Что такое готовность к школе

Что такое готовность к школе? Лучше и проще всего понятие шкоьной готовности объясняют
слова нашего современника - выдающегося психолога Александра Леонидовича Венгера:
«Быть готовым к школе - не значит уметь писать, читать, считать.
Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться».
«Готовность к школе» - это довольно молодой термин и возникло это понятие,
когда детей стали отдавать в школу с 6 лет. С семилетними и восьмилетними детьми
проблем не было. У 6-летних детей они возникли в том, что они не оправдывали
ожиданий родителей и учителей о школьной успешности. Вроде пришел ребенок из
благополучной интеллигентной семьи, родители его развивали, читать, писать и
считать умеет. Казалось бы готовый отличник. Но он не только отличником не
становится, но у него еще и прблемы возникают с усвоением программы. Сделали
вывод: значит плохо готовы и надо лучше и раньше готовить к школе, аж с 5-ти лет
решили. И под этим «лучше готовить» опять подразумевалось «читать» и «считать».
И вот готовят малыша с утра до вечера, так что ему играть и гулять времени не
остается. А тут еще этот психолог огорошил: «Ваш Ванечка очень замечательный, но к
школе он пока не готов». Мама конечно в гневе: «Да кто он такой этот психолог!
Понасажали тут всяких липовых специалистов и глупостей напридумывали! Он у меня
и считает и читает! И он видите ли не готов! Что значит не готов?!» В общем опять
ничего не получилось. Так в чем же тут дело, в чем суть готовности к школе?
Готовность к школе – это определенный уровень развития человека. Это не
набор знаний и умений,
а целостное сложное и многогранное психическое
образование. Существует определенная последовательность этапов личностного
развития человека и он не может выйти на новый уровень, если он полноценно не
прожил и не пережил предыдущий. Вот именно это и происходит с 6-летними детьми
в школе, они еще не закончили проживание дошкольного этапа, не наигрались. Чтобы
ребенок из дошкольника превратился в ученика он должен качественно измениться, у
него должны развиться новые психические функции. Их невозможно развить заранее,
т.к. они в психике человека в этом возрасте просто отсутствуют.
Для иллюстрации можно привести следующие примеры. Учитель объясняет смысл
умножения на примере плитки, выложенной на пол кухни. При этом дети начинают
спрашивать: о цвете плитки, в каком магазине купили, на какой машине привезли и
т.п. Дети не видят смысла и не принимают учебную задачу, потому что они еще не
созрели, они не готовы к школьному обучению. Еще пример. На занятии в саду
воспитательница написала пример на доске 5-3 и попросила придумать задачу по
этой записи. И дин мальчик придумал: «у мамы было 5 ножниц, 3 она взяла и съела,
сколько ножниц осталось?» Остальные дети не засмеявшись на полном серьезе
ответили: «осталось 2 ножниц». И они правы, 5 - это 3 и 2, 3 убрали 2 осталось.
Умеют считать эти малыши? – умеют. А к школе готовы? – не готовы.
Вот на днях я сама смотрю мальчика на готовность к школе, и вижу трудно ему
даются задания на логику, но при этом он внимательно слушает инструкцию,
понимает смысл задания и с интересом вновь и вновь старается найти верное решение,
не отвлекаясь на окружающие картинки, сосредоточенно работает, да еще и мою
реакцию отслеживает и вовремя сам исправляется. Скорее всего, с математикой хоть и
будут затруднения, но к школе он готов уже прямо сейчас.
Или другой малыш, легко отвечает у меня на диагностике на самые сложные
задания, но при условии: если мне удается отвлечь его от разглядывания моего
кабинета или прервать эмоциональный и подробный рассказ о том, как его сосед упал
с нового велосипеда. Конечно ему еще рано в школу идти, считать и читать умеет, но к
обучению психологически не созрел.
Психологическая готовность ребенка к школе – сложное, многостороннее
новообразование и как всякое обучение и любой вид деятельности требует
достаточной зрелости определенных психических функций, способностей, знаний,
умений и нвыков.
Традиционно выделяются три аспекта готовности к школьному обучению:
 Интеллектуальный;
 Эмоционально-волевой;
 Социально-коммуникативный.
Интеллектуальная готовность к школе это:
 Мышление.
Способность понимания основных связей и закономерностей между
явлениями, обобщение и классификация явлений и объектов, анализ
информации, выделение главного и второстепенного, счетные навыки и
элементарные математические представления и др.
 Речевое развитие.
Для того чтобы слышать, понимать, и запоминать информацию надо хорошо
владеть речью, необходимым словарным запасом, уметь грамматически
правильно строить фразы и предложения.
 Память.
Речевая и зрительная память, логическая или смысловая память. Ребенку при
обучении необходимо запоминать сказанное и продемонстрированное
учителем, а также помнить общий и скрытый смысл информации.
 Внимание.
При обучении очень важны такие свойства внимания как концетрация,
устойчивость, распределение, переключение и его произвольность.
 Восприятие.
Для успешной школьной адаптации чрезвычайно важны слуховое и
зрительное восприятие – видеть целостность фигуры, выделение фигуры из
фона, различение внутренней и внешней структуры объектов, их
взаиморасположение в пространстве.
 Тонкая моторика и зрительно-моторная координация.
Координация зрительного анализа с движениями пальцев, так называемая
«ручная умелость» ребенка, мелкие движения руки и пальцев, умение
воспроизводить образец – списывать и срисовывать, скорость движений.
К эмоционально-волевой или личностной зрелости относится:
 Умение самостоятельно работать по инструкции.
Умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль,
вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и
переключиться на выполнение следующего, заранее продумывать свою
деятельность.
 Волевое самоуправление.
Умение контролировать собственное поведение и эмоции, уменьшение
импульсивных непродуманных реакций.
 Произвольность психических процессов.
Волевое самоуправление процессами речи, мышления, внимания и
запоминания. Способность длительное время выполнять не очень
привлекательное задание.
 Возможность удержания простой инструкции, программы действий.
 Обладать определенным уровнем работоспособности.
Сюда также можно отнести скоростные характеристики деятельности и ее
темп, длительность продуктивных периодов. В состоянии утомления не
могут полноценно функционировать мышление, внимание, память,
восприятие.
К социально-коммуникативной зрелости относятся :
 Сформированность «внутренней позиции школьника» (наличие учебных
и познавательных мотивов, интерес к учебе, положительная установка по
отношению к школе, одноклассникам, учителю)
 Способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
 Потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять
свое поведение законам детских групп.
 Баланс между потребностью и активностью в общении со сверстниками.
 Отсутствие коммуникативных проблем
сверстниками и взрослыми).
(проблем в общении со
 Сформированность установки действовать по безличному обращеню
(когда прямое обращение учителя лично к нему отсутствует, когда ребенок
идентифицирует себя с классом).
Из личного профессионального опыта знаю, что наиболее слабыми у наших
дошкольников оказываются развиты тонкая моторика или ручная умеость, зрительномоторная координация и речь, а также произвольность (волевое самоуправление).
И самое главное:
Ни на минуту не забывайте, что ребенку необходимы ваши внимание,
тепло и забота, старайтесь почаще просто сидеть с ребенком, обняв его,
разговаривать и шептаться с ним, делиться секретами.
Любите вашего ребенка и Вы поможете ему быть успешным, преодолеть
любые трудности.
Для развития ручной умелости Вашего ребенка мы рекомендуем заниматься
и выполнять следующие упражнения:
 Все виды плетения и шнуровки, лепка и выстригание.
 Игры с мелким конструктором, мозайка, пазлы
 Выполнение графических заданий (штриховка, обводка, раскрашивание, рисунок
по клеточкам, графические диктанты)
 Дорисовывание предмета до целого.
 Поиск недостающего фрагмента изображения, «чего не хватает?» (ошибки
художника), «что перепутал художник?», «Исправь ошибки» и т. д.
 Копирование двигательных упражнений
 Копирование графических образцов и простых рисунков.
 Графические упражнения: «Продолжи ряд», «Нарисуй такой же», «Рисование по
точкам и штрихам», «Графические узоры по клеткам» и т. д..
Значительные трудности у детей так же вызвали задания на определение уровня
речевого развития и элементарных математических представлений. Для развития этих
функций у ребенка рекомендуем вам следующие варианты упражнений и заданий.








Упражнения для развития речи:
Закрепление образа буквы с помощью рисования в воздухе, лепки из
пластилина, упражнений: «На что похожа буква», «Дорисуй букву», «Исправь
ошибки» и т.д.
Читайте ребенку и просите пересказать, вместе обсуждайте явный и скрытый
смысл прочитанного.
Стимулирйте и помогайте ребенку в построении развернутого речевого
высказывания.
Расширяйте словарный запас ребенка по основным темам: «Посуда», «Мебель»,
«Животные», «Одежда», «Профессии», «Времена года» и т. д.
Определение первого и последнего звука в слове, определение местоположения
звука в слове.
Тренируйте умение вычленять звуки из слова и определять их количество,
составлять слова из отдельных звуков.
Составляйте рассказы по картинкам.
Разговаривайте и обсуждайте с ребенком любые темы как можно больше и
чаще.
Развитие математических представлений:
 Развивайте понятие о величине: большой, маленький, больше, меньше,
одинаковые.
 Развивайте понятия о длине: длинный, короткий, одинаковые по длине.
 Тренируйте прямой и обратный счет в пределах 10
 Старайтесь по возможности пересчитывать и сравнивать по количеству
различные предметы, вещи и т.д.
 Просите ребенка выделять заданное Вами количество предметов из
множества.