети привыкают
проговаривать вслух, начинается проговаривание шёпотом, постепенно переводя его на
мысленное проговаривание. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово
орфографически. В 1 – ом классе он диктует слово по слогам, называя слог и гласную в
нём, во 2 –ом – 3 – ем – по слогам, чётко проговаривая каждое слово, т.к. артикуляция
является составной частью в процессе письма. Результатом письма с проговариванием
слов по слогам является грамотное письмо, исключаются ошибки на пропуски, замену
букв. У детей вырабатывается единый темп работы, положительные эмоции к трудному
процессу – письму, воспитывается трудолюбие.
Комментированное письмо – этот вид письма строится на основе проговаривания по
слогам. Ученик не просто проговаривает предложенные слова и предложения, но
обосновывает их написание правилами, подбором проверочных слов. При этом очень
важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая
вперёд. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Этот вид письма развивает
внимание к слову, к его значению, речь, фонематический слух, мышление, память.
Рекомендуется проводить с первого класса. Например, письмо с комментированием
предложения: «В саду громко лает собака». Первое слово в предложении пишу с большой
буквы – это начало предложения. В – это предлог, пишу отдельно со словом, в моём саду;
2 – е слово саду – 1 – ый слог са - гласная а, 2 – ой слог ду – гласная у. В этом слове
безударная гласная а – проверочное слово сад, садик; 3 – е слово лает: 1 – ый слог ла –
гласная а, 2 – ой слог – ет – гласная е; 4 – е слово собака – это словарное слово,
написание безударной гласной о надо запомнить, 1 – ый слог со – гласная о,
2 – ой слог ба – гласная а, 3 - ий слог ка – гласная а, предложение закончилось – ставлю
точку».
Этот вид письма заставляет думать, обосновывать сказанное.
Списывание – этот один из важных способов запоминания словарных слов.
По словам М.Р. Львова «Списывание – один из наиболее употребительных видов
письменных упражнений, используется при обучении технике письма и каллиграфии, при
обучении орфографии и грамматике».
Списывание основано на проговаривании по слогам. Этот вид работы предполагает
большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в
книге и читают сами. Дети читают слово по слогам и так же по слогам проговаривая,
записывают. Учиться списывать учащиеся начинают в период обучения грамоте, а далее
эта работа продолжается.
Различают следующие виды списывания: простое (задача одна – воспроизвести без
ошибок готовый текст), осложнённое – списывание либо предшествует выполнению
какого – либо задания, либо включает в себя задания (вставку букв или слов, изменение
форм слова, выделение орфограмм).
В период обучения грамоте используется простое списывание, т.е. побуквенное
копирование, которое ведёт к ошибкам.
Г.В. Репкина экспериментально доказала, что побуквенное копирование не только не
избавляет от ошибок, а, наоборот, приводит к ним. В этом случае ребёнок не понимает,
что он пишет, а такое воспроизведение никак не может способствовать запоминанию
правильной орфографической формы слова. В исследовании Г. В. Репкиной была
обоснована необходимость списывания смысловыми единицами (предложениями,
законченными по смыслу частями). Кроме того были разработаны приёмы,
обеспечивающие активную орфографическую проработку текста путём выделения в нём
орфограмм. Алгоритм списывания в начале обучения должен быть детально развёрнут.
Когда же все выполняемые действия будут полностью освоены, их переводят в
умственный план и сокращают. Важно учитывать ещё одно требование: работу вначале
проводят в классе коллективно, под контролем учителя. Только после овладения всеми
операциями, учащиеся могут упражняться в списывании дома.
В классе должна быть памятка «Как правильно списать текст».
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить.
2. Повтори предложение так, как оно написано (проговори так, как будешь себе
диктовать во время записи).
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано (проговори так, как будешь себе
диктовать во время записи).
5. Повтори предложение так, как будешь его писать (проговори орфографически).
6. Пиши, диктуя себе орфографически.
7. Проверь себя: читай то, что написал, отмечая дужками слоги; подчеркни
орфограммы; сверь каждую орфограмму с текстом.
При списывании происходит развитие не только интуитивно – чувственной
основы грамотного письма, но его осознанности. Опора на зрительную и
речедвигательную память приводят в действие механизм непроизвольного
запоминания, а включение в качестве обязательной операции выделения орфограмм
становится фундаментом осознанного умения находить в тексте орфограммы; ученики
становятся зорче.
Письмо по памяти – такой вид письма развивает память, мышление, речь,
воспитывает аккуратность, самоконтроль.
Памятка «Как подготовиться к письму по памяти».
1. Прочитай текст. Спроси у учителя смысл непонятных слов.
2. Найди в словах буквы, которые нужно проверить или запомнить.
3. Выучи текст наизусть.
4. Ещё раз внимательно орфографически (как написано) прочитай текст.
5. Закрой книгу и напиши.
6. Проверь: читай слово в тетради и это слово в учебнике.
Перед письмом целесообразно разобрать орфограммы.
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!
Записав по памяти, проверив, детям можно предложить грамматическое задание.
Большая часть орфографических упражнений носит комплексный характер, т.е.
направлена на отработку умения ставить и решать орфографические задачи.
Значительное место среди таких упражнений занимают обучающие диктанты. Их
разнообразие связано с тем, что диктанты могут отличаться как по объёму диктуемых
единиц (словарные, словосочетаний, предложений), так по соотношению диктуемого и
записываемого (сплошные и выборочные), как по особенностям самоконтроля
(предупредительные и объяснительные), так по степени речевой активности пишущего
(репродуктивные и творческие).
Виды диктантов
- зрительный
- слуховой
- выборочный творческий
- предупредительный
- свободный
- объяснительный
Предупредительный – используется в целях отработки приёмов применения правила и
направлен на овладение учащимися алгоритмом действий.
Объяснительный – включает доказательство написания орфограммы после записи
предложения. Это своего рода коллективная проверка написанного.
Свободный – текст диктуется сначала целиком, потом по частям и пишем, как запомнили.
Творческий – заменить развёрнутое определение одним словом или составить на тему
рассказ из данных слов.
Четвёртый день недели? (четверг)
Плод яблони? (яблоко)
Выборочный – из текста выписываются отдельные слова, например, с непроверяемой
безударной гласной.
Мамин огород.
Мама посадила огород. Вот сладкая морковка, огурцы и помидоры. А рядом картофель
и капуста. И горох уже поспел. Чудесные выросли овощи!
Так, названия дней недели помогает запомнить стихотворение Б.Заходера «Муха –
цокотуха»:
Жила – была Муха – чистюха.
Всё время купалась Муха,
Купалась она в воскресенье
В отличном
Клубничном
Варенье.
В вишнёвой подливке.
В среду –
В лимонном желе,
В четверг –
В киселе и смоле.
В пятницу –
В простокваше,
В компоте
и в манной каше…