Открытый урок Камалетдиновой Р.М. по математике. 2 кл. Метр

Урок разработал учитель начальных классов МБОУ СОШ№32 г. Набережные Челны РТ
Камалетдинова Роза Мухаметдиновна
План – конспект открытого урока по математике во 2 классе.
Автор: Камалетдинова Роза Мухаметдиновна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №32 с углубленным
изучением предметов», города Набережные Челны Республики
Татарстан
УМК:
«Перспектива»
Учебник: Л.Г.Петерсон «Математика»
Класс:
2
Тема урока: Метр
Тип урока: ОНЗ в технологии деятельностного метода.
Основные цели:
1) сформировать представление о новой единице измерения длины – метре,
и его соотношении с ранее изученными единицами – сантиметром,
дециметром;
2) сформировать способность к сравнению, сложению и вычитанию длин
отрезков, выраженных в метрах; умение сравнивать, складывать и
вычитать круглые сотни;
3) содействовать развитию
умения работать в паре, в группе,
самостоятельно строить и применять новое знание;
4) актуализировать
мыслительные
операции:
сравнение,
анализ;
содействовать воспитанию трудолюбия на уроке, чуткого, уважительного
отношения друг к другу.
Оборудование: учебник «Математика» 2 класс, авторы Л.Г.Петерсон;
компьютер, проектор, экран.
Демонстрационный материал:
диск «Сценарии уроков к учебнику
Математика для начальной школы по программе «Учусь учиться»»; эталоны.
Раздаточный материал:
модель дециметра:
.
Ход урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность посредством анализа творческих работ учащихся;
2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
3) установить тематические рамки урока: единицы измерения длины.
Организация учебного процесса на этапе 1:
1
Урок разработал учитель начальных классов МБОУ СОШ№32 г. Набережные Челны РТ
Камалетдинова Роза Мухаметдиновна
– О чем мы говорили на прошлом уроке? (О сотнях.) Что вы можете сказать о
сотне? (Это укрупнённая счётная единица, состоит из 10 десятков или 100
единиц.)
– Какие действия вы научились выполнять с круглыми сотнями? (Складывать
и вычитать их.)
– Я не просто так начала урок с сотни. Она поможет вам в изучении новой
темы. А как надо действовать, чтобы научиться чему-то? (Надо попробовать
сделать то, чего никогда не делал, скорее всего, не получится. Потом надо
понять причину трудности, поставить цель и самому построить способ…)
- Как вы будете это делать? Назовите 2 способа учебной деятельности.
(Сначала выясним, что мы не знаем, затем сами построим новое знание.)
- Что нужно делать, если хочешь получить новые знания? (трудиться,
работать самому.)
- Давайте вспомним правило. (Терпение в работе, к другим.)
- Я желаю вам преодолеть все трудности на уроке и открыть новые знания.
Теперь в путь, друзья. Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном
действии.
Цель:
1) повторить запись, сравнение, сложение и вычитание круглых сотен,
приёмы измерения и построения отрезков;
2) активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
3) мотивировать учащихся к выполнению пробного действия;
4) организовать самостоятельное выполнение учащимися индивидуального
задания на применение нового знания, запланированного для изучения на
данном уроке;
5) организовать фиксацию учащимися возникшего затруднения в
выполнении пробного действия.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1) Тренинг вычислительных навыков.
- Сосчитайте сотнями;
-напишите число, в котором 4с., 30д., 80д., 5с.,
- запишите в тетради и сосчитайте сумму чисел 700 и 200;
- прочитайте разными способами;
- запишите в тетради и сосчитайте разность чисел 700 и 200;
- прочитайте разными способами;
2) Построение и сравнение длин отрезков.
– Начертите на листе отрезок длиной 1 дм 2 см.
Один с места комментирует.
(Прикладываю линейку к листу, от деления 0 провожу отрезок, равный
2
Урок разработал учитель начальных классов МБОУ СОШ№32 г. Набережные Челны РТ
Камалетдинова Роза Мухаметдиновна
1 дм или 10 см и ещё 2 см. Ограничиваю отрезок с двух сторон.)
Вывесить на доску алгоритм построения отрезка заданной длины:
- А у меня отрезок длиной 15 см. У кого отрезок меньше?
- Напишите в тетрадях эти величины и сравните их.
1дм 2см 15 см
– При каком условии возможно сравнение величин? (Когда они выражены в
одинаковых единицах измерения.)
– В какие единицы измерения предлагаете перевести длины отрезков? (Или
всё в сантиметры, или всё в дециметры и сантиметры.)
– Какую ещё общепринятую единицу измерения длины вы знаете?
(Дециметр.)
– Что вы о ней знаете? (В 1 дециметре 10 сантиметров.)
1 дм = 10 см
Вывесить на доску карточку:
(в тетрадях 1 дм 2 см < 1 дм 5 см
12 см < 15 см)
3) Задание для пробного действия.
- А сейчас нам необходимо сравнить длину и ширину класса.
3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
1) создать условия для проведения учащимися подробного анализа своих
действий;
2) организовать фиксацию учащимися места и причины затруднения:
неудобство использования известных единиц измерения длины для
измерения длинных отрезков.
Организация учебного процесса на этапе 3:
– Давайте думать. Чем это задание похоже на предыдущее? (В обоих
заданиях надо сравнить отрезки.)
Чем отличаются эти задания? (В предыдущем задании мы измеряли короткие
отрезки, а этот – длинный.)
– Что же в этом задании для вас новое? (Надо измерить длинный отрезок.)
– Расскажите, как вы измеряли отрезок, и когда почувствовали неудобство?
(Мы прикладывали мерку и считали, сколько раз она уложится в отрезке…)
- Давайте возьмем за мерку наш шаг. (Два ученика измеряют длину класса, а
два ученика ширину класса)
- сколько шагов длина класса? (12 у одного и 14 у другого)
- сколько шагов ширина класса? (10 у одного и 11 у другого)
- Можем сравнить длину и ширину? (учащиеся фиксируют неудобство)
3
Урок разработал учитель начальных классов МБОУ СОШ№32 г. Набережные Челны РТ
Камалетдинова Роза Мухаметдиновна
– Какой единицей измерения длины мы можем пользоваться? (Дециметром.)
– Попробуем измерять. (учитель ограничивает время) (Отрезок очень
длинный, а модель дециметра короткая, поэтому мерить неудобно, долго,
получается неточно…)
– Как же быть? (Надо увеличить мерку, выбрать бóльшую единицу
измерения длины.)
– В чём же причина вашего затруднения? (Нам неизвестна бóльшая единица
измерения длины.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
1) организовать формулирование учащимися конкретной цели своих
будущих учебных действий, устраняющих причину затруднения;
2) согласовать тему урока;
3) создать условия для выбора учащимися средств для построения нового
знания.
Организация учебного процесса на этапе 4:
– Кто знает, как называется следующая за дециметром единица измерения
длины? (Метр.)
– Это – тема нашего урока: «Метр».
Открыть тему на доске.
– Поставьте перед собой цель. (Узнать о новой единице измерения длины –
метре, научиться измерять метром длины бóльших отрезков и т.д.)
– Выберем средства для того, чтобы узнать о новой единице измерения
длины – метре. Как вы считаете, какая известная вам единица измерения
длины вам может понадобится? Почему? (Дециметр, так как …)
– А знание, о какой единице счёта вам может помочь? (Знания о сотне.)
5. Реализация построенного проекта.
Цель:
1) организовать выявление существенных свойств метра, установление
аналогии между соотношением единиц длины и соотношением единиц
счёта, познакомить с обозначением метра;
2) зафиксировать новые знания в речи и в виде опорных сигналов;
3) зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 5:
– Начинаем действовать. Как вы думаете, из скольких дециметров удобно
образовать новую укрупнённую единицу измерения длины? (Из 10
дециметров.) Практическая работа: приложить 10 моделей дм на доске и
сравнить с метром.
– Почему? (10 единиц меньшего разряда при счёте и измерении обычно
образуют единицу следующего разряда.)
пока
1 м = 10 дм =
100
Учитель вывешивает на доску карточку:
см
– А сколько в одном дециметре сантиметров? (1 дм = 10 см.)
закр
ыто
4
Урок разработал учитель начальных классов МБОУ СОШ№32 г. Набережные Челны РТ
Камалетдинова Роза Мухаметдиновна
– Значит, сколько сантиметров в одном метре? (В одном метре 100
сантиметров.)
1 м = 10 дм = 100 см
Открыть всю карточку:
– Что напоминает вам соотношение единиц измерения длины. (Соотношение
единиц счёта.)
Вывесить карточку с соотношением единиц счёта на доску над карточкой с
соотношением единиц измерения длины:
1 с = 10 д = 100
– Что же вы узнали о метре? (Это единица измерения длины, в 1 метре 10
дециметров и 100 сантиметров.)
– Для чего нужен метр? (Для измерения длинных отрезков; для измерения
больших расстояний, ...)
– Что вы можете сказать о соотношении единиц счёта и единиц измерения
длины? (Соотношения между единицами длины такие же, как и между
единицами счёта.)
- Какова же длина и ширина класса?
Практическая работа детей (8 м 3 дм и 5 м 4 дм)
- Сейчас можем сравнить эти две величины?
– Молодцы! Вот и нет больше затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель:
1)создать условия для выполнения учащимися нескольких типовых заданий
на применение полученных знаний о соотношении единиц счёта и единиц
измерения длины с проговариванием во внешней речи.
Организация учебного процесса на этапе 6:
– Чтобы ваши знания о метре стали более прочными, что надо сделать? (Надо
потренироваться.)
– Выполним несколько заданий. (стр.36 № 3, на экране материалы из диска).
По одному у доски с объяснением, остальные – в тетради.
– Выразите в дециметрах и сантиметрах 2 метра. (1 м = 10 дм = 100 см,
значит, 2 м = 20 дм = 200 см.)
– Выразите в десятках и единицах 2 сотни. (2 с = 20 д = 200.)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на
применение нового знания;
2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону для
самопроверки;
3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка.
Организация учебного процесса на этапе 7:
– Выполните № 6 (а, б второй столбик) на стр. 37.
На выполнение задания даётся ≈ 1 минута.
– Проверьте себя по эталону.
Открыть на доске эталон для самопроверки: 1 с = 10 д = 100
40 < 400
5
Урок разработал учитель начальных классов МБОУ СОШ№32 г. Набережные Челны РТ
Камалетдинова Роза Мухаметдиновна
900 > 9
1 м = 10 дм = 100 см 500 см = 50 дм
9 м = 900 см.
– Какие возникли затруднения? (Запутались в соотношении единиц длины.)
– Повторите его. (1 м = 10 дм = 100 см.)
– У кого не было ошибок, поставьте себе «+».
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
повторить решение составных задач на нахождение целого и на разностное
сравнение.
Организация учебного процесса на этапе 8:
– Скажите, а где вам могут пригодиться знания о метре? (…, при решении
задач.)
– Решим задачу. № 2 (а), стр. 36.
– Прочитайте задачу.
– Что вам известно?
- Что неизвестно?
- Что ищем: целое или часть?
- напишите решение задачи и ответ в тетрадях.
( 16 + 5 = 21 м.)
№ 2 (б), стр. 36.
Прочитайте задачу. (анализ аналогично)
– Запишите самостоятельно решение задачи.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:
1) зафиксировать в речи знания о метре и соотношении единиц измерения
длины;
2) создать условия для фиксации учащимися степени соответствия цели и
результатов учебной деятельности;
3) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;
4) организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности на
уроке.
Организация учебного процесса на этапе 9:
– Какая цель стояла перед вами на уроке? (Узнать новую единицу измерения
длины.)
– Достигли ли вы цели? Что вы узнали? (Мы достигли цели, т.к.
познакомились с метром и узнали, что в одном метре 10 дециметров и 100
сантиметров.)
– Чем помогла вам сотня на уроке? (Она помогла нам узнать, что
соотношения единиц счёта такие же, как соотношения единиц длины.)
– У кого остались вопросы, неясность?
– У кого всё получилось?
– Что понравилось, запомнилось на уроке?
– Оцените свою работу.
6