Об актуальности раздельного обучения мальчиков и девочек на

ГБОУ Гимназия №248 Кировского района, г.Санкт-Петербург
Актуальность раздельного обучения мальчиков и девочек на уроках физической
культуры.
Учителем физической культуры я работаю уже более 50 лет. Основная и самая
важная задача, которую ставит перед собой коллектив гимназии №248, это-укрепление
здоровья учащихся. Поэтому большое внимание уделяется и физкультурно оздоровительной, и спортивно-массовой работе в гимназии. В течении учебного года в
гимназии проводится большое количество разнообразных соревнований.
Основной формой физического воспитания в гимназии является урок. Совершенно
очевидно, что физическое воспитание в объеме двух уроков в неделю недостаточно,
поэтому физическая подготовленность школьников на сегодняшний день ниже её
возрастных нормативов. Научно-исследовательский институт гигиены и охраны здоровья
детей рекомендует более активно заниматься физической культурой школьницам в период
с 7 до 9 лет и старше 14 лет ( до начала физического созревания и на этапе его
завершения). Поэтому в школе в начальных классах необходимо проводить три урока
физической культуры ( за счет школьного компонента ), а для средних и старших классов
- дополнительные занятия в спортивных секциях по мини футболу для мальчиков (
учитель - мужчина ) и по ОФП для девочек (учитель - женщина). Необычной и очень
интересной показалась мне идея раздельного обучения мальчиков и девочек в школе.
Идея раздельного обучения не нова. Раздельное обучение физической культуре
осуществляли и в древности ( знаменитые спартанские школы мальчиков, женские школы
11 века в Киевской Руси, школы закрытого типа для юношей и дочерей потомственных
дворян 18 век, Петербургский институт благородных девиц, и юнкерские училища для
юношей и т.д.). Мальчиков воспитывали как вероятных воинов и защитников, девочек как будущих матерей и хранительниц домашнего очага.
Идея раздельного обучения мальчиков и девочек в нашей гимназии родилась в начале 90
годов прошлого столетия: когда в первые классы девочек поступало больше, чем
мальчиков. Обсуждался вопрос, осуществлять набор первоклассников параллельно в
смешанные и отдельно в девичьи классы.
Знакомясь с историей и актуальностью проблемы раздельного обучения, изучая её
медицинские, психологические и социальные обоснования, педагогический коллектив
нашей тогда еще школы в полной мере осмыслил эффективность тендерного подхода к
обучению, имея возможность сравнивать его с обучением в смешанных классах.
Педагогический коллектив решил, раздельное обучение мальчиков и девочек в
смешанных классах оставить только на уроках физической культуры.
В процессе обучения необходимо учитывать. что мозг мальчиков и девочек устроен и
работает по разному, часто полярно противоположно. Учёными - психофизиологами
получены данные о различиях в восприятии, мышлении, эмоциональной сфере мальчиков
и девочек, основа которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного
мозга. Эти различия проявляются в познавательных способностях и познавательных
процессах восприятия окружающего мира, темпах и стратегии переработки и усвоения
информации, преимущественном формировании различных видов мышления.
организации внимания, уровня активации эмоций в процессе обучения, уровнях
адаптивных возможностей организма и психики, а так же в отношении к положительной и
отрицательной оценкам своей работы.
Всё это влияет на качество, стиль учёбы, эмоционально- волевую сферу личности. В
результате мальчики склонны к немедленному действию, поиску новой информации не
воспринимая её повторов, а девочки - к анализу, переживанию и терпению, повторы
информации у них создают определённый запас прочности знаний по этой информации.
По своему мальчики и девочки реагируют на оценку деятельности. Поэтому воспитывать
и обучать их нужно по-разному.
Темпы физического развития и созревания мальчиков и девочек разные .физические
двигательные возможности у них неодинаковы, что является одной из важных причин
раздельного обучения в школе. Изучая эту тему .я пришел к выводу .что урок физической
культуры как никакой другой предполагает применение гендерного подхода и обучении.
Учебный процесс по физической культуры в нашей Гимназии организован с учетом
психических и физиологических особенностей мальчиков и девочек. Разделение на
группы мальчиков и девочек с первого по одиннадцатый класс. В гимназии есть один
игровой зал 24 12. малый зал для настольного тенниса и тренажерный зал
приспособленные для проведения плановых занятий ОФП и настольного тенниса. В
Гимназии два учителя физической культуры. Мне приходилось работать как с группами
девочек .так и мальчиков. постоянно совершенствуя организацию учебного процесса по
физической культуре. В настоящее время учебный процесс организован так ,что на
занятия приходят одновременно два класса одной параллели .Девочки должны заниматься
с учителем - женщиной ,а мальчики - с учителем - мужчиной .В подготовительной части
урока занятия проходят совместно ( девочки и мальчики) .В зависимости от целей и задач
урока происходит смена мест занятий Игровые и соревновательные уроки .спортивные
праздники обязательно проводим вместе - мальчики и девочки.
Такая организация урока физической культуры на мой взгляд дает хорошие
возможности учитывать психические и физиологические особенности детей разного пола.
Четче планировать для мальчиков и девочек (внимание учителя не рассевается на две
разнополые группы. работающие по разным программам например как в смешанном
классе по гимнастике )дозировать нагрузки подбирать упражнения и игры .наиболее
полно учитывая разный уровень физического развития и психического состояния
мальчиков и девочек .повысить контроль над всеми учениками обучать физически слабых
учащихся без ощущения у них не неловкости так как отсутствуют представители
противоположного пола (в смешанном классе физически слабые мальчики девочки
стесняются испытывают неловкость и отказываются выполнять задания).
Мои многолетние наблюдения за дисциплиной на уроке в группах раздельного
обучения позволяют увидеть значительное ее улучшение. потому что решение
поставленных двигательных задач (при отсутствии отвлекающих факторов )становится
основным мотивом занимающихся.
Причем на моих уроках дисциплина в группе мальчиков выше чем дисциплина в
группе девочек. Для мальчиков важен сразу в начале занятия стимул для выполнения
учебного плана урока. Например я объявляю им что в конце урока будет больше времени
оставлено для их любимой игры. если они будут дисциплинированы в течение всего
урока. На девочек этот педагогический прием не действует. Очень часто они во время
урока могут обсуждать какие-то возникающие межличностные проблемы : «Ты здесь не
стояла…»,»Я должна быть первый …»Ты это не умеешь, а я умею…»,»Я не буду с ней
играть в одной команде…и т.д.
В группах девочек на разрешение межличностных конфликтов часто уходит много
времени, они легко ссорятся, долго сохраняют обиду. Мальчики тоже, конечно, ссорятся,
но межличностные конфликты решают быстро, хотя иногда применяя силовое
воздействие (толчок, удар и др.). Сделав замечание и напомнив мальчикам, что в конце
урока их ждет интересная игра, они уже через несколько секунд могут забыть о
конфликте.
При раздельном обучении мне легче следить за дисциплиной, быть последовательным в
своих требованиях к мальчикам и девочкам. В смешанных же классах можно часто
слышать от детей вопросы: почему девочкам можно это не делать, а мальчикам нельзя, и
наоборот.
Для девочек в большей степени важен личный контакт с педагогом, они спокойно
выслушивают многократные образные и детальные объяснения учителя и выполняют
задание-упражнение более качественно, чем мальчики. Девочки всегда очень осторожны и
нерешительны в опробовании новых технических элементов, им обязательно нужно
понять, для чего нужно выполнять то или иное упражнение, что оно развивает, полезно ли
оно для них. Они быстрее и четче мальчиков осваивают и выполняют строевые
упражнения на месте. Мальчики же не могут долго выслушивать объяснения, им не
интересен покой, они требуют максимального движения на уроке. Мальчики проявляют
интерес к просмотру кинопрограмм движения и тут же начинают пробовать выполнять
упражнения, часто нарушая технику безопасности при их выполнении и дисциплину в
классе. Именно поэтому мальчики больше, чем девочки, совершают ошибок при
выполнении упражнений, в их двигательной деятельности больше риска и неудач.
Процесс обучения одним и тем же двигательным действиям у мальчиков и девочек
нужно строить по- разному. Чувственное восприятие и наглядность очень важны в
обучении мальчиков и девочек, так как помогают им правильно и быстро понимать
упражнение. Для воздействия на сознание и чувства мальчиков и девочек я использую
различные приемы. Чтобы научить правильно группировку перед кувырком, я говорю
девочкам, очень холодно, и они замерзли, а мальчикам, что они боксеры, прячущие
головы от прямого удара соперника. После этих слов ученики прижимают голову
подбородком к груди, округляют плечи спину. А для обучения группировкам на уроках в
начальной школе я использую игры: для мальчиков- « Хитрый лис и ежи», для девочек – «
Неваляшки «.
При проведении уроков физической культуры я применяю поисковый метод обучения.
При разучивании стойки на голове и руках на уроке у мальчиков спрашиваю: «Когда
тело начинает падать , что нужно делать, чтобы этого не случилось.» Если ответа не
последует, даю возможность попробовать некоторым учащимся выполнить стойку с моей
помощью (страховкой),остальные активно принимают участие в уроке. Учебный материал
мальчики усваивают лучше, если показ этого упражнения будут осуществлять разные
учащиеся. После многих ошибок и неудач, они находят единственно правильное решение
двигательной задачи -тело не упадет, если проекция его центра массы не выйдет за
пределы площади опоры, а точки опоры должны образовывать равносторонний
треугольник.
Мальчики быстрее девочек овладевают техникой движения, если отвлечь их от мысли о
результате. Например, в спортивной игре, не вести счет и фиксировать, не голы и очки, а
количество правильно выполненных технических приемов. Де6вочкам же лучше сначала
хорошо освоить технический прием, а затем его закрепить в двусторонней игре.
«Повторение-мать учения»-этот принцип ближе девочкам до тех пор, пока у них не
получается то или иное двигательное действие. Мальчикам уже на начальном этапе
разучивания неинтересны многократные повторения упражнений, однообразную работу
на уроке они выполняют с прохладцей, что отражается на дисциплине. Предупреждая это
неприятное явление, я постоянно меняю условия выполнения упражнений.
Мальчикам на уроке нужна частая смена двигательной деятельности, они быстрее
девочек восстанавливаются после активной физической нагрузки. Для девочек нагрузка
всегда должна быть меньшей, необходимо исключать упражнения с переноской тяжестей,
сотрясениями и выгибаниями тела или натуживанием, увеличивающие внутрибрюшное
давление (особенно в период менструального цикла). При раздельном обучении легко
регулировать физическую нагрузку, осуществляя индивидуальный подход. Это только
способствует хорошему самочувствию девочек.
Мальчики четко соблюдают правила игры и готовы без отдыха играть в полюбившуюся
игру (например, в мини-футбол).Девочкам больше нравится игры и эстафеты с
элементами гандбола, интересен пионербол и волейбол. Игры девочек основаны на
межличностных отношениях, они склонны постоянно изменять правила игры в
зависимости от личной выгоды или выгоды какой-то группы.
Девочки эмоциональнее мальчиков. Часто происходит перемена в их настроении, порой
очень трудно психологически настроить их на определенную работу или соревнование.
Девочки могут быть хорошо подготовлены физически, а в самый ответственный момент
(на соревнованиях) не показать достойного результата лишь потому, что у кого-то из них
сегодня нет настроения. Обиды, капризы и слезы одной девочки быстро передаются всей
девичьей команде.
Работая в 1-2 классах мальчиков, я стал обращать внимание на то, что и у них на
игровых и соревновательных уроках стали появляться слезы, взаимные обвинения ,иногда
даже происходили драки. Здесь мне приходилось часто проводить беседы о том, как
нужно правильно решать конфликты на уроке между членами одной команды. Поскольку
все мальчики (девочки) с разным (индивидуальным) уровнем физического и психического
развития, то в однополом коллективе детям легче снять эмоциональное напряжение. Ведь
в смешанных классах мальчики стесняются плакать при девочках. Они обижаются,
уходят в сторону, отказываются от игры, разговора с учителем, то есть переживают
данную ситуацию очень трудно, не получая психологической поддержки. При раздельном
обучении мальчиков и девочек учителю легче быть объективным в оценке их поступков,
поддерживать добрые отношения, целенаправленно управлять климатом мальчишеского
(девичьего) коллектива.
В возрасте 12 – 13 лет мальчики физически сильнее девочек и всем своим поведением
демонстрируют силу, часто переоценивая свои возможности: вызывают на борьбу более
сильного соперника, пытаются поднять непосильный вес или выполнить недоступные
нормативы и т. д.При раздельном обучении в средних классах школы девочки в
соревновательных моментах урока, зная , что все равно проиграют мальчикам, не
проявляют в полной мере свои физические возможности, но не только не отказываются
играть против них, а наоборот, очень хотят этого, что редко случается в смешанных
классах.
Составляя смешанные команды, вижу, что мальчиков 7 – 8 классах терпимее и
внимательнее относятся к девочкам. Раздельное обучение в 11 – 13 лет, на мой взгляд
особенно важно, поскольку именно в этом возрасте мальчики физически гиперактивны, а
девочки, наоборот инфантильны, так как у них начинают формироваться репродуктивные
функции. Обучаясь в смешанном классе, из – за этого у мальчиков может возникнуть
неприятие девочек, а у девочек – заниженная самооценка своих физических возможностей
и комплекс неполноценности из – за принадлежности к женскому полу.
В классах раздельного обучения можно открыто и легко говорить с мальчиками
(девочками) об их проблемах, объясняя, почему, почему одному легко дается выполнение
того или иного упражнения, а для другого – это проблема. Я стараюсь объективно
подходить к оценке физических возможностей каждого ребенка и объяснять детям, что
ставлю «пятерку» ученику с избыточным весом за то, что он старается и улучшает свой
собственный результат (устанавливает личный рекорд).В смешанных классах ситуация
усугубляется тем, что «насмешки» могут быть и от противоположного пола, и тогда
нужны дополнительные усилия для решения возникшей проблемы (оставить после урока,
поговорить отдельно с мальчиком или девочкой). При раздельном обучении эту проблему
можно решить немедленно после ее возникновения, всегда сохраняя при этом
определенный стиль общения и положительные эмоции.
Мне нравиться работать в классах раздельного обучения. Я убежден, что в равных
условиях обучения каждый ребенок все равно развивается по-своему. Опыт мой работы
принес положительные результаты : личных рекордов у детей стало больше, а
освобожденных от уроков физической культуры меньше. При раздельном обучении
физической культуре мальчиков и девочек легче создать комфортную морально –
психологическую обучающую среду и повысить качество образования за счет
индивидуального подхода к каждому ребенку, привить ему интерес к регулярным
самостоятельным занятиям физической культурой и спортом.
Список используемой литературы:
Научно-методический журнал "Физическая культура в школе"
В номере 1,2009 , учебная работа стр.24,С.П.Емельянова "Раздельное обучение на уроках
физической культуры".
Автор статьи-В.И.Бондарь , учитель физической культуры , В ГБОУ Гимназии №248
Кировского района, г.Санкт-Петербург