Формирование связной речи на уроках географии».

Формирование связной речи на уроках географии
С каждым годом дети читают все меньше, говорят все хуже. Для многих из
них, главная проблема - выразить свои мысли. Многим сложно ответить на
поставленный вопрос, не потому, что они не выучили урок, а потому, что не
могут пересказать выученное своими словами. Большую трудность для
учащихся представляет работа с текстом: пересказ, постановка вопросов,
составление плана и конспекта, выделение главного. Поэтому одним из
базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие
связной речи.
Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики
осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова,
В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфика усвоения слова как
лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали
Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. По определению М. Львова[3]
"под связной речью понимается речь, которая организована по законам
логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает
относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более
или менее значительные части, связанные между собой". Термин «связная
речь» употребляется в нескольких значениях:
1) процесс, деятельность говорящего;
2) продукт, результат этой деятельности, тест, высказывание.
Работа над связной речью развивает у детей необходимую способность
распределять своё внимание, направлять его одновременно на несколько
видов деятельности. В формировании связной речи отчетливо выступает
тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления,
восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь,
нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь
анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства
и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие
отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи
необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое)
ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь
строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи
предложений.
Методические основы организации работы по развитию
связной речи школьников
Наглядные
Словесные
Практические
ИКТ
Беседы
Карточки-клише
тесты
Выступления
Творческие проекты
Таблицы, схемы
диспуты
игры
Методические приемы развития связной речи школьников
Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось
большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции
речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на
межпредметном уровне.
Не вызывает сомнения факт, что география – это устный предмет, а пересказ
является одним из самых распространенных приемов работы с текстом.
Школьная программа предусматривает овладение школьниками разными
видами пересказа, из которых, прежде всего, используются сплошные и
краткие. Такая форма работы наиболее четко отражает проблему отсутствия
или умения детей пользоваться связной речью.
Одним из
образовательно-воспитательных задач предмета географии
названо формирование и развитие логического мышления, речи и
воображения
учащихся,
эстетического
восприятия
ими
окружающей
действительности и в конечном итоге творческого отношения к жизни.
Решение этих задач непременно формирует связную речь. Этого можно
достичь, развивая познавательный интерес к предмету под влиянием многих
факторов: содержание предмета, методы обучения и деятельность учащихся.
Поэтому передо мной стоят задачи:
1. Развитие географической речи;
2. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса;
3. Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения;
4.
Коррекция
недостатков
и
совершенствование
диалогической
и
монологической форм устной речи;
5. Выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной
форме.
На уроках географии школьники знакомятся с содержанием того, о чем надо
будет говорить, досконально разбирают прочитанное, устанавливают связь с
ранее пройденным, всесторонне изучают предмет или явление, определяет
его место среди ему подобных, фиксируют связи с другими предметами и
явлениями, выполняют ряд практических работ, реализуя в них накопленные
наблюдения, знания и умения. Так создается конкретная опора для
высказывания, а учитель приобретает возможность воздействовать на речь
учащихся.
Для того чтобы дословное запоминание не сковывало развитие мышления
и речи школьников, необходимо развивать их словарный запас. С этой целью
можно предложить учащимся такое задание.
 Найдите в тексте слово, употребленное в переносном смысле, и
объясните его значение. Предложите свою замену этому слову.
Власти Непала не допускали иностранцев на свою землю, поэтому
первые экспедиции пытались взять Эверест с севера, со стороны
Тибета[23].
 Закончите отрывок фразы:
 Если на Африканских реках много порогов и водопадов, то …
(поскольку предложение начинается словом слово «то», следует рассказать о
тех последствиях, к которым приводит множество порогов и водопадов на
реках Африки).
 Водопад Игуасу считают одним из семи чудес света, потому что…
(в данном случае требуется объяснить причины, почему люди так считают).
 Инки не только выращивали ячмень и картофель, но и … (далее
очевидно следует описание того, что еще инки сумели сделать).

Большая часть жителей Южной Америки занята в сельском
хозяйстве, здесь выращивают… (следует назвать несколько культурных
растений, возделываемых на континенте).

Определите по содержанию текста главную мысль и выразите ее своими
словами.
Золотой берег – так еще в XV в называли побережье Ганы; низменный
участок побережья Атлантического океана в Либерии назывался Перцовый
берег; до 1986 г. республика Кот-Д,Ивуар носила название Берег Слоновой
Кости; а побережье Гвинейского залива носило название Невольничий берег.
 Прочтите эпиграф. Какие вопросы возникают у вас? Дайте на них
краткие ответы. Как вы думаете, о чем пойдет речь в тексте параграфа?
О эти царственные воды,
О горы в сизой полумгле.
Байкал – священный дар природы,
Да будет вечен на Земле.
Предполагаемые вопросы и ответы учащихся:
 Почему воды «царственные»? Возможно, озеро Байкал одно из
крупнейших в мире, имеет огромные запасы пресной воды.
 О каких горах идет речь? Озеро расположено среди горных хребтов.
 Почему Байкал – это «дар природы»? Вероятно, во многом озеро
уникально. Это огромный резервуар чистейшей воды, здесь обирают редкие
живые организмы, дуют необыкновенной силы ветры.
 Почему озеро обязательно нужно сберечь? Может быть, это
объясняется его уникальностью и стремлением людей сохранить его в
первозданном виде для последующих поколений жителей Земли.
 В параграфе пойдет речь о географическом положении озера, его
происхождении, особенностях окружающей природы, свойствах
вод,
уникальных живых организмах и использовании Байкала человеком.
Одним из основных приемов формирования у учащихся умения
выделять главную мысль является анализ пословиц. Пословица, являясь по
сути одним предложением, как правило, содержит две мысли: частную,
конкретную, прямо вытекающую из текста и общую, имеющую переносный
смысл, осознание которой требует абстрагирования от конкретного текста и
широкого обобщения. Бесспорно, что работа с пословицами не только
развивает
речевые
умения
учащихся,
но
и
способствует
их
интеллектуальному росту.

Прочитайте пословицы жителей Африки. Выделите частную и
общую главную мысль. По-возможности определите русские пословицы
аналогичные африканским.
1. Родником восторгается тот, кто не видел Нила.
2. Не может роса соперничать с солнцем.
3. Нельзя переходить реку в половодье.
4. Он ставит пятна леопарду.
5. Лекарство для завистников – пустыня.
6. Страшно в лесу – стыдно дома.
7. Завтра июнь может обрушиться и на меня.
Для дела нужен мир, а для поездки – сухая погода
? Другой вариант работы с пословицами: например, игра “Переведи на
русский язык”. Известно, что в языках многих народов немало пословиц и
поговорок, сходных по смыслу, т.к. мудрость не знает границ. Дети любят
“переводить” такие пословицы.
Вот несколько пословиц, которые дети сумеют “перевести” на русский язык.
1. Прежде чем сказать, поверни язык семь раз. (Вьетнам.)
2. Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан.)
3. Маленький горшок хорошо нагревается. (Англия.)
4. Сын леопарда – тоже леопард. (Африка.)
5. Куда лопата ведет, туда вода течет. (Тибет.)
6. После обеда приходится платить. (Англия.)
7. Ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция.)
Примерные варианты ответов:
1. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
2. Шило в мешке не утаишь.
3. Мал золотник, да дорог.
4. Яблоко от яблони недалеко падает.
5. Куда иголка, туда и нитка.
6. Любишь кататься, люби и саночки возить.
7. Пуганая птица всего боится. .
Чтобы способствовать развитию навыков разговорной речи можно
использовать написание сочинений. Например, в 7 классе после изучение
каждого материка, я провожу обобщающие проверочные задания
сочинения - путешествия. Такая форма учебной деятельности отличается
от обычного написания докладов тем, что не требует строгой научности,
позволяет наглядно представить описываемые места, предполагает
личное участие каждого школьника в выдуманных им событиях. Это
развивает воображение, заставляет обращаться к дополнительным
источникам информации, использовать научную литературу, периодику,
научно-популярные фильмы, что в свою очередь повышает интерес к
географии.
Очень способствуют развитию познавательного интереса уроки,
проводимы в нетрадиционной форме: общественный смотр знаний,
диспут, ролевая игра, пресс-конференция, соревнования, КВН, урокпутешествие, урок-аукцион, викторина, семинары, уроки-экспедиции,
театрализованное представление и др. Например: «Экспедиция в
Гренландию» (литература дается накануне);
а) «Штурман» прокладывает курс кораблю, обговаривает условия, в
которых будет проходить экспедиция, доказывает с какой стороны и
почему удобнее плыть к острову;
б) «Биолог» экспедиции подбирает материал о флоре и фауне острова;
в) «Этнограф» – о коренном населении, его быте, обычаях; есть здесь:
капитан, матросы, географы т. д. – всем им даются поручения и задания.
Готовясь к такому уроку, во время урока учащиеся узнают очень многое
о данном объекте, помимо страниц учебника, а также очень хорошо
закрепляют известный им материал.
Основными положениями развития речи являются: связь работы по
развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной
речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.
Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный
процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности
школьника при усвоении учебных предметов.
Итак, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:
1) она богата и разнообразна по использованным в нём лексическим и
грамматическим средствам;
2) в нём точно передано содержание высказываний;
3) в нём учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый
стиль речи. [6]
Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон
природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека. [4]
Список используемой литературы
Список используемой литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - М.: Просвещение, 1986. 284с.
2. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная
школа, 2000,№4. -С.35-39.
3.
Баранов С.П. Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. - М.:
Просвещение, 1987. - 368с.
4 Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная
школа, 2003,№4. -С.47-51.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пб. Питер, 2000. - 298с.
6. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников //
Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. -115с.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. 218с.
9. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М.: Вентана-Граф, 2004. -224с.
10. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа "Литературное чтение" 1-4
классы // Начальная школа, 2000,№8. -С. 20-41.
11. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в
школе. - М.: Знание, 1969. -204с.
12. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Просвещение, 1982.
-198с.
13. Запорожец И.В. Культура речи // Начальная школа, 2003,№5. -С.38-39.
14. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика,
1980. -210с.
15. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. -218с.
16. Шахнарович А.М. Психолингвистические исследования и задачи
развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся:
Сб. статей / Под ред.А.П. Еремеевой. – М.: Просвещение, 1980. – С.16 18.
17. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе Методы обучения в
современной школе: Сб. статей / Под ред.Н.И. Кудряшова. – М.:
Просвещение, 1983. – С.8–25.
18. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы
общей теории речевой деятельности. - М., 1965.
19. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981.
20. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального
языкового образования // Начальная школа, 2003,№11. -С.14-23.
21. Речевое развитие младших школьников / Сб. статей под ред.Н.С.
Рождественского. - М., 1970.
22. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М., 1976
23. Энциклопедия для детей: Т.3 (География). – Сост. С.Т.Исмаилова. – М.:
Афанта+, 1994. – 640 с.
24.
Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.
Кузнецов. – СПб.: Норинт, 1998. – 1536 с.
25. Крылова О.В. Уроки географии: 7 кл.: Из опыта работы. – М.:
Просвещение, 1990. – 240 с.
26. Безрукова В. Конспект и конспектирование // Сельская школа. – 2001. - №
4. – С. 109-112.