Сборник методических статей за 2012
advertisement
МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 2 Содержание: Автор, название статьи. Страница 1 Калныш С.В. Приёмы развития критического мышления на уроках русского языка и литературы. 2 Малеева Е.А. Внеурочная деятельность по географии как условие самореализации одаренного подростка. 10-14 3 Савенко М.А. Изменение оценочной деятельности учителя и учащихся – необходимое условие в процессе формирования и развития коммуникативных компетенций школьников через уроки развития речи. 15-20 4 Сергеева Н.В. Интеграция урочной и внеурочной деятельности в образовательном процессе как основная характеристика развивающего пространства школьника. 21-23 5 Ташлыкова Н.А. Создание билингвальной среды в современной школе. 24-26 6 Наветная С.А. Одарённые дети в школе: опыт внеурочной деятельности. 27-29 МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 4-9 3 Приёмы развития критического мышления на уроках русского языка и литературы. Калныш Светлана Владимировна, учитель начальных классов. Сегодня жизнь диктует нам новые, более жесткие требования к организации учебного процесса в школе, к умению работать с информацией. Необходимо, чтобы у школьника формировалось аналитическое мышление, а не автоматическое запоминание и воспроизведение материала. Традиционно успешность измерялась лишь усвоением того, что преподано ученику. Сегодня мы не можем ограничивать себя методами, побуждающими ученика к механическому воспроизведению. Современная жизнь требует мышления высокого уровня, общения, способности адаптироваться в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций. На первое место выходит критическое мышление. Критическое мышление не есть запоминание, понимание, творческое или интуитивное мышление. Многие педагоги проверяют объём памяти (запоминание). Понимание – сложная мыслительная операция, но учащиеся трудятся над постижением чужой идеи. Ученик переводит чужие идеи на доступный для себя язык и мыслительный уровень. Однако мышление это пассивное: воспринимается то, что создано другими. Критическое же мышление происходит тогда, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются и развиваются. А именно: 1) критическое мышление – это мышление, когда каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных; 2) информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления: чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору фактов, идей, теорий. Но каждый новый факт должен подвергаться критическому осмыслению; 3) критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Поэтому на данном этане современной жизни необходимо вести проблемно-постановочное образование; 4) критическое мышление строится следующим образом: утверждение – доказательство – вывод; 5) критическое мышление предполагает использование разных форм работы: парной и групповой, дебаты, дискуссии, т.к. это мышление социальное. МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 4 Итак, критическое мышление – это шаг к активным, творческим методам. В связи с этим перед учениками ставятся следующие цели: мыслить критически; брать на себя ответственность за собственное обучение; работать сообща. Развивать критическое мышление необходимо уже в начальных классах. При этом следует ставить и решать следующие задачи: обязательная мотивация деятельности для повышения интереса к процессу обучения; формирование навыков работы с готовыми текстами на уроках литературного чтения, окружающего мира и текстами правил по русскому языку; развитие способностей к самостоятельной аналитической и оценочной работе с различной информацией; формирование коммуникативных умений. Работая на уроках, где применяются методы критического мышления, ребёнок учится понимать, осмысливать информацию, соотносить её с собственным опытом, отсеивать ненужное, делать выводы. Существуют различные приёмы развития критического мышления, которые можно использовать на разных стадиях в структуре урока. Напомню технологические этапы урока: стадия вызова (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации); стадия осмысления содержания (получение новой информации); стадия рефлексии (осмысление, рождение нового знания). Для каждой стадии ставятся свои задачи, которые я указала ранее. В процессе реализации стадии вызова ученику позволяется высказывать свою точку зрения, делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. В процессе реализации стадии осмысления ученики сопоставляют новую информацию с уже имеющимися знаниями и опытом, пытаются ставить новые вопросы и акцентируют внимание на сложности, а также готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного. На стадии рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной и превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых стадий технологии развития критического мышления, можно сделать вывод, что рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако на двух первых стадиях она имеет другие функции и формы. На третьей же стадии рефлексия становится главной целью деятельности школьника. Я остановлюсь на некоторых приёмах развития критического мышления, которые использую на уроках русского языка и литературного чтения. МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 5 «Мозговой штурм» (на стадии вызова), целью которого является выяснения того, что дети знают, а также набрасывание идей, предположений по теме. «Толстые и тонкие вопросы» (на стадии осмысления и рефлексии); включает в себя фактический и развёрнутый обстоятельный ответ на вопрос (лучше использовать при организации взаимоопроса и опроса на уроке, парной и групповой работы. «Кластер» - гроздь винограда (на стадии осмысления и рефлексии): можно назвать картой мышления, в которой от ученика требуется умение выделить смысловые единицы текста или правила и графически оформить их в виде грозди. «Перепутанные логические цепи» (на стадии осмысления и рефлексии): отрывки из текста, цитаты, события требуется расположить в хронологическом порядке, получая логическую цепочку. «Синквейн» (на стадии рефлексии): пятистишие, в котором отражается суть понятия, выражаются типичные его черты без использования однокоренных слов. «Зигзаг» (на стадии осмысления): где ученики работают в группах и проводят в них взаимообучение, предварительно изучив, осмыслив и составив опорные схемы по новому материалу. Хочется более подробно остановиться на приёме «кластер» - гроздь винограда. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Таким образом получается «гроздь винограда», которую учителя часто сравнивают с Солнечной системой. Приём кластера удобно использовать как промежуточную оценку работ учащихся. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе. Достаточно 2-3 раза провести подобную работу, чтобы этот приём стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры на уроке. Приведу пример созданного ребятами кластера при изучении темы по русскому языку «Наречие. Правописание наречий». МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 6 Суффикс после шипящих Под ударением О Без ударения Е правописание наречий Приставки С-, ИЗ- ДО- Приставки В-, НА-, ЗАПриставка ПО через дефис Суффикс А Суффикс О Суффикс -ОМУ, -ЕМУ, -И МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 7 Кластер по теме «Орфограмма: правописание гласных после шипящих» Без ударения Е или И (зависит от спряжения) Под ударением пишем Ё В окончании глаголов Правописание гласных О и Е после шипящих Суффикс Е без ударения В суффиксах наречий Суффикс О под ударением В окончаниях существительных и прилагательных Гласная Е без ударения Гласная О под ударением МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 8 Советы по работе с кластером. 1. Оценить текст, правила, с которым будем работать. 2. Выделить смысловые единицы внутри него. Это могут быть понятия, термины. 3. «Озвучить грозди». 4. Установить связи между «веточками» «грозди» и объяснить возникшие связи. 5. Выделить каждую смысловую «веточку» более ярко. Использование подобных кластеров способствует развитию у учащихся системного мышления, умения видеть общее и частное в любой характеристике. Другой приём, который я применяю на уроках русского языка и литературы «синквейн». Это стихотворение, состоящее из 5 строк, которое пишется по определённым правилам. На первой строке пишется тема – имя существительное; на второй строке - 2 прилагательных, описывающих тему; на третьей строке – 3 глагола, характеризующих действие; на четвёртой строке – фраза из 4 слов, которая выражает отношение к теме; на пятой строке – синоним к теме. В синквейне отражается суть понятия, в них не должно быть однокоренных слов, они должны выражать типичные черты понятия. Приведу пример синквейна, созданного учениками на обобщающем уроке по теме «Наречие»: Наречие Несклоняемое, неспрягаемое Поясняет, дополняет, обозначает Я хорошо изучил наречие Это часть речи. У ребят данный приём работы вызывает неподдельный интерес, заставляет повторить изученное, систематизировать информацию, а также творчески мыслить. Кроме того синквейн помогает синтезировать, обобщать понятия и информацию, развивает речь, позволяет научить излагать личное отношение к тому или иному понятию. Есть несколько вариантов заданий «синквейна»: составить синквейн, определить тему синквейна, составить рассказ (правило) по синквейну, найти ошибку. Из представленного синквейна учителю видно, кому данная тема понятна, а кому нет. Итак, в чём же инновация представленных приёмов? В данном случае это есть практическая реализация личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данных приёмов ориентирует на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 9 Внеурочная деятельность по географии как условие самореализации одаренного подростка. Малеева Елена Анатольевна, учитель географии. ...человечество действительно нуждается в чрезвычайно многочисленных гениях и замечательных талантах. Если это так, то откуда они возьмутся? Их нужно выискивать, развивать и давать им возможность реализации. Владимир Павлович Эфроимсон В настоящее время выявление и развитие одаренных детей является актуальной проблемой современного образования. Именно такие дети, способные к самообразованию и саморазвитию являются интеллектуальным богатством страны. «Одаренность» происходит от слова «дар» и означает, прежде всего, особо благоприятные внутренние предпосылки развития. В законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одарённых детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Сегодня необходимо предоставить каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для реализации интеллектуальных и творческих способностей, важную для формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению. Какой должна быть деятельность для развития одаренности ребенка? Наверно, та, к которой ребенок тяготеет: художественной, естествоведческой, спортивной, социально-гуманитарной, технической, математической, научно-исследовательской. Одаренность не может развиться из ничего, на пустом месте, она всегда развивается на основе определенной, любимой ребенком деятельности. У одарённых детей особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс самообучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию. Если вы видите у ребенка яркие, устойчивые интересы к какой-либо деятельности, это всегда знак, что у него может быть выявлен тот или иной тип одаренности. МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 10 Поддержка, развитие и социализация одарённых детей, несомненно, становится одной из приоритетных задач образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одарённых детей составляет задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Перед педагогом, работающим в современной школе и акцентирующим свое внимание на работе с одаренными детьми, возникает целый комплекс проблем: 1) определение направления и степени одаренности ребенка; 2) поиск эффективных педагогических технологий, способствующих развитию одаренности; 3) формирование условий для гармоничного развития личности ребенка. Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить – они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Одарен почти каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие одаренности и создать условия для ее развития и реализации, что обеспечивается специальными образовательными услугами, обогащенностью развивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятельность, мотивацией его собственных усилий по совершенствованию своих способностей. Необходимо учитывать, что развитие одаренности происходит не только в системе обучения, но и воспитания. Творческая работа с одаренными детьми доставляет удовольствие и педагогу, и самим детям. Ведь сейчас эти ученики составляют гордость нашей гимназии, а уже завтра смогут стать, цветом нации, используя знания, умения и навыки исследовательской работы, приобретенные ими. Типы одаренности. Для того чтобы составить программу работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательного учреждения необходимо изучить и выяснить виды одаренности учащихся. В результате психологопедагогического мониторинга было выявлено, что у большинства детей – академическая одаренность, которая представляет, собой ярко выраженную способность учиться. Они легки в общении, трудолюбивы. Большинство медалистов нашей гимназии – это выпускники с академической одаренностью. Наблюдения за судьбами таких выпускников показывают, что они также отлично учатся в ВУЗах и после становятся достаточно квалифицированными специалистами. Ко второму типу относится интеллектуальная одаренность, которая проявляется не столько в способности учиться, сколько в умении думать, анализировать, сопоставлять факты, то есть выполнять сложную интеллектуальную работу. Чаще всего они учатся блестяще по одним предметам и средне – по другим. Большинство победителей олимпиад и конкурсов можно отнести именно к этой группе. Задача педагога состоит в МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 11 том, чтобы постоянно поддерживать их познавательный интерес к данному предмету, приобщая их к решению олимпиадных задач, исследовательской работе. К третьему типу одаренности относится - творческая одаренность. Такие ученики могут мгновенно дать ответ на поставленную проблему, или трудную задачу, но кропотливая работа, связанная с записью решения с полным обоснованием, энтузиазма у них не вызывает. Основные принципы работы с одаренными детьми: 1. реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности; 2. использование системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками одаренности; 3. психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся; 4. развитие учащихся внутри всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности; 5. целенаправленное развитие интеллектуальных способностей учащихся; 6. максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности; 7. увеличение роли внеурочной деятельности с такими детьми; 8. индивидуализация обучения; 9. дифференциация обучения; 10. совместная разновозрастная работа учащихся при руководящем и направляющем участии взрослых и др. Свою задачу как педагога я вижу в том, как выявить способных и одарённых детей. Талантливые дети требуют особого отношения, поэтому главным условием в работе с ними я считаю индивидуальный подход и создание развивающей среды, которая поможет раскрыть их творческий и интеллектуальный потенциал. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытых одаренностей и способностей, является система внеурочной воспитательной работы гимназии. Цели организации внеурочной деятельности учащихся: способствовать личностному становлению учащегося; способствовать формированию коллективной и групповой деятельности в разновозрастных группах; способствовать развитию творческих способностей учащихся; МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 12 предоставить возможность реализации учащихся в различных видах деятельности (научно-познавательной, исследовательской, проектной). Основным преимуществом внеурочной деятельности является использование широкого спектра занятий, направленных на развитие учеников. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ребёнку выбрать те направления научной или творческой деятельности, в которых он будет наиболее успешным. Человек, обладающий врожденным талантом, испытывает величайшее счастье тогда, когда использует этот талант. Иоганн Вольфганг Гете. Свою работу организую по трем основным направлениям (блокам). Блок I: Познавательно - интеллектуальное развитие школьников. Приобретение учащимися навыков научного поиска. Решение проблем, с использованием различных технических средств обучения, включая глобальную всемирную сеть Интернет. Информационные технологии вообще, и сеть Интернет в частности, предоставляют большие возможности для реализации и развития самостоятельности одаренного ребенка. Подготовка и участие на этапах Всероссийской олимпиады школьников. Олимпиадное движение – это часть большой и серьезной работы по развитию талантов, интеллекта и одаренности. Подготовка одаренных и мотивированных детей к участию во Всероссийской школьной олимпиаде осуществляется весь учебный год. В подготовке используются разнообразные формы групповой и индивидуальной работы. Цель олимпиады по учебной дисциплине – это выявление специальных способностей, проявляющихся в овладении содержанием конкретной учебной дисциплины. Подготовка и участие во «Всероссийском молодежном географическом чемпионате» и Всероссийском конкурсе по естествознанию «Человек и природа». Участие во Всероссийских дистанционных предметных викторинах: «Поиграем в города», «Эти странные животные». Участие в городских интернет - конкурсах Блок II: Проектно-исследовательская деятельность Создание учебных проектов Для активизации исследовательской, поисковой активности школьников особое место занимают экскурсии. Учащиеся гимназии частые посетители детской библиотеки, ЭБЦ и краеведческого музея. Экскурсия дает мощный импульс детскому мышлению, позволяет МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 13 увидеть множество проблем для собственных изысканий, создает прекрасную базу для аналитической работы мысли. Участие в школьной научно-практической конференции Исследовательская деятельность помогает развить у школьников следующие ключевые компетентности: коммуникативную - умение вступить в общение; информационную - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; продуктивную - уметь работать, быть способным создавать собственный продукт. Таким образом, осуществляется процесс приобщения к творческой, исследовательской работе. Результаты своей работы обучающиеся представляют на ежегодной школьной мартовской научно-практической конференции в виде научного доклада. Но любой исследовательский проект - это ещё и сценарий, компьютерная презентация, игра или спектакль. Блок III: Творческое самовыражение обучающихся: Участие в творческих конкурсах: Городском историко – краеведческом конкурсе «Я – Комсомольчанин», «Малая Родина», Городской конкурс знатоков Хабаровского края «Край родной, Дальневосточный» Постановка по рассказам дальневосточных писателей литературных композиции и их сценическое исполнение на различных городских конкурсах и внеклассных мероприятиях. Конкурсы кроссвордов, ребусов, викторин Конкурсы газет, рисунков, плакатов, листовок в защиту: птиц, первоцветов и животных Хабаровского края Эти формы внеурочной образовательной деятельности позволяют учитывать индивидуальные возможности учащихся, повышают степень их самостоятельности, расширяют познавательные возможности ребят, формируют навыки исследовательской, творческой деятельности. Обеспечивают обучение учеников не столько фактам, сколько идеями и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой учащиеся прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. Внеурочные формы и методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития одаренности учащихся. Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет ученика, способствует МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 14 расширению и углублению знаний, развитию склонностей и творческой активности учащихся. Система внеурочной деятельности в нашей гимназии рассматривается как неотъемлемый компонент образовательного процесса, позволяющих не только расширить диапазон базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные знания, навыки, умения, придать процессу образования творческий характер, обуславливая его целостность и многомерность в русле концепции непрерывного образования. Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее. А.Барбюс. Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми подтверждается наличием победителей и призеров различных уровней предметных и развивающих олимпиад (окружных, городских, всероссийских), призеров конкурсов научно-исследовательских работ учащихся, творческих конкурсов и соревнований. Благодаря системной и планомерной работе всего педагогического коллектива гимназии наши ученики становятся успешными, счастливыми людьми, гармонично сочетающими деловую карьеру и личную жизнь. Изменение оценочной деятельности учителя и учащихся – необходимое условие в процессе формирования и развития коммуникативных компетенций школьников через уроки развития речи. Савенко Марина Анатольевна, учитель русского языка и литературы. По новым стандартам образования в системе нормативов как объект нормирования выделяются модели оценивания. Оценка как философская категория предполагает определенное «отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали». МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 15 В своей деятельности учитель постоянно использует оценку, привычно называя ее отметкой, которая выражается в баллах (в ряде случаев баллы заменяются словесной формой выражения – «отлично», «хорошо» и т.д.). Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности ребенка в целом. Оценить – значит «установить степень, уровень, качество чего-нибудь». Основываясь на таком подходе к педагогической оценке и умело используя ее в своей работе, педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников. Посредством педагогической оценки, проявляемой через отношение самого учителя, он формирует нравственные и морально-этические поэзии своих воспитанников. Порой отношение учителя оказывает на ребенка более сильное воспитательное воздействие, чем наполненный содержанием беседа или урок. Функциями педагогической оценки являются: внесение образа на уровне ценностного отношения к миру; стимулирование деятельности ребенка по освоению этого отношения; коррекция его возможных отклонений в процессе самостоятельной выработки отношения. Традиционная педагогическая оценка «сверху» («молодец», «хорошо», «правильно», «неправильно».) не способна выполнить этих функций. Более того, такая оценка закрепощает ученика, снимает с него ответственность, перекладывая ее на учителей или родителей. Парадокс педагогического воздействия заключается в том, что наиболее эффективной оценкой будет такая, которая внешне не выглядит оцениванием. Оценочная реакция учителя, инструментуемая как его мнение по поводу конкретного отношения или поведения ученика, сохраняет субъектность ребенка, создает комфортные психологические условия для изменения и личностного роста. Педагогу же это позволяет избежать приписываемых ему функций контролера, судьи, надзирателя. При использовании скрытой педагогической оценки в работе с детьми создаются условия для установления субъект-субъектных отношений. Понимая уникальность и неповторимость личности каждого человека, необходимость тактичного и бережного отношения к ребенку и учитывая значимость педагогической оценки для его развития, следует подчеркнуть актуальность и обозначить некоторые подходы к практической реализации оценочной деятельности учителя. В связи с этим существуют шесть технологических правил. 1. Поощрение как оценочная доминанта. Давая оценку, в первую очередь нужно «поднять» ребенка в собственных глазах и создать ему положительную репутацию в коллективе. Необходимо, чтобы каждый ребенок побывал на «пьедестале» своих и общечеловеческих достижений, прожил какую-то часть жизни в контексте культуры, на основаниях Истины, Добра и Красоты. Если это удастся сделать, то ему самому не захочется спускаться вниз, на прежний уровень своей жизни, лишенной этих оснований. МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 16 2. Безоценочность суждений. Для этого рекомендуется использовать приемы – «Я – сообщение», «Ты – сообщение» и «Естественные последствия». 3. Отсрочка оценки. Отсроченная оценка позволяет избежать подобного положения. Продолжительность отсрочки определяется педагогом и может быть различной в зависимости от сложности возникшей проблемы, но она не должна быть бесконечной. Время, на которое отложено решение вопроса, обязательно сообщается ученику, так как, во-первых, он психически не способен длительно находиться в состоянии нервного напряжения, а вовторых, затянутость решения снижает эффект самостоятельного осмысления поступка ребенком. 4. Как можно меньше запретов. 5. Не злоупотреблять наказанием. Следует заметить, что там, где детей не поощряют, там и наказывать их не нужно: они и так уже наказаны отсутствием поощрения. Для удобства сравнения форм поощрения и наказания обратимся к таблице: формы поощрения наказания одобрение неодобрение похвала замечание (аргументированное поощрение) (аргументированное неодобрение) материальная форма лишение удовольствия (кроме естественных потребностей) при высоком уровне самосознания благодарность выговор присвоение звания исключение из коллектива Эффективные и неэффективные приемы поощрения учащихся Эффективное поощрение 1. Осуществляется постоянно 2. Учитель поощряет достижение определенных результатов 3. Учитель делает сравнение прошлых и настоящих достижений учащихся 4. Поощрение учащегося соразмерно затраченным усилиям 5. Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что МОУ гимназия №9 | Неэффективное поощрение 1. Осуществляется от случая к случаю 2. Учитель отмечает участие в работе вообще 3. Достижения учащегося оцениваются с успехами других 4. Поощрение не зависит от затраченных школьником усилий 5. Связывает достигнутый результат только с наличием Методический сборник, 2012-2013 17 такой успех может быть 6. Обращает внимание учащегося на то, что успеваемость зависит от его потенциальных возможностей 7. Способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание завершено способностей или благоприятных обстоятельств 6. Обращает внимание учащегося на то, что его успех в учёбе зависит от усилий учителя 7. Вторгается в процесс работы, отвлекает ученика на решение мелких проблем По-другому отношусь к оценке работ. Я не иду по пути полного отказа от побалльной оценки, ибо, в конечном итоге, необходимо сказать детям, что вот эта работа в целом «отличная», «пятерочная», эта в целом «хорошая», «четверочная», эта «удовлетворительная», «троечная», эта просто «плохая», «двоечная». Иначе невозможно обучать. Но в то же время, предлагая тему для творческой работы, предусматривая её оценивание надо создавать непременно и условия для творчества, т.е. условия внутренней свободы. Убеждена в том, что главная цель оценки - стимулировать познание, творчество. Человеку нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание творить. Только сделаешь восхождение по ступеням познания - творчества успешным и в классе сразу появляются благодарные ученики. Язык богат - надо быть щедрым на похвалу. А если совсем не за что хвалить? Такое бывает гораздо реже, чем принято считать. Есть мудрое правило: сравнивай ученика только с ним самим, сегодняшнего- с ним же вчерашним. Оценивать надо динамику его развития, развитие его творческих способностей. Если вчера он написал только набор предложений, а сегодня смог их оформить чуть-чуть текстом, то это уже замечательно! Этот успех должен быть оценен как значительный. Систематически при проверке творческих работ использую прием «расширения поля отметок». Оценки в тетрадях выставляю так: ОХ - очень хорошо (соответствует «пятерке»), ХО – хорошо, но не очень (соответствует «четверке»), ЗГ – знает, но не говорит (соответствует «тройке»), ГЗ – говорит, но не знает (соответствует «двойке»), ХН – хуже некуда. Родители предупреждены. А ребятам нравится особенно то, что «не так, как у всех». Спорная оценка - предмет волнения и надежд. Иногда по оценкам ученик не дотягивает до «5» («4»), но очень хочет иметь хороший результат. Появляется оценка «в кредит доверия». Ставлю высокую, предупреждая, в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы. МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 18 Начиная работу с классом, я не оцениваю их совсем. Анализируя их, ограничиваюсь замечаниями:«Вот это очень интересно», «Это понравилось», «Это интересно, но спорно, я сама не знаю, правильно это или нет», с тем, чтобы у ребят сложилось представление о том, что является впоследствии критерием оценки. Ребята учатся понимать, что хорошая работа оригинальна по существу, художественна по форме, в ней заявлена и доказана определенная мысль, она тактична по подаче материала, эмоциональна. На следующем этапе пробую оценить в баллах несколько лучших работ. При анализе ещё раз акцентирую внимание учащихся на положительном в них, на том, что и даёт право их высоко оценивать. Всё дело может погубить бестактность – анализ работ неудачных или отдельных неудачных моментов в хороших работах. На первых порах это особенно опасно: ученик может замкнуться, а главное, будет потерян контакт с классом, без которого никакая педагогическая работа невозможна. Переходить к анализу неудач можно только тогда, когда в классе сложится по-настоящему зрелая творческая обстановка. Работы легкоранимых детей не анализирую никогда. Разбирая работы в индивидуальном порядке, естественно, делаю это с учетом потенциала, с учетом того, что хотел сказать человек, но пока ещё не сумел. Задача учителя здесь не показать свою эрудицию и способности, а открыть неуверенному в себе подростку его способности и вселить в него уверенность. Через 5-6 работ и тактичного анализа сочинений ребят уже можно оценивать по 5-балльной системе, исключив «1» и «2». Практика показала, что беспросветно серых, заурядных работ подается чрезвычайно мало. Мне приходится проявлять гибкость не только в оценках, но и в формах принуждения. Убеждена в том, что творить «по заданию» может не каждый и не всегда. Бывает нет настроения, или тема чужда и не захватывает, или не умеет ещё писать. В младших и средних классах оправдывает такой приём, как предложение порисовать на эту тему, или нарисовать на другую тему. В старших классах эта проблема разрешается труднее: девятиодиннадцатиклассники рациональны, и здесь элемент принуждения абсолютно необходим, писать на уроке, где ребята работают над творческим сочинением, надо обязательно. В работе считаю надо обязательно создавать творческую атмосферу. Состояние общего возбуждения играют при написании сочинений огромную роль. Такая атмосфера может сложиться сама по себе, когда тема по какой-то ассоциации оказалась очень близкой классу (например, в классе произошёл конфликт, обман, ссора - мы пишем «Верю - не верю!). Учитель должен уметь тонко использовать ситуации, захватившие весь класс. Пропускать их МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 19 всегда жалко. Учитель в таких случаях сам должен быть увлечен. Вид увлеченного творчеством учителя способствует созданию необходимой атмосферы и помогает наиболее критической, недоверчивой части класса понять, увидеть, что самый процесс творчества - удовольствие. Для того, чтобы стимулировать работу, не пользуясь дисциплинарными методами наказания и воздействия «на совесть», предлагаю вариативность тем. Варьируя тематику, учитываю обязательно и неровности интеллектуального развития ребят в классе, особенности и разнообразие психологического склада: одни четко нацелены на осмысление и раскрытие предложенной темы, другие склонны к «свободному полету», философским размышлениям. Убедилась и в том, что лучше результаты тогда, когда тема совершенно неожиданная. В таких случаях смотрю на сочинения не как на графоманские опусы, а как на творческий импульс. Хочется отменить ещё одну составляющую уроков развития способностей детей: никакое творчество ученика невозможно без творчества учителя. Речь веду об артистизме как неотъемлемом качестве личности словесника. Еще А.П.Чехов говорил: «Учитель должен быть артист, художник…». Артистизм не просто черта личности словесника, а учебный приём, которым должен владеть каждый творческий педагог. Без артистизма не достигнешь той достоверности, без которой мертво искусство великих писателей. Игра словесника- это не простая способность учителя перевоплощаться в героя. Это искусство отбора наиболее ярких, эмоционально значимых эпизодов текста, это подбор вопросов, не просто умных, оригинальных, а необходимых, единственных, главных. Именно это побуждает детей к творчеству. Любому вопросу, заданию должен сопутствовать творческий прием – ассоциация (историческая справка, интересная цитата, впечатляющие картины, иллюстрации, эмоциональный музыкальный фрагмент, захватывающая жизненная ситуация), отталкиваясь от которой учитель осуществляет «вхождение» в творчество. Таким образом, вся работа с творческими сочинениями помогает детям свободно развиваться, а взрослым этот процесс даёт возможность умело контролировать и направлять его. МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 20 Интеграция урочной и внеурочной деятельности в образовательном процессе как основная характеристика развивающего пространства школьника. Сергеева Наталья Владимировна, учитель начальных классов. Сегодня перед страной стоит серьезная задача - осуществить прорыв к новой инновационной экономике. Ставка делается на талантливую молодежь. Помочь в развитии таланта, одаренности учащихся могут родители, школьные педагоги, педагоги дополнительного образования. Многие педагоги уделяют большое внимание развитию детской одаренности, общему развитию учащихся своего классного коллектива. В каждой учебной программе есть свои возможности для развития талантливых детей. Те педагоги, которые реализуют РС Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова над общим развитием учащихся работают с самых первых уроков 1 класса. Данные программы способствуют развитию детей с высокими интеллектуальными способностями, формируют устойчивый интерес к самостоятельной познавательной деятельности. Уже на начальных этапах обучения младшие школьники постигают основы таких дисциплин, как истории, естествознания, географии, философии, иностранных языков. Обучение общепринятым предметам, таким, как математике, литературному чтению, технологии тоже происходит на достаточно высоком уровне сложности в зоне ближайшего развития в быстром темпе. В новом государственном стандарте особо выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием умения учиться, умением работать с информацией, осуществлять проектноисследовательскую работу. Учебно-методический комплект по системе Л.В. Занкова создает условия для этого в урочное и внеурочное время. В нем названы и реализованы с 1 по 4 класс предпосылки для проведения исследовательской поисковой работы и, начиная с 3 класса, предложены задания для осуществления самостоятельной проектно-исследовательской деятельности. С точки зрения развивающего обучения, именно так – и только так – и должен быть организован учебный процесс, в котором происходит общее развитие ребенка, развитие всех сторон его личности – и интеллектуальной, и волевой, и эмоциональной сферы, развитие его духовно-нравственной сферы и при этом сохраняется его физическое и психическое здоровье. Такое понимание общего развития описано Л.В. Занковым, На таком понимании общего развития выстроена его дидактическая система и все занковские учебно-методические комплекты, разработанные за последние пять с лишним десятилетий. МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 21 Обучение по РС Л.В. Занкова во многом реализует те принципы, которые выдвинуты в Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения. Оно позволяет получить иные образовательные результаты, соответствующие заказу новой, информационной эпохи; обеспечить высокую социализацию детей; помочь ученику в выборе жизненного пути в соответствии со своими стремлениями. К тому же отмечается высокий процент участников и победителей олимпиад, медалистов и поступающих на следующие ступени образования. Важно и то, что одним из основных показателей системы обучения служит психологическая и информационная безопасность личности. Хочу немного остановиться на комплекте учебников по СРО Л.В.Занкова, т.к. он помогает в организации интеграции урочной и внеурочной деятельности. Комплекс учебников включает в себя: учебники по всем предметным областям начальной школы; рабочие тетради; хорошо иллюстрированные дополнительные издания для классной и внеклассной работы по учебным предметам. Все учебники формируют универсальные учебные действия. Учитывают возрастные особенности младших школьников, содержат задания, близкие и понятные детям этого возраста. Частое использование проблемных ситуаций способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и более прочному запоминанию учебного материала. Учебный материал и структура его представления, разнообразные творческие задания обеспечивают дифференциацию обучения, создают условия для индивидуального развития каждого ребенка. Представленные задания предполагают увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке, обеспечивают разнообразие видов умственной деятельности, широкую и разнообразную связь с другими предметными курсами начальной школы. Умение учиться закладывается в начальной школе вместе с потребностью и желанием учиться. В УМК выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием потребности учиться. УМК позволяет развивать интеллектуальные способности обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности. Например, при подготовке учащихся к интеллектуальному Марафону учеников-занковцев. Подготовку к Марафону провожу на уроках. Так, например, на уроках русского языка предлагаю учащимся задания по формированию следующих общеучебных умений: составлять связный текст, работать с морфемной моделью слова, конкретизировать модель, классифицировать лингвистические единицы по самостоятельно выделенному основанию. На уроках математики задания, предполагающие работу с информацией, представленной в таблице, анализировать информацию, записанную в тексте, задания на умение сравнивать, оценивать ситуацию в соответствии с поставленной задачей. МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 22 Основными целями и задачами Марафона является: - выявление среди обучающихся детей с высокими интеллектуальными способностями и интересом к самостоятельной познавательной деятельности на этапе обучения в начальной школе; - создание условий для поддержки одаренных детей. Кроме этого, происходит обмен опытом и повышение квалификации педагогов, т.к. педагоги находятся в состоянии активной работы с такими детьми, систематически готовят задания, работают с дополнительной литературой, Интернетом, помогают учащимся найти разнообразные варианты ответов на предложенные вопросы. Интеллектуальный Марафон стал традиционным в городе, в нашей гимназии. Второй раз я готовила своих четвероклассников к участию в Марафоне. В моем классе подготовку учащихся к участию в Марафоне я начала в 1 классе: наблюдала за детьми на уроках, внеклассной деятельности, проводила анкетирование родителей и детей, подключила к работе школьного психолога. Талантливых учащихся включила в банк класса. Во 2-м классе составила листы «Индивидуальных маршрутов развития» учащихся, определила по какому предмету ребенок имеет особые успехи. Согласовала «маршруты» с родителями учащихся. Во 2-3 классах на факультативных занятиях, на занятиях кружка с этими учащимися разбирали задания, составленные по типу метапредметных работ на основе научно – популярного и художественного текстов, включающие от 2-х до 4-х предметов (литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир). Затем дети самостоятельно решали задания, самостоятельно проверяли свои ответы: использовали дополнительную литературу, материалы Интернета, т.к. в кабинете подключен Интернет. Затем проверяли решения вместе. Мотивированным учащимся давала задания на дом. Если учащиеся с желанием выполняли работу, то сложнее пришлось в работе с их родителями. Некоторые родители считали, что «их ребенку это не нужно», «ребенок и так загружен уроками и дополнительным образованием», «устает» и т.д. Приходилось убеждать родителей в необходимости данной работы для общего и интеллектуального развития ребенка. Не сразу, но родители меняли свою позицию и становились активными помощниками мне и своему ребенку. Так же с 1 класса я наблюдала участие этих детей в дистанционных интеллектуальных конкурсах, олимпиадах «Эму», «Совенок». Ребята показывали высокие результаты, накапливали личный опыт работы с тестовыми заданиями, логическими заданиями, а я помогала поддерживать интерес к самостоятельной познавательной деятельности, веру в свои силы. Во 2-4 классах они успешно справлялись с дистанционными олимпиадами «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Интеллект – экспресс» и др. МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 23 Такая систематическая и целенаправленная работа с талантливыми детьми и их родителями, позволила в этом учебном году получить хороший результат в школьном туре Марафона. 1-2 места заняли мои ученицы Коваленко Екатерина и Свириденко Диана. Катя вошла в число 8 сильнейших детей города. По итогам муниципального тура Катя стала членом команды Хабаровского края и участвовала в 3 туре в г. Москве. Победителем не стала, но само участие в 3 туре – это уже большая победа и ребенка, и родителей, и педагога. Издательский дом «Фёдоров» в помощь педагогам издал сборники с заданиями Марафонов прошлых лет. Здесь же даны ответы и уровень оценивания детских ответов в баллах. Я использовала эти сборники в своей работе. Так же эти материалы опубликованы и на сайте «Занков.ру». Всем педагогам, чьи учащиеся готовятся к участию в Марафоне, хочу пожелать успехов, побед. Создание билингвальной среды в современной школе. Ташлыкова Наталья Александровна, учитель английского и китайского. Современный мир очень динамичен. В связи с этим перед российским образованием стоит цель воспитания современного, мобильного, высокообразованного человека. Добиться этого можно лишь путем формирования поликультурной личности. Поэтому в школах России должно вводиться понятие «поликультурное языковое образование», результатом которого является развитие языковой личности, а именно учащийся, способный порождать и понимать речевые высказывания. В содержание языковой личности обычно включаются следующие компоненты: ценностный, или мировоззренческий компонент содержания воспитания, т.е. система ценностей, или жизненных смыслов. Посредством языка обеспечивается первоначальный и глубинный взгляд на мир, складывается тот языковой образ мира и иерархию духовных представлений, которые лежат в основе формирования национального характера и реализуются в процессе языкового диалогового общения; культурологический компонент, т.е. уровень освоения культуры как эффективного средства повышения интереса к языку. Привлечение фактов культуры изучаемого языка, связанных с правилами речевого и неречевого поведения способствует формированию навыков адекватного употребления и эффективного воздействия на партнера по коммуникации; МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 24 личностный компонент, т.е. то индивидуальное, глубинное, что есть в каждом человеке. Таким образом, хотя для языковой личности нельзя провести прямой параллели с национальным характером, но глубинная аналогия между ними существует. Нельзя не упомянуть, что еще великий немецкий лингвист Вильгельм фон Гумбольдт рассматривал язык, как определенную духовную энергию народа, как особое видение картины мира. Следовательно, представляется возможным трактовать языковую личность как глубоко национальный феномен и рассматривать в связи с конкретным языком – конкретную языковую личность, (например, русский язык – русская языковая личность, английский язык - английская языковая личность). На современном этапе задачей становиться языковое развитие личности через создание билингвальной среды. Под билингвальной личностью понимается человек, который в процессе обучения овладевает социокультурными знаниями, ценностями и нормами другой культуры, не являющейся для него родной, но ставшей близкой и понятной. Тогда практические цели билингвального языкового образования могут быть определены как: формирование и совершенствование коммуникативной и межкультурной компетенции учащихся; развитие у учащихся способности получать дополнительную предметную (внеязыковую) информацию из разных сфер функционирования иностранного языка; овладение предметными знаниями с использованием двух языков (родного и иностранного); Данные цели являются приоритетными, потому что способствуют развитию билингвальной личности, двуязычной личности, а язык - это средство общения, социализации и адаптации учащихся в современном мире. Учитель призван научить ребенка воспринимать, понимать и применять аутентичную речь, шутки, выражения как особенность культуры и формировать у учащегося знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения своих собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуации общения. Наиболее эффективными методами реализации данных целей являются методы, основанные на использовании современных педагогических и информационных технологий, а именно модельный метод обучения: занятия в виде деловых игр на иностранном языке, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-прессконференция; метод case study: разбор конкретных ситуаций, которые можно брать из отрывков аутентичных фильмов, текстов, песен; метод проектов: отбор и систематизация материала, для написания статей, создания газет и презентаций, проведение исследований, описание своих находок и наблюдений; МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 25 стимулятивно-мотивационный метод: приемы, побуждающие ученика к определенным действиям, таких как подготовка и проведение обычных и виртуальных экскурсий, подготовка экспедиций по странам, описание своих впечатлений, чувств. Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов заставляет включить в состав основных образовательных программ и программу формирования универсальных учебных действий. Основу развития личности ребенка составляет умение учиться - познавать мир через освоение и преобразование в сотрудничестве с другими. Процесс овладения иностранным языком строится по тем же законам, что и процесс овладения родным языком и культурой. Для этого нужно находиться в среде иностранного языка или подобной среде, т.е. для эффективного обучения иностранному языку необходимо создание билингвальной среды в школе, а именно - использование неродного языка наряду с родным (например, названия кабинетов в школе могут быть подписаны на русском и английском языках; также приветствие учеников на любом из уроков может происходить на иностранном языке) - организация учителем непосредственного общения с носителями языка посредством интернет - конференций, чатов, приглашения носителей языка на уроки, что способствует преломлению языкового барьера с раннего возраста, прививает умение слушать и понимать иноязычную речь, а также формирует у учащихся культуру общения с представителями других культур; - внедрение дополнительных тематических видео- и аудио-материалов акцентирует внимание говорящего как на содержании предмета общения, так и на практической отработке и осмыслении языковых форм. В отрыве от языковой среды - появляется необходимость создания условной языковой среды, билингвальной среды, то есть погружения учащихся в языковую стихию на разном по уровню сложности языковом и речевом материале. Это требует управления процессами изучения второго языка: речевые и неречевые действия, содержанием обучения, литературноразговорными нормами языка. Понятие билингвальной личности предусматривает: - осознание себя, как языковой личности в целом; - способность пользоваться языком в разных видах деятельности – коммуникации; - способность к саморазвитию, к обеспечению креативной деятельности на иностранном языке. Подводя итог всему сказанному, можно сделать следующий вывод: для современного языкового образования необходимы междисциплинарная интеграция, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком. Языковая культура является неотъемлемой и существенной частью культуры человека в целом. Не вызывает сомнения, что правильно МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 26 поставленное лингвистическое образование является единственным путем к созданию более высокой культуры. Одарённые дети в школе: опыт внеурочной деятельности. Наветная Светлана Алексеевна, учитель начальных классов. На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, актуальнейшая задача школы. Что же такое одаренность? Прежде всего, надо ответить на вопрос о способностях. Существует немало определений этого понятия, но наиболее точным и понятным является следующее: способности - это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше, у того и выше способности. Из такого понимания способностей становится ясно, что от природы способностей нет и не может существовать ведь способы необходимо каждому человеку выработать, приобрести прежде всего в деятельности. Другое дело, что у одного эти способы вырабатываются быстрее, у другого медленнее. Здесь чаще всего проявляются уже природные особенности, т. е. задатки. Задатки - это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Таким образом, одаренность - это высокий уровень развития какихлибо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями. Стремление к познанию - самая яркая характеристика любого одаренного ребенка. Умственная активность имеет непосредственное отношение к развитию способностей. Оказывается, способности вырастают, развиваются из задатков при одном обязательном условии. Деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями. Реализовать это важное условие развития способностей как нельзя лучше можно во внеурочной деятельности. А именно на занятиях проектной деятельностью, которые способствуют развитию интеллектуальнотворческого потенциала детей. Обучение на этих занятиях носит исследовательский, творческий характер и таким образом передает учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Работая над проектом, каждый ученик проявляет активность и вносит свой вклад в общее дело, несет ответственность за конечный результат, получает удовольствие от чувства уверенности в себе, от общения друг с другом и от того, что они МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 27 вместе выполняют проектное задание. Тем самым у учащихся формируются исследовательские и коммуникативные умения. Целью своей работы я ставлю выявление и раскрытие способностей учащихся, поддержку одарённых детей. Этапы проектной деятельности: 1. Погружение в проект. На этом этапе происходит: - Определение тематического поля и темы проекта. Темы проектов выбираются на основе конкретного содержания предмета, поскольку для учащихся начальной школы характерно наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру. Моей целью является побуждение у ребят интереса к теме проекта (например, тема «Грибы»); - поиск и анализ проблемы. Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития (в теме «Грибы» дети высказывают наиболее интересные для них проблемы. Здесь широко используется приём «Мозговой штурм». Например, как на глаз отличить съедобный гриб от несъедобного? Можно ли умереть от ядовитого гриба?); - постановка цели проекта (Например, узнать характерные особенности природы нашего края, животные и растения – символы края); - выбор названия проекта.( «Из истории кораблестроения в России», «Первые корабли», «Парусные корабли»). 2. Планирование деятельности: Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. - определение источников информации. - определение формы продукта и требований к продукту (например, коллективная поделка из природного материала, газета на тему «Царство грибов. Съедобные и несъедобные грибы», коллективное составление презентации, выставка рисунков «Корабли», изготовление тюльпанов.) - выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; 3. Осуществление деятельности по решению проблемы. - сбор и изучение информации (чаще всего мы прибегаем к помощи Интернета. Ребятам нравится находить информацию во всемирной сети. Я учу их, как правильно задать вопрос, чтобы появилась нужная информация. Как из нужной нам статьи выбрать самое главное. Как и куда эту информацию сохранить), - проведение необходимых исследований (опрос, анкетирование, эксперимент) - оформление продукта. МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 28 4. Подготовка презентации и защита проекта. (главное – презентация дополняет выступление, а не заменяет его). Учу ребят работать в программе PowerPoint, редактировать текст, вставлять картинки и т.п. Защита проекта может быть и не в форме презентации, например, мастер-класс по изготовлению цветка). 5. Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта. Таким образом, я считаю, что наряду с урочными формами и методами по развитию одарённости школьников, особую роль играют именно занятия по проектной деятельности, т.к. особенностью её является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию ряда принципов, среди которых имеет место такой как «Раскрытие способностей и поддержка одарённости детей». МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 29 г. Комсомольск – на – Амуре 2013 год МОУ гимназия №9 | Методический сборник, 2012-2013 30
