Формирование универсальных учебных действий на уроках

Формирование универсальных учебных действий на уроках истории на
основе деятельностного подхода
Милованова Наталия Викторовна, учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ № 17 «Юнармеец» г. Мичуринска
Образование, являясь одним из главных институтов общества, в первую
очередь ощущает на себе все изменения, происходящие в нем. Современные
условия определяют новые требования к социальному предназначению школы.
Фундаментальное ядро содержания общего образования в соответствии с
ФГОС ориентировано не столько на обязательные элементы научного знания,
сколько на овладение школьниками универсальными учебными действиями
(личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными) в
системе деятельностного подхода.
Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты
обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных
действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника
в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных
учебных
действий,
которые
выступают
основой
образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися
универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая
организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные
действия, порождающие широкую ориентацию школьников в различных
предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно
определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса. Искусство учителя, состоит в том, чтобы процесс
познания для учеников носил творческий характер, чтобы через разнообразные
виды учебной деятельности ученик овладел универсальными учебными
действиями, имеющими значение не только в школе, но и в семье, в кругу
друзей, в будущих производственных отношениях.
Построение и моделирование учебного процесса, ориентированного на
формирование универсальных учебных действий возможно только лишь с
применением новых образовательных технологий, основанных на
деятельностном подходе. Главной целью педагогической деятельности, в
соответствии с ФГОС является формирование творчески мыслящей личности,
способной к саморазвитию и самовыражению. Поэтому современному педагогу
требуется формировать и развивать творческие способности учащихся,
развивать логическое мышление и умение адаптироваться в жизни, умение
самостоятельно находить решение поставленных задач.
Осуществление деятельностного подхода в практическом преподавании
учебных предметов обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
а). Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучеучебных умений.
б). Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
в). Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки
в системе наук).
г). Принцип минимакса – заключается в том, что школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
д). Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
е). Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
ж). Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
На уроках истории применение деятельностного подхода осуществляется
учителем совместно с учащимися уже с этапа целеполагания, планирования
учебной работы. Деятельностный подход предполагает активное участие
школьников в процессе овладения универсальными учебными действиями, в
ходе проверки и обсуждения результатов работы.
На примере темы «Религия древних египтян» можно увидеть, как
меняется система подачи информации в новых условиях, когда, используя
деятельностный подход, мы работаем над формированием универсальных
учебных действий.
«Религия древних египтян»
Традиционный
урок
Урок, основанный на деятельностном подходе
Ι.
Опрос
по
домашнему
заданию.
Обычно
это
ответы
на
вопросы в конце
параграфа,
пересказ.
Ι.
Домашнее
задание
может
варьироваться
от
самостоятельного составления учащимися вопросов по
пройденному
материалу,
которые
они
задают
одноклассникам, до опережающего задания по следующему
параграфу, которое проверяется только в ходе урока.
ΙΙ.
Введение:
сообщение темы
урока учителем.
«Религия древних
египтян»
ΙΙ. Тема формулируется учащимися в конце урока
самостоятельно, таким образом осуществляется рефлексия,
когда дети проговаривают основную мысль урока так, как
они ее поняли.
ΙΙΙ.
Основная
часть.
Рассказ учителя с
опорой на текст
учебника
и
иллюстративный
материал.
План
1.Как возник мир
по
мнению
древних египтян.
2.Картина
мира
древних египтян.
3.Значение
религии
для
древних египтян.
ΙΙΙ. Создание проблемной ситуации.
1. Учащиеся с помощью текста учебника выявляют
противоречие в оценках роли богов у современных
народов Египта и у древних египтян.
«1 факт: люди почитали богов и не смели им перечить.
2 факт: люди спорили с богами».
2. Учащиеся формулируют проблему (вопрос темы, на
который следует ответить, чтобы разрешить противоречие)
«Почему египтяне спорили с богами?»
3. Ученики предлагают свои версии ответов
(предположения).
4.Актуализация знаний, необходимых для решения
проблемы и выяснение, что необходимо узнать для этого.
«Надо узнать:
– Мифы о происхождении мира и богов.
– Мифы об отношениях богов и людей».
5. Поиск решения проблемы с помощью текста
учебника,
иллюстраций,
карт.
Доклад
«Религии
современного Египта». Форма может быть как фронтальная,
так и групповая.
Учащиеся читают миф о происхождении мира и богов и
работают с иллюстрацией.
«– Какие события из истории Древнего Египта могли
отразиться в этих мифах?
– На какие части делили мир древние египтяне?
– Какие поступки богов, на ваш взгляд, противоречат
моральным ценностям древних египтян?»
Учащиеся читают мифы об отношениях богов и людей.
«Можно ли сказать, что боги Египта были похожи на самих
египтян?»
ΙV. Закрепление. ΙV. Ответ на вопрос темы на основании тех фактов, которые
Различные
учащиеся сами нашли в предложенных педагогом текстах.
задания
на Формулирование детьми темы урока.
повторение
пройденного.
V.
Домашнее V. Домашнее задание носит индивидуальный характер.
задание.
Во втором варианте проведения урока работа направлена на развитие
универсальных учебных действий. На уроке развиваются не только
предметные компетенции, но и надпредметные, – информационная,
культурологическая. Учитель здесь выполняет роль координатора,
создавая условия для работы школьников. Он не диктует свою позицию, а
выступает в качестве соучастника образовательного процесса. Подобное
положение на уроках истории, по-моему мнению, особенно важно, когда
неоднозначность и неоднородность исторического материала изначально
подталкивает учителя и ученика к развитию самостоятельности мышления,
самобытности выводов.
На уроках истории в 5 классе я
применяю широко известные
педагогические
приемы,
основанные
на
деятельностном
подходе,
способствующие формированию универсальных учебных действий у учащихся:
1.Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, рисунка и т.д.
Это позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в
логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою
позицию, закрепить знания и умения практически.
2.Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая является
итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения
исторических событий.
3.Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности
позволяет не только получить систематизированную историческую
информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело
ориентироваться в историко-географическом пространстве.
4.Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата и вопросов по
изложенному. Этот вид учебной деятельности способствует формированию
навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в
письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий, способствует
формированию саморефлексии и установлению обратной связи с классным
коллективом.
5.Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию
умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по
определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и
ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной
траекторией обучения.
6.Задания на образную реконструкцию исторических фактов: изложение
исторических событий от имени одного из участников, свидетелей,
современников или потомков.
7. Работа с учебной литературой.
Можно выделить следующие приемы работы учащихся с текстовым и
иллюстрированным материалом учебника:
- объяснительное и комментированное чтение текста;
- пересказ содержания параграфа, ответы на вопросы;
- составление хронологических, синхронических таблиц по тексту;
- составление рассказа по иллюстрации;
- сопоставление иллюстрации орудий труда, вооружения у разных
народов в разные эпохи;
- объяснение сюжета иллюстрации;
- подбор доказательств к сформулированному выводу;
- создание рисунков в тетради;
- работа над формулировками, выводами, терминами;
- работа со словарем и аппаратом ориентировки в учебнике;
- работа с хронологической таблицей дат.
8. Использование задания на проверку понимания прочитанного:
- тест с выбором ответов;
- тест с альтернативными ответами;
- тест с ограничениями на ответы;
- календарь событий;
- синхронистическая таблица (установить, что во время описываемых
событий происходило в других странах);
- хронологические задачи (подсчитать, на сколько лет раньше (позже)
чего? произошли события, описываемые в параграфе? Сколько лет (веков) они
продолжались? В каком веке (тысячелетии) эти события произошли? Сколько
лет (веков, тысячелетий) назад имели место описываемые в учебнике
исторические события?);
- тест последовательности (в хронологическом порядке расставить
исторические события, о которых вы прочитали в учебнике);
- историческая карта (на контурную карту нанести все географические
объекты, о которых упоминается в учебнике; по исторической карте проследить
развитие событий, о которых рассказывается в параграфе учебника);
- простой, или информативный, план параграфа;
-текст с ошибками;
- кроссворды, чайнворды, ребусы.
9. Применение ИКТ.
Информационно-коммуникационные технологии являются одним из
важных компонентов деятельностного подхода,
посредством которых
происходит формирования информационных компетенций учащихся. На
уроках истории с использованием ИКТ они получают информацию не в
«чистом виде» от учителя, а учатся ее добывать, анализировать, осуществлять
отбор, что и является составляющими частями информационной
компетентности.
Использование ИКТ в преподавании истории допустимо на всех типах
урока и на всех его этапах, т.к. смена разных видов деятельности привлекает
внимание учащихся к предмету изучения и сохраняет устойчивый интерес,
создаёт атмосферу успешности.
На этапе изучения нового ИКТ помогают мне эмоционально и образно
подать материал, аккумулированный из различных источников, упростить
восприятие учениками сложных тем, содержащих большой объём материала,
использовать влияние на все виды памяти. Особо следует остановиться на
расширении возможностей в изучении тем касающихся культуры. Только с
помощью медиа - и компьютерных технологий у учителя истории появилась
возможность в полной мере приобщить детей к сокровищам не только
российской, но и мировой культуры, показать шедевры мировой архитектуры,
скульптуры, зодчества, которые многим не доведется увидеть в реальной
жизни.
На этапе закрепления и контроля подобранная мной база электронных
тестовых заданий даёт возможность более объективно оценить знания ученика,
причем не только учителем, но и им самим.
Разработка интерактивных ученических проектов также мною
применяется как один из приемов деятельностного подхода. Следует отметить,
что у учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий
уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном
потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать,
обобщать, делать выводы
10. Широкое использование нетрадиционных форм уроков, позволяет мне
разнообразить формы работы на уроках истории, актуализировать
познавательную активность учащихся с помощью:
- дискуссий;
- состязаний историков;
- брейн -рингов;
- ролевых игры;
- турниров знатоков и т.д.
Осуществление деятельностного подхода на уроках истории при
формировании универсальных учебных действий, их свойства и качества
определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение
знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций
учащихся.
Для того, чтобы знания щкольников были результатом их собственных
поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их
познавательную деятельность. Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые
знания, умения, навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в
специально организованных для этого условиях). Учебная задача – задача,
решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью
урока или не совпадать. Учебная деятельность – управляемый учебный
процесс. Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово,
рисунок, схема, план. Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так, потому что….
(формирование мировоззрения).
Таким образом, вместо простой передачи знаний, умений, навыков от
учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится
развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря, умение учиться.
Литература
1. Л.Н. Алексашкина. Деятельностный подход в изучении истории в школе
// История и обществознание в школе. 2005г. № 9. С. 14-20.
2. Деятельностный подход, учебное пособие. М: Издательский центр
«Академия», 2007. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса
обучения // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66.
3. Г.В. Партицкая. «Игорвые формы на уроке истории». Научнометодический журнал «Преподавание истории и обществознания в
школе», № 10, 2005 г.
4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.
- М., 2005.
5. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.,2000.
6. Чернов А. В. "Использование информационных технологий в
преподавании истории и обществознания" стр. 46 ж. "Преподавание
истории в школе" №8 2001г.
7. http://festival.1september.ru/articles/612310/ Системно-деятельностный
подход в обучении на уроках истории и обществознания.
8. Интернет. Сеть творческих учителей.