программа по РРС

Примерная образовательная программа
по развитию речевого слуха.
Примерная образовательная программа по развитию речевого слуха
специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида
составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФГОС ООО на
основе Программ специальных общеобразовательных школ для глухих детей
(раздел «Развитие слухового восприятия», Н.Ф. Слезина, Ф.Ф. Рау), Москва,
«Просвещение» 1988г., допущенной Министерством Просвещения СССР,
Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений I
вида (раздел «Развитие речевого слуха» Е.П.Кузьмичева, И.Ф.Федосова)
Москва, «Просвещение» 2005), допущенной Министерством образования и
науки Российской Федерации).
Программа предусматривает на индивидуальное занятие 3 часа в
неделю на одного ученика. Индивидуальное занятие состоит из двух частей:
РСВ(10 минут) и ФП(10 минут). В подготовительном классе Развитие
речевого слуха проводится со 2 четверти.
Работа на индивидуальных занятиях ведется по двум направлениям.
Первое связано с постановкой новых звуков, коррекцией нарушений
произношения (голос, звуки речи и др.) и первичным закреплениям
сформированных
умений.
Второе
направление
предусматривает
автоматизацию
воспроизведения
определенных
звуков
(при
последовательном
усложнении
позиционных
трудностей).Важным
направлением является овладение учениками навыками самоконтроля.
Задачу работы составляет развитию глухих школьников речевого
слуха, создание слухозрительной основы для восприятия ими устной речи.
В процессе обучения развитию слухового восприятия реализуется
аналитико - синтетический полисенсорный метод.
Основным содержанием работы по развитию речевого слуха является
обучение учащихся воспринимать устную речь слухозрительно и на слух.
Специальная работа предусматривает обучению учащихся различать,
опознавать и распознавать только на слух, исключая зрение, речевой
материал. Это обучение осуществляется в условиях слухоречевой среды,
которая предусматривает широкое использование звукоусиливающей
аппаратуры (стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов) в
ходе всего учебно-воспитательного процесса, включающего уроки,
индивидуальные и воспитательные занятия, свободную деятельность детей.
На индивидуальных занятиях в 1-5 классах основным способом
восприятия речевого материала является слуховой. Слухо-зрительное
восприятие используется как вспомогательное средство. С 6 класса
предусматривается тренировка учащихся в слухо-зрительному восприятии
устной речи с последующим опознаванием речевого материала на слух.
Дактильная форма речи на индивидуальных занятиях используется в крайних
случаях, когда ученик не знает состава слова. В 7-12 классах
предусматривается тренировка учащихся в слухо-зрительном восприятии
текстов при все увеличивающемся объеме. Большое внимание уделяется
умению свободно вести диалог на любую тему, обозначенную в программе,
или по поводу воспринятого текста. Материал, выделенный в словаре,
опознается на слух.
Начиная с 3 класса на индивидуальные занятия можно одновременно
брать двух учащихся, но создает условия для восприятия ими не только речи
учителя. Но и друг друга. В 6-12 классах, как правило, на индивидуальных
занятиях учащиеся занимаются небольшими группами: по 2-3 человека.
Время занятия с группой учащихся увеличивается.
Для правильной организации работы по развитию слухового восприятия
глухих школьников и оценки результатов развития слуховой функции
прежде всего учителю, необходимо знать характер нарушения слуха,
понимать роль слухового восприятия в формировании устной речи и
развитии психических функций ребенка. Нарушения слуха выявляются с
помощью различных аудиологических методов. Для практической
организации работ по развитию речевого слуха используются результаты
тональной аудиометрии. При глухоте восприятия тонов аудиометра
колеблется в диапазоне 125- 4000 ГЦ при средних порогах основных речевых
частот не ниже 82-90 и выше ДБ.
Занятия проводятся как с ИСА, так и с речевым тренажером «Интон-М».
Развитие слухового восприятия включает 3 этапа: первоначальный
период (подготовительный-1 классы); основной период- (2-5 классы), период
активного пользования индивидуальным слуховым аппаратом (6-12 классы).
В основу раздела «Развитие речевого слуха» положен тематический
принцип. Тематический перечень включает:
Пятый «Б» класс
1 полугодие
2 полугодие
1.В классе
1.В классе
2.Математический материал
2. Я и моя семья
3.Завтракаем, обедаем, ужинаем
Четвертый «Б» класс
1 полугодие
2 полугодие
1.В классе
1.В классе
2.Здоровье
2.Я и моя семья
3.Завтракаем, обедаем, ужинаем
4.Каникулы
Третий класс
1 полугодие
1.В классе
2 полугодие
1.Я и моя семья
2.Времена года (осень, зима)
2.Здоровье
3.Завтракаем, обедаем, ужинаем
3.Времена года (весна, лето)
Планируемые результаты.
Первоначальный период.
Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД
- Обучение учащихся
различению
и
опознаванию речевого
материала на слух: слов,
словосочетаний, фраз,
текстов.
Основные
способы
восприятия
слуховой
и
слухозрительный.
Коммуникативные:
-Понимание
и
выполнение поручений,
умение
выразить
просьбу, побуждения;
Сообщение
о
деятельности
по
заданию учителя или по
собственной инициативе
- Ответ на вопрос и
обращение с вопросом;
-Формирование навыка
слухового восприятия
устной речи;
- Формирование умения
вслушиваться в речь;
-Формирование
устойчивой мотивации к
учебе.
Регулятивный:
- Проговаривание
действий на занятии;
Умение
отличать
верно
выполненное
задание от неверного;
-Умение работать по
предложенному плану;
Проведение
развивающих
упражнений в развитии
слухового восприятия;
- Умение подбирать
оптимальный
режим
звукоусиления
с
помощью стационарных
устройств и ИСА.
Познавательный:
-Ориентирование
в
тексте;
-Нахождение
нужной
информации в тексте, с
помощью учителя.
Планируемые результаты.
Основной период.
Предметные
Метапредметные УУД
- Обучение учащихся
различению,
опознаванию
и
распознаванию
довольно
большого
объема знакомого по
звучанию
речевого
материала на слух: слов,
словосочетаний, фраз,
текстов.
Основные
способы
восприятия
слуховой;
Коммуникативные:
-Умение
начать,
продолжить, закончить
беседу или изменить ее
тему;
Умение
выразить
согласие, несогласие, с
высказыванием
собеседника;
Умение
выразить
понимание
или
непонимание в ходе
беседы;
-Умение
выразить
оценку, отношения к
сказанному
собеседником;
- Умение использовать
речевые обороты.
-Умение
в
беседе
использовать реплики;
Умение
строить
вопросительные
предложения и отвечать
на них при отсутствии
вопросительного слова;
- Умение использовать в
речи
вариативные
высказывания.
Регулятивный:
- Определение цели
деятельности на занятии
с помощью учителя;
Проговаривание
последовательности
действий на занятии;
Проведение
развивающих
упражнений в развитии
Личностные УУД
Закрепление
мотивации
выражать
свою мысль в словесной
форме ;
-Формирование
устойчивой мотивации
общения с близкими
друзьями,
одноклассниками,
родными и близкими.
-
слухового восприятия;
-Умение
высказывать
свое предположение;
Умение
отличать
верно
выполненное
задание от неверного;
-Умение работать по
предложенному плану;
- Умение совместно
давать эмоциональную
оценку
деятельности
товарища на занятии;
Дальнейшее
уточнение
оптимального режима
работы ЗУА и ИСА.
Познавательный:
-Ориентирование
в
учебнике;
-Нахождение
нужной
информации в учебнике,
- Анализ услышанного
впервые
и
по
воспринятым на слух
элементам
моделировать
целостные
высказывания
Планируемые результаты.
период активного пользования речью (6-12 классы).
Предметные
Метапредметные УУД
- Обучение учащихся
воспринимать
слухозрительно
большие по объему
тексты
(слуховой
словарь
на слух),
различению,
опознаванию
и
распознаванию
довольно
большого
объема знакомого по
звучанию
речевого
материала на слух: слов,
словосочетаний, фраз,
текстов.
Основные
способы
восприятия
слухо-зрительно;
Коммуникативные:
-Умение употреблять в
диалоге
фразы
уточняющие
высказывания;
- Умение участвовать в
беседе, реагируя на
предшествующие
высказывания
и
дополняя информацию
новыми фактами;
- Умение развернуто
отвечать текста, по
пройденному
материалу,
аргументировать ответы
и приводить примеры,
подтверждающие
высказанные мысли;
- Умение слушать и
слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью
выражать
свои
мысли
в
соответствии с задачами
и
условиями
коммуникациями
Регулятивный:
Самостоятельное
формулирование
учебную проблему;
- Выдвижение версии
решения проблемы;
-Осознание конечного
результата;
-Выбор
средств
Личностные УУД
Закрепление
мотивации
выражать
свою мысль в словесной
форме;
-Формирование
устойчивой мотивации
общения с близкими
друзьями,
одноклассниками,
родными и близкими,
- Умение пользоваться
речью
с
учетом
реальной потребности,
-Ведение диалога на
разные
темы
с
использованием
разнообразных реплик и
разговорно-обиходной
лексики.
-
достижения цели из
предложенных, а также
искать
их
самостоятельно;
- Участие в диалоге;
-Умение высказывать
свое предположение;
- Умение совместно
давать эмоциональную
оценку
деятельности
товарища на занятии;
Познавательный:
-Нахождение
нужной
информации в тексте,
Преобразование
информации из одного
вида в другую.
Контрольная работа проводится в 2 раза в год по примерным
проверочным материалам на слух.
Результаты контрольной работы оцениваются в процентном соотношении
точно воспринятых фраз и фраз, воспринятых близко к образцу, а также
ритмического рисунка при двух предъявлениях.
Литература:
1.Соколовская Т.Р. «Развитие слухового восприятия глухих учащихся».
М., Просвещение 1987г.
2.Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих
учащихся. М., «Просвещение», 1991г.
3.Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с
нарушениями слуха. М., «Владос», 2001г.
4. Королева И.В. «Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых»
С-Пб. Изд. Каро 2012г.