Эффективные методы изучения английского языка
реклама
1 Министерство образования и науки Российской Федерации Комитет по образованию администрации города Тобольска ХХI научно-практическая конференция «Шаг в будущее – 2013» Секция: Иностранные языки Эффективные методы изучения английского языка. Автор работы: Галиева Маргарита Фаритовна Место выполнения работы: МАОУ СОШ № 13, 8 класс г.Тобольск, Тюменская область Научный руководитель: Смирнова Наталья Юрьевна, учитель английского языка высшей категории МАОУ СОШ № 13 г.Тобольск, 2013 2 Оглавление Введение………………………………………………………….…………………………………….4 Глава 1.Память и ее развитие…………………………………………………………….……..…….5 1. 1. Из истории исследования памяти………………………..…….………………………………..5 1.2.Строение, функции, и резервное развитие памяти………………….……………….………......6 1.3. Возрастные особенности в структуре развития памяти…………….………………………......7 Глава 2.Методы запоминания английских слов и выражений…………………………………...…8 2.1.Основные методы, направленные на улучшение запоминания информации …………...…….8 2.2.Секреты запоминания неправильных глаголов………………………………………………..11 Заключение……………………………………………………………………………………….…...20 Список использованной литературы………………………………………………………………..21 Эффективные методы изучения английского языка. 3 Галиева Маргарита Фаритовна, Россия, Тюменская область, г.Тобольск, МАОУ СОШ № 13, 8 класс Краткая аннотация. Целью данной работы является выявить и теоретически обосновать эффективные способы запоминания английских слов, на этой базе разработать методику развития памяти учащихся. В статье рассматриваются приемы, направленные на развитие творческих и изобретательных способностей учащихся, на сохранение и поддержание интереса к языку, что способствует продуктивному заучиванию и запоминанию английских слов. Эффективные методы изучения английского языка. 4 Галиева Маргарита Фаритовна, Россия, Тюменская область, г.Тобольск, МАОУ СОШ № 13, 8 класс Введение Основой исследовательской работы является анализ эффективных способов запоминания английских слов и выражений. Объект исследования: процесс обучения учащихся запоминанию и воспроизведению английских слов и выражений. Для исследовательской работы был проведен опрос среди учеников 5-11 классов с целью выявления традиционных и нетрадиционных способов запоминания. Цель исследования: выявить и теоретически обосновать эффективные способы запоминания, на этой базе разработать методику развития памяти учащихся. Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи: 1) проанализировать аспекты проблемы развития памяти с помощью английского языка в научно-теоретической, психолого-педагогической и методической литературе; 2) раскрыть сущность процесса развития памяти; 3) вскрыть причины, тормозящие развитие памяти учащихся; 4) экспериментально проверить методику развития памяти учащихся. Гипотеза исследования: развитие памяти учащихся в ходе работы над научной работой будет идти более успешно, чем при традиционном обучении, если: материал будет запоминаться в нетрадиционных способах. Теоретической и методологической основой исследования послужили основные положения психологии Зинченко П.И.,Бартлет Ф.,Ипполитов Ф.В. Использовались следующие методы исследования: 1) теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; 2) целенаправленное педагогическое наблюдение; 4) педагогический эксперимент. Научная новизна исследования заключается в том, что при проведении исследования четко разграничены две формы деятельности - запоминание материала и письменная его фиксация, доказана эффективность использования нетрадиционных методов, предложена методика проведения подобных приемов, направленная на памяти учащихся младшего школьного возраста. Практическая значимость исследования заключается в разработке методики нетрадиционных способов запоминания английских слов и выражений. 5 Основная часть Глава 1. Память и ее развитие 1.1. Из истории исследования памяти. Интерес к проблеме памяти проявлялся уже в далекой древности. Тогда же родилась и мнемотехника или мнемоника - искусство запоминать. Попытки подойти к пониманию памяти мы находим у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философских позиций. Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для письма. При рождении она пуста, а затем «рукою опыта» на ней запечатлеваются происходящие события. У древних греков и римлян хорошая память была особенно в чести. Тренировка памяти считалась почетным и совершенно необходимым занятием. Большое значение у них придавалось умению владеть искусством красноречия, а без отточенной памяти об этом нечего было и мечтать. На карту ставились престиж и положение в обществе, поэтому каждый, кто хотел преуспеть, старался оснастить себя необходимыми инструментами для развития памяти. Древние обнаружили, что память очень тесно связана с воображением, и что с помощью воображения можно значительно облегчить процесс запоминания. Воображение помогает строить ассоциации, то есть связи между предметами или явлениями. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним. Аристотель определил четыре фундаментальных закона для построения ассоциаций: 1) сходство; 2) контраст; 3) соотнесенность в пространстве; 4) соотнесенность во времени. Цицерон предпочитал, например, строить ассоциации по соотнесенности в пространстве. Метродор делал связку со знаками Зодиака. Он помещал информацию, которую нужно было запомнить, в определенное созвездие. Когда ему необходимо было вспомнить ее, он вспоминал расположение звезд, и информация «всплывала» сама собой. Мудрецы древности охотно пользовались ассоциациями и, по всей видимости, весьма успешно. В пользу этого метода говорит тот факт, что он до сих пор не забыт и занимает в современных учебниках по психологии подобающее ему место. Когда варвары захватили Рим, голоса ораторов умолкли. Люди не могли встречаться вместе, слушать речи без опасности для себя. Мудрецы и философы стали больше писать, а для этого память была необходима. В 1235 году автор знаменитой работы «Новейшая риторика» Бонкомпаньо да Синья писал: «Что такое память? Память - это великолепный и восхитительный подарок природы, с 6 помощью которого мы пересказываем прошлое, обнимаем настоящее и предполагаем будущее через его сходство с прошлым. Что такое природная память? Это то, что дано исключительно от природы, без какой-то помощи извне. Что такое искусственная память? Это помощник и ассистент природной памяти, и она названа искусственной (от слова искусство), так как основывается на тонкости, искусности и хитрости ума». Образование поднялось на новую ступень и стремилось стать более совершенным и эффективным. Появилось много книг. Студенты должны были усваивать гораздо больше новой информации: произошло огромное количество открытий. Нужно было как-то облегчить усвоение знаний. Стали появляться учебники, основанные на мнемотехнике. Один из таких «Грамматика» Ромберка. В ней использован один из законов построения ассоциаций Аристотеля - ассоциации по сходству. Это была грамматика в картинках. Каждой букве алфавита соответствовал рисунок, представляющий образ этой буквы (например, А - лестница, N - мотыга). Эта грамматика утверждала, что предлагаемый ею метод может быть использован учеными во всех областях знаний. К мнемотехнике не осталось безучастным даже искусство. Пример - Джулио Камилло и его театр, построенный согласно принципам мнемотехники; театр, который стали называть театром памяти. Этот театр как бы вырастал на семи уровнях или ступенях, которые символизировали семь мер мирового устройства. Они были разделены шестью проходами, в которых были ворота, украшенные различными образами. Зрители не сидели на своих местах: они стояли на той ступени где действие разворачивалось, одновременно созерцая образы, расположенные на воротах и на уровнях. Все вместе это вызывало яркие впечатления у зрителей и прочно отпечатывалось в их памяти 1.2 Строение, функционирование и резервы развития памяти Рассмотрим, как устроена память и как она работает с точки зрения современной психологии. В настоящее время выделяются три вида памяти (сенсорная, кратковременная и долговременная) и три ее типа: наглядно-образная, словестно-логическая и эмоциональная. Благодаря наглядно-образной памяти, мы хорошо запоминаем лица, звуки, предметы, их цвет т.е. то, что мы видим. Словестно-логическая память помогает нам запомнить такие абстрактные понятия, как формулы, схемы, термины. И, наконец, эмоциональная память лучше всего сохраняет пережитые чувства. Все эти типы памяти, так или иначе, связаны между собой. Когда мы видим какой-либо предмет, который нам уже знаком, мы узнаем его, действует наглядно-образная память, но если бы не было словестно-логической памяти, мы бы не смогли назвать этот предмет, даже если нам будут сотни и тысячи раз повторять его название. И, если при виде этого предмета в первый раз мы что-то чувствовали, то, увидев его вновь, в нашей памяти снова воспроизведутся 7 эти эмоции, и мы еще раз сможем пережить эти чувства. Так, например, если в нашей жизни происходило что-то, и в это время звучала какая-либо песня или мелодия, то если мы услышим ее, пусть даже через несколько лет, мы снова сможем пережить все эти эмоции, даже не помня, что именно вызвало эти чувства. В зависимости от длительности хранения информации различают память кратковременную и долговременную. В конце XIX века немецкий психолог Г. Эббингауз провел ряд экспериментов, в результате чего наметил количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей, состоявших из бессмысленных слогов. Вообще, значительный рост способности к заучиванию падает на возраст от 8 до 10 лет и особенно возрастает с 11 до 13 лет. С 13 лет наблюдается относительное снижение в темпах развития памяти. Новый рост начинается с 16 лет. Ресурсы памяти у каждого человека ограничены врожденными способностями головного мозга, поэтому здоровый человек может развивать память только с помощью психологических средств. Ключом к тайне развития памяти является важнейшее положение современной психологии – память представляет собой деятельность по усвоению, хранению и извлечению информации. Доказано, что каждый нормальный человек при целенаправленном овладении способами запоминания может рационально увеличивать эффективность своей памяти. Но учеными доказано, что каждый человек обладает феноменальной памятью. Это выявилось в процессе эксперимента. Следовательно, в каждом из нас заключены неизвестные нам возможности, но т.к. мы, в основном, не тренируем память, то это способствует забыванию. Чтобы не дать развиваться забыванию, следует готовить уроки не накануне того дня, когда они понадобятся, а сразу же в день объяснения. Достаточно прочитать и убедиться что все понятно, выделить главное и попробовать один раз пересказать, хотя бы основное. Еще раз прочитать, отметить про себя, что запомнил, что нет, и отложить до того дня, когда урок нужно готовить к ответу. При каждом повторении нужно обращать внимание на допущенные ошибки и трудные места. 1.3.Возрастные особенности в структуре развития памяти Память имеет большое значение для учебно-профессиональной деятельности, а для изучения иностранного языка особенно, т.к. в наше время знание одного языка недостаточно. Сейчас задача любого человека – выучить несколько иностранных языков. Психологию памяти надо знать каждому. Память – это психологический процесс, развитие которого происходит в течение всей жизни. В школу дети приходят с определенным уровнем развития памяти. У некоторых из них память развита, а у некоторых недостаточно. Увеличение памяти наблюдается у детей в возрасте до 18 лет. Таким образом, именно в школе у детей формируется память, но любые 8 попытки обеспечить развитие памяти разными способами без реального формирования и саморегуляции дают неустойчивый эффект. Первоначально у ребенка преобладает образная память, значение которой уменьшается с возрастом. Также различают память непроизвольную. В школьном обучении непроизвольное запоминание играет большую роль. Изучение его показало, что от класса к классу увеличивается объем этого запоминания. Дети запоминают больше сказок, стихов, предметов. Непроизвольное запоминание зависит от интереса к предмету. В начальной школе стоит задача формирования произвольного запоминания. Ученые считали, что произвольное запоминание в этом возрасте – механическое. Оказалось, что это не так. Детям данного возраста механически запомнить труднее, чем взрослым, т.к. это требует воли. Выяснилось, что они легко запоминают бессмысленный материал – считалки или необычные рассказы. Здесь на запоминание влияет новизна. Дети не владеют приемами мнемотехники. Главная задача – сформировать произвольное и осмысленное запоминание. В старшем же школьном возрасте запоминание происходит более осмысленно. У школьников этого возраста преобладает словестно-логическая и эмоциональная память. Они легко запоминают формулы, схемы, термины. Если говорить об эмоциональной памяти, то следует отметить, что у старшеклассников эмоциональная память более яркая и долговременная, а чувства, которые были пережиты глубоко и бурно, надолго остаются в памяти, а, следовательно, детям этого возраста будет легко вспомнить прочувствованный материал. Кроме того, старшеклассники уже в достаточной мере владеют приемами запоминания, такими как: мнемотехника, управление вниманием. Они без труда структурируют учебный материал, могут выделить основную мысль в тексте, умеют составить планы и опоры своих рассказов. Немалую роль играет и повторение, которое происходит осмысленно и в правильном временном режиме. Глава 2. Методы запоминания английских слов и выражений 2.1. Основные методы и приемы запоминания английских слов Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание, которые включаются в память, строятся на основе элементарной способности к запечатлению и восстановлению данных. Очень важно развивать и улучшать запоминание в школьном возрасте. Одним из приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти, является мнемотехника, основанная на образовании дополнительных ассоциаций. Специально разработанная система для удержания в памяти любой информации получили название “мнемоника” или “мнемотехника” (“мнемо” с греческого означает память). Мнемотехника предполагает создание фиксированного ряда опорных образов и его постоянное хранение в 9 активированной памяти. Мнемотехника опирается на создание зрительных ассоциаций с опорными образами. Кроме мнемотехники существуют и другие методы, заставляющие память работать лучше. Рекомендации по улучшению запоминания можно привести к следующим основным методам. 1. Управление вниманием. Для улучшения памяти, прежде всего, необходимо научиться контролировать внимание на нужной информации и выделять из нее только существенные сведения. Внимание – есть сосредоточенность психики на определенные источники информации: как внешние, так и внутренние. Внимание человека устроено так, что оно легко привлекается яркими признаками предметов, звуками и т.д. Поэтому сфокусировать внимание на необходимую информацию представляет трудность. Необходимо приложить усилия на концентрацию внимания. Емкость кратковременной памяти ограничена, поэтому в запоминаемой информации нужно выделить лишь значимые сведения, внимание должно работать подобно фильтру, который позволяет проникать в краткосрочную память только существенные данные и блокирует ее от перегрузки второстепенными деталями из мира информации. 2. Структурирование информации. Способность и прочность запоминания нового материала зависит от того, насколько мы умеем быстро и качественно подготовить их для хранения в долговременной памяти. Приемы структурирования информации включают в себя: а) Смысловое расчленение; б) Выделение смысловых опорных пунктов; в) Использование наглядных образов; г) Соотнесение с уже известными знаниями. а) Смысловое расчленение. Запомнить большой по объему материал очень трудно, т.к. объем кратковременной памяти очень маленький. Обычно любой учебный материал несет несколько главных мыслей и микротем. Поэтому при запоминании необходимо выделить основные микротемы и согласно им, расчленить материал на части. Далее усваивать материал по частям. Такое расчленение удобно проводить с помощью составления “планов для себя” или блок-схем, в которых отражаются основные мысли и связи между ними. Структуирование материала облегчается при опоре на внешние признаки: заголовки, подчеркнутые или выделенные ключевые предложения, начало новых мыслей с красной строки. Этот метод легко запомнить по-английски как “5W и H” (Who, What, Where, Why, When and How) б) Выделение смысловых опорных пунктов. Смысловые опорные пункты представляют собой пункты (элементы) составляемых “планов для себя” или блок-схем. В качестве смысловых опорных пунктов могут выступать: заголовки текста; краткие тезисы; самостоятельно придуманные названия разделов; вопросы; схематические рисунки; примеры; цифровые данные; незнакомые термины (слова). 10 Число смысловых опорных пунктов не должно превышать объема кратковременной памяти – 7 ± 2 единицы. Лучше если их будет 5–7. в) Использование наглядных образов. Продуктивность запоминания можно резко увеличить, если отразить смысл учебного материала и выделенные в нем смысловые опорные пункты с помощью зрительных образов в виде рисунков, схем и т.д. Такие образы характеризуются исключительно большой плотностью информации. Каждый из нас способен разработать собственные опорные сигналы, выражающие “личное видение” учебного материала. Причем собственная наглядность иногда более благотворна для запоминания, чем рисунки и схемы, предлагаемые учебником или учителем. г) Соотнесение с уже известными знаниями. Важным условием большой эффективности запоминания является соотношение запоминаемых сведений с данными, которые уже находятся в памяти. Английское слово “goal” –“цель” само запоминается после его сравнения с русским словом – “гол”. Таким образом, происходит включение новых данных в информационные структуры долговременной памяти. Ведь объяснить – выразить неизвестное через известное. То, что необходимо прочно запомнить, следует рассматривать с разных сторон, привлекая для интерпретации новые сведения, максимальное количество уже имеющиеся в памяти понятий и образов. 3.Рациональное повторение. В отношении повторения люди делают следующие типичные ошибки: пренебрегают повторением; при изучении нового материала, люди подменяют повторение его повторным восприятием; ошибка связана с временным режимом повторения. Если нам важно эффективно удержать информацию на несколько дней, скажем для сдачи экзамена, то повторять необходимо через 15–20 мин. После изучения материала, через 8– 9 часов, на второй день, на 40-й день, на 7-й день(3;56). 4. Использование семантических вставок. Когда информация плохо логически организована, большинство людей прибегают к механическому заучиванию. Это и долго и утомительно. Чтобы облегчить ввод в память мало связанных сведений и их последующее воспроизведение, используется построение словесных мостов. Создание слов и целых предложений из начальных букв запоминаемого материала является хорошим средством вспоминания отсутствующих связей в его структуре. Об эффективности семантических связок свидетельствует факт, что мы все отлично помним расположение цветов в спектре солнечного света с помощью выражения: “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан” 5. Целенаправленное воображение. Запечатление информации в ярких и живых зрительных картинах – еще одно направление повышения прочности памяти. Здесь идет речь об образах максимально приближенных к естественному восприятию. Воображение – 11 творческий психологический процесс, продукты которого могут выходить далеко за пределы реальности. Именно эта черта и обеспечивает его большую запоминаемую силу. Воображение можно тренировать. Английский язык не является родным для российских школьников и представляет большую трудность в изучении. Весь процесс обучения строится на заучивании и запоминании, которые в свою очередь требуют от учеников огромных усилий и временных затрат. Поэтому важно использовать самые продуктивные и оптимальные методы заучивания. Овладение английским языком происходит одновременно в нескольких направлениях, а именно дети осваивают фонетику, грамматику, лексический состав, учатся читать и понимать услышанное. Каждый из этих аспектов требует использования отличных друг от друга методов. Для запоминания правильной артикуляции английских звуков используются: рифмовки, короткие стихи, пословицы. (Приложение №1) 2.2.Секреты запоминания неправильных глаголов Сами собой напрашиваются вопросы: «Почему, изучая английский язык 7 лет в школе и еще 5 лет в институте, мы имеем скудный словарный запас? Почему преподаватели не хотят замечать этой проблемы?» Оказывается, что преподаватели здесь ни при чем, все дело в системе образования. Ученые подсчитали, что на пополнение словарного запаса уходит 60-70% всего времени, отведенного на изучение английского языка, а учебная программа ограничена во времени. Чтобы найти выход из сложившейся ситуации, они решили переложить всю ответственность за пополнение словарного запаса на самих учащихся. Все гениальное просто: «Пусть ученики самостоятельно запоминают слова!» Как говорится, спасение утопающих дело рук самих утопающих! И вот мы самостоятельно запоминаем английские слова. В результате долгих усилий и изнурительной «зубрежки» мы можем слово узнать, говоря: «Да я его учил!»; даже можем вспомнить, в каком месте тетради оно записано, произнося: «Я помню, что это слово написано в левом верхнем углу!»; можем прочитать иностранное слово, а вот вспомнить перевод этого слова в любое время дня и ночи, как «дважды два», правильно написать слово и выразить мысль на английском языке мы не можем. Даже если нам удалось все же «зазубрить» английские слова вместе с их переводами, то всего через три дня в голове останется 20% «вызубренного материала». Так что же получается, мы зря потратили время? Поняв это и осознав, что старые методы запоминания не дают ожидаемого 100% результата, мы смело можем от них отказаться. ЭКСПЕРИМЕНТ №1 Запомните неправильные глаголы любым известным вам способом за 10 минут: 1. дать – give – gave – given – giving 12 2. осмелиться – dare – dared / durst – dared – daring 3. стричь – shear – sheared – shorn – shearing 4. вскочить – spring – sprang – sprung – springing 5. косить – mow –mowed – mown – mowing Результаты данного эксперимента, проводимого для выяснения степени запоминания традиционными способами показали хороший, но не высокий уровень заучивания слов и выражений Вы, конечно, помните известного капитана Врунгеля и его знаменитое судно «Беда»? Помните, что произошло с названием этого корабля? С кормы корабля отвалилось две буквы и громкое название «Победа» превратилось в пугающее название «Беда». Пропало всего две буквы, казалось бы, пустяк, но изменился смысл слов, что повлекло за собой массу неприятностей. Вот так же и в разговоре, если вы измените хотя бы букву в слове, то иностранцы вас не поймут, а это может иметь самые непредсказуемые последствия. В лучшем случае над вами будут дружно смеяться, в худшем – дело дойдет до ссоры. Наверняка, вас не устраивает ни первый, ни второй вариант, поэтому научитесь запоминать иностранные слова точно. Действительно, что такое «слово»? Из каких оставляющих состоит «слово»? Возьмем, к примеру, ручку. Что слово «ручка» содержит? Во-первых, ручку можно потрогать, подержать в руках, понюхать и даже попробовать на зуб, потому, что это предмет. Если мы вас попросим вспомнить свою любимую ручку, то вы легко ее представите. Так вот ручка, которую вы держите в руках, является предметом, а представленная любимая ручка является образом. Итак, если держим в руках, то это предмет, а если представляем, то это образ. ЭКСПЕРИМЕНТ №2 Почему запоминание английских слов вызывает сложности? Во-первых, новое английское слово является точной информацией, т.е. информацией, которую нужно знать точно, на все 100%. Поэтому очень важно английские слова запоминать точно. А любая точная информация запоминается плохо, даже после изнурительной «зубрежки» в памяти остается только 20%. Зная, эту особенность памяти, наши предки 2 тысячи лет назад создали мнемотехнику - искусство запоминания. В наши дни мнемотехника обогатилась новыми приемами, методами, техниками и является одной из составляющих «Систем развития памяти». Во-вторых, запоминание английских слов вызывает сложности из-за неправильной организации слов. Обратите внимание, что большинство книг и словарей, направленных на формирование словарного запаса, составлены в алфавитном порядке, т.е. английские слова 13 следуют в алфавитном порядке. А такой порядок удобен лишь для поиска слов, но не для запоминания. Запоминание слов в алфавитном порядке приводит к следующим негативным последствиям. Запомненное слово сложно вспомнить, «достать из памяти», т.к. английское слово запоминалось без блока слов, связанных с ним по смыслу, и «хранящихся на одной полке». Когда слова представлены в алфавитном порядке, то рядом находящиеся английские слова начинаются с одной и той же буквы и мало чем отличаются. А, как известно, однородная информация подвержена забыванию, т.е. запоминаясь последовательно, слова вытесняют друг друга из памяти. Поэтому очень важно, чтобы соседние английские слова начинались с разных букв. В-третьих, запоминание английских слов вызывает сложности, если вы запоминаете слово без контекста. Кроме того, сложности с запоминанием связаны с многозначностью английских слов. В-четвертых, запоминание английских слов вызывает сложности из-за неправильной последовательности запоминания. Под «последовательностью запоминания» имеется в виду последовательность запоминания составляющих английского слова. Как научиться запоминать английские слова быстро и легко? Очевидно, что нужно устранить выше перечисленные сложности и научиться: - правильно готовить материал к запоминанию, т.е. а) сгруппировать английские слова по темам и ситуациям употребления; б) расположить английские слова так, чтобы рядом стоящие слова начинались с разных букв; - запоминать английское слово в контексте по принципу одно английское слово – один контекст, содержащий один перевод; - запоминать в правильной последовательности, т.е. перевод – произношение – написание, используя определенный метод, составной частью которого является мнемотехника. Рассмотрим метод запоминания слов любого иностранного языка, имеющий название «Полиглот». С помощью этого метода вы научитесь запоминать 100 – 200 новых английских слов в день быстро и легко! Метод «Полиглот» представляет собой последовательность мыслительных действий и операций, которые формируют навык запоминания. Достаточно самостоятельно запомнить с помощью этого метода всего 500 английских слов, чтобы сформировать навык запоминания. Вы не будете задумываться над тем, как запоминаете, ваш мозг сам будет использовать этот метод, и английские слова станут «запоминаться сами собой». Метод «Полиглот» 14 1. Представить перевод слова. 2. К произношению подобрать созвучное русское слово. 3. Соединить образ перевода с образом созвучного слова. 4. «Сфотографировать» иностранное слово. 5. Написать иностранное слово. 6. Проверить качество зрительного запоминания. 7. Записать на карточку для дальнейшего повторения. Этот метод можно запомнить с помощью простенького двустишья: Представляю, говорю, Вижу слово и пишу! Давайте, с помощью метода «Полиглот» запомним английское слово: борода - beard [biqd] 1. «борода» - это перевод 2. [biqd]и биэд – это произношение слова (второй вариант – «русская транскрипция») 3. beard – это написание английского слова 1) Представить перевод английского слова. 1) «Представить перевод английского слова» - значит, представить «бороду». Одни могут «увидеть в воображении» бороду, висящую в воздухе, другие – лицо дедушки с бородой. Желательно, первое время, помогать себе вопросами: - Что мне это слово напоминает? - На что это слово похоже? - С чем это слово у меня связано? 2) А потом формируем «картинку» на основе образа бороды по принципу: «Место. Герой. Ситуация», т.е. задаем себе вопросы: - Где? - Кто? Что? - Какая ситуация? Важно! При формировании «картинки» поместить перевод английского слова в нужный контекст. В данном случае слово однозначное и слово «борода» вызывает в воображении лицо дедушки с бородой. Далее формируем «картинку», т.е. вспоминаем знакомого дедушку в знакомом месте (Место. Герой), подключаем, как можно больше ощущений и чувств. 15 Давайте представим знакомого дедушку с бородой, сидящим на лавочке в парке, услышим веселые детские голоса, почувствуем запах цветов, ощутим теплые солнечные лучи... Обратите внимание, что ситуация, это какое-то взаимодействие героев, а у нас есть только один герой. Оставим пока в покое «недостроенную картинку» и переходим к другому пункту. 2) К произношению подобрать созвучное русское слово. Произношение – это [biqd] - биэд Подберем к произношению созвучное русское слово, т.е. слово, у которого совпадают первые звуки. В данном случае по звучанию подходит слово «БИДон». Обратите внимание, что совпадающую созвучную часть мы выделяем большими буквами. Желательно, чтобы русское созвучное слово обозначало предмет или человека. 3) Соединить образ перевода с образом созвучного слова. Образ перевода – это знакомый дедушка с бородой, сидящий на лавочке в парке. «Соединить образ перевода с образом созвучного русского слова» - значит - «достроить картинку перевода», включив в нее БИДон, в результате получится «ключ – фраза», соединяющая слова «борода» и «БИДон», например: «Дедушка нечаянно окунул бороду в БИДон с молоком»; - удерживая в воображении «ключ – фразу» одновременно произносим вслух 2-3 раза: [biqd]–биэд 4) «Сфотографировать» английское слово. Английское слово – это слово «beard». «Сфотографировать английское слово» - значит, выделить слово со всех сторон желтыми карточками (размер 6 х 7 см) так, чтобы в «окошке» было только слово «beard». А теперь даем себе установку на запоминание графического изображения слова (Запомнить написание!) и читаем слово вслух 2-3 раза. 5) Написать английское слово. Написать английское слово, т.е. написать слово «beard» на черновике, никуда не подсматривая. Написали один раз – проверили, затем напишите второй раз, но не подсматривая. Записали второй раз – проверили. И еще один раз запишите и проверьте. Важно, чтобы вы вспоминали по памяти написание слова и никуда не подсматривали! Достаточно записать слово 3-5 раз. 6) Проверить качество зрительного запоминания. «Проверить качество зрительного запоминания» - значит, записать слово наоборот, справа налево, так, чтобы слово правильно читалось. 16 Например: ....d ...rd ..ard .eard beard Если вы правильно записали слово наоборот, то можно вас поздравить, вы запомнили правописание английского слова на 100%! 7) Записать на карточку для дальнейшего повторения. С одной стороны карточки запишите перевод слова, т.е. «борода», а с другой стороны запишите английское слово «beard». Важно сделать два повторения: - повторение №1: по переводу, т.е. русскому слову вспоминаем английское слово, предварительно перетусовав все карточки, - повторение №2: по английскому слову вспоминаем русский перевод. Важно, чтобы вы сначала выполнили 1, 2 и 3 пункты на подготовленном списке слов (50 – 200 английских слов), а потом выполнили 4, 5, 6 пункты с этим же списком слов. Запомните! Английские слова нужно запоминать не по одному, а списками, сгруппированными по темам! А теперь давайте запомним следующие английские слова: воротник – collar; воспитание – upbringing; извиняться – apologize; переполненный – overcrowded; поправиться, выздороветь – recover; фруктовый сад – orchard ПРАВИЛО №1.Лучше всего запоминать слова группами по 10 – 25 слов. Желательно, чтобы слова относились к одной теме, но если получится такой же «салат» как у нас, то ничего страшного не произойдет. А вот если вы составите список английских слов, начинающихся с одной и той же буквы, то забывание обеспечено. Важно, чтобы рядом стоящие иностранные слова начинались с разных букв! Кроме того, обратите внимание, что мы сначала записали перевод и только потом само английское слово. Это тоже важный психологический момент. Подобная запись приучит вас уделять должное внимание переводу и поможет быстрее освоить метод «Полиглот». Прием «Воспоминание» заключается в том, что мы вспоминаем сцену из прошлого, прокручивая в воображении целый «кинофильм». Возникают яркие образы, сопровождающиеся сильными чувствами, ощущениями и эмоциями. Желательно вызывать положительные воспоминания, хотя, как утверждал известный психолог П.П.Блонский, отрицательные воспоминания помнятся лучше. А далее, вспомнив позитивную сцену, мы выбираем из нее 17 только один самый яркий образ, т.е. символ. Таким образом, прием «Воспоминание» включает в себя два этапа: 1) просмотр «кинофильма», 2) выделение символа. Например, представим с помощью приема «Воспоминание» значение слова «воспитание». Одна женщина вспоминает, как она с дочкой гуляла по парку. «Был солнечный майский день. Отовсюду доносился радостный щебет птиц и звонкий смех детей. Проходя мимо детской песочницы, дочка заметила, что маленький мальчик плачет. Мама мальчика была занята и не слышала плача своего ребенка. Девочка подбежала к малышу и помогла ему отыскать потерянную машинку. Как раз в этот момент мама мальчика подошла к песочнице, вытерла слезы своего сынишки и поблагодарила дочку. А потом она развернулась ко мне и сказала: «Спасибо, Вы хорошо воспитываете свою дочь!» Помню, что меня захлестнула волна чувств и гордость за свою Машеньку». Рассказав свое воспоминание, женщина выделила самый яркий образ – малыша. Таким образом, слово «воспитание» у нее вызывает образ малыша. ПРАВИЛО №2. Вслух можно произносить только английские слова, а созвучные русские слова – только про себя. Итак, запишем созвучные слова: воротник – (кола) - collar воспитание – (ручная машинка для бритья волос) - upbringing извиняться – (Упал, отжался!) - apologize переполненный – (А у вас крадут?) - overcrowded поправиться, выздороветь – (рукава) - recover фруктовый сад – (ребенок) - orchard Мы научились подбирать созвучные слова к произношению, и теперь переходим к следующему пункту метода «Полиглот». ПРАВИЛО №3. Удерживая в воображении единый контур, одновременно произносим вслух 2-3 раза слово «collar». Первое время мы рекомендуем произносить слово несколько раз, а потом будет достаточно лишь одного раза. Потренируйтесь самостоятельно на других словах, соединяя образ перевода с образом созвучного слова, используйте оба метода и выберите лучший. Вот список слов: воспитание (малыш) – (ручная машинка для бритья волос) –upbringing извиняться (туфли) – (Упал, отжался!) –apologize переполненный (автобус) – (А у вас крадут?) –overcrowded поправиться, выздороветь (пижама) – (рукава) –recover фруктовый сад (сок) – (ребенок) - orchard Мы предлагаем вам свой вариант метода «Рассказ». 18 1. Представляем, что в троллейбусе вам наступили на ногу. (Полагаем, что это сделать будет довольно легко). Вы в негодовании, ведь вам испортили новые туфли. Неповоротливый мужчина попросил извинения, но вы не смогли сдержать свой гнев и крикнули: «Упал! Отжался!». (Скорее всего, ощущений и чувств было достаточно, поэтому мы опустим их описание). Удерживаем эту «картинку» в воображении и одновременно произносим: apologize.(Приложение №3) 2.Представляем, что вы еле «втиснулись» в переполненный автобус. (Такое довольно часто случается). А старенькая бабушка спрашивает тоненьким голоском: «А у вас крадут в переполненных автобусах?». (Обратите внимание, что мы в одну фразу включили и произношение и перевод). Вы слышите недовольные голоса, ощущаете толчки локтей и сумок, дотрагиваетесь до холодного гладкого поручня. Представляем эту «картинку» и одновременно произносим: overcrowded. (Приложение№4) 3.Представляем, что вас выписывают из больницы, потому что вы поправились. Вы снимаете больничную пижаму и только сейчас замечаете, что у нее разные рукава. Вы слышите радостные голоса своих родственников, трогаете мягкую ткань пижамы, чувствуете свежий запах весны. Удерживая эту «картинку» в воображении одновременно произносим: recover. (Приложение №5) 4.Представляем, что вы в магазине покупаете сок «Фруктовый сад», а чей-то ребенок капризничает и кричит: «Хочу! Хочу!». Вы слышите плач ребенка, дотрагиваетесь до прохладной бумажной поверхности упаковки с соком, чувствуете запах и вкус апельсина. Представляем эту «картинку» и одновременно произносим: orchard. А теперь в высоком темпе «просмотрите» все образы без проговаривания. Если вы не можете вспомнить «картинку», то вернитесь к запоминанию еще раз. После этого быстро, никуда не подсматривая, вспомните произношение этих слов: переполненный, воспитание, поправиться, фруктовый сад, воротник, извиняться. Если вы правильно их произнесли, то можно вас поздравить с тем, что вы усвоили 3 пункта метода «Полиглот». Если же допустили ошибки, то потренируйтесь еще немного, после чего переходите к следующему пункту. Иногда же применяют закон ассоциации, чтобы связать между собой какие-нибудь предметы с общим соотношением. Например, д-р Уортс придумал слово "Vibgyor", чтобы запомнить названия и порядок цветов спектра, причем входящие в него буквы являются начальными в словах названия этих цветов, т.е. "Violet, indigo, blue, green, yellow, orange, red" (фиолетовый, индиго, синий, зеленый, желтый, оранжевый, красный). Слово "News" (новость) состоит из начальных букв стран света: "North, East, West, South". Имя вице-президента при Линкольне можно запомнить в таком виде: "abraHAMLINcoln". Запомнить обстоятельство, что Франклин Пирс был 14-м президентом, можно при посредстве начальных букв его имени: "F" 19 (fourteenth=14), "Р" (president). Примеры эти приведены лишь для того, чтобы показать, сколько существует различных "гвоздей", на которые можно повесить запоминаемые предметы, но запомнить которые представляет еще большую трудность, чем сами предметы, так что в конце концов природа памяти возмущается против их искусственности. Метод Цицерона – это метод запоминания длинных вертикальных последовательностей, связанный с памятью на места. Вертикальные последовательности – это последовательности, расположенные вертикально, т.е. столбиком. А горизонтальные последовательности – это последовательности, расположенные горизонтально, т.е. строкой. Метод «Цицерона» еще называют методом “мест”. Его создателем считают греческого поэта Симонида и рассказывают следующую историю. “Симонида пригласили к одному богатому человеку на пир. Когда гости уже сидели за столом, поэта вызвали по важному делу, и он тотчас же вышел из комнаты. Как только Симонид вышел, комната провалилась, и все находившиеся в ней люди погибли. Чтобы похоронить погибших, их родственники и друзья попросили поэта опознать тела. И Симонид вспомнил всех, сидящих за столом по месту, которое они занимали. «Это подало ему повод к открытию того закона, что по месту можно вспомнить образ известного лица, а это привело к открытию способа запоминания”. Так было сделано открытие, что наша память тесно связана с местом. И действительно, когда мы встречаем знакомого человека, то его имя можем вспомнить только после того, как вспомним, где мы его видели. То же самое происходит и в ситуации, когда мы были чем-то заняты, а нас вдруг отвлекли. Мы сможем вспомнить, что делали или о чем думали только тогда, когда вернемся на то место. Метод назван именем великого оратора Цицерона потому, что он первым описал и применил его для запоминания своих речей. Этот метод до сих пор используют для запоминания длинных выступлений и большого числа точной информации. Суть метода Цицерона сводится к тому, чтобы 1) выбрать какое-то хорошо знакомое место или помещение; 2) выделить по порядку предметы (или места), причем важно сразу определиться с последовательностью и принять раз и навсегда один вариант обхода помещения или места, например, по часовой стрелке; 3) выбирать лучше яркие и хорошо запоминающиеся предметы, которые постоянно находятся в этом месте, например, шкаф. Если же предмет регулярно меняет свое месторасположение, то возможна путаница. Например, если вазу переставить на другое место, то, “считывая” информацию вы можете назвать ее не в том порядке; 20 4) нельзя использовать повторяющиеся предметы, т.к. может быть нарушена последовательность, когда будете вспоминать. Например, если у вас два одинаковых кресла в комнате, то выбрать лучше первое из них; 5) соединять предметы, выбранные вами в комнате, с запоминаемой информацией попарно. Заключение Познакомившись с традиционными и нетрадиционными способами переводов и обратившись к материалу, полученному в результате собственного исследования, мне хотелось бы поделиться некоторыми наблюдениями. Каждый из способов отличается значимостью и методикой. Рассмотрев эффективные способы перевода, я подошла к мысли о том, что очень важно развивать и улучшать запоминание в школьном возрасте. Все вышеизложенные приемы направлены на развитие творческих и изобретательных способностей учащихся, на сохранение и поддержание интереса к языку, они способствуют продуктивному заучиванию и запоминанию. В ходе исследования было выявлено, что учащиеся в основном используют основные способы запоминания: зубрежка стихов, пословиц и т.п. После применения методов, “Полиглота”, “Цицерона” было выявлено увеличение объема словарного запаса. Следовательно, развитие памяти учащихся в ходе работы над научной работой идет более успешно, чем при традиционном обучении. С целью опробования и применения теоретических знаний на практике мы провели серию экспериментов, методики и результаты которых приведены в настоящей работе. Результаты первого эксперимента, проводимого для выяснения степени запоминания традиционными способами показали хороший, но не высокий уровень заучивания слов и выражений. Во втором эксперименте мы определяли степень запоминания эффективными методами. Полученные нами результаты подтвердили, что в первом случае среднее запоминание составило 10 слов из 20. А во втором 15 из 20, что как раз и говорит о том, что опосредствованное запоминание продуктивнее. 21 Список использованной литературы: 1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.,1980 2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.,1960 3. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. – М.: Педагогика, 1988. – 192с. С.234–236 4. Зайцев В. Помогите слабым! Как развить память у первоклассника // Учительская газета. – 1998. – № 13. 5. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961 6. http://www.yugzone.ru/articles/secrets_english_words.htm 7. http://begin-english.ru/article/kak-uchit-sam-4/ 8. http://nsportal.ru/ap/drugoe/effektivnye-sposoby-i-priyomy-zapominaniya-angliyskih-slov 9. Кулиш В. Г .Способы запоминания английских слов. – Д.; Сталкер, 2003. –304с. 10. Смирнов А.А. Проблема психологии памяти. М. 1961
