ГУСО «Пружанский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» Консультация для педагогов Тема: «Формирование лексической компетенции детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью» Подготовила учитель-дефектолог Н.Н.Маркечко Декабрь 2015г. Особенности развития лексической системы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. У детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью недоразвитие речи проявляется в бедности и недостаточной дифференциации словаря, в трудности усвоения логико-грамматических конструкций, в недостаточной развёрнутости высказываний или наоборот излишней многословности, в неточном употреблении слов, в затруднении словесной регуляции действий и составлении программы высказывания. Преобладающими являются замены слов по семантическому сходству, характерны замены слов с диффузным, расплывчатым значением. Обозначая предметы, дети часто смешивают слова одного рода, вида. В активном словаре отсутствуют глаголы, обозначающие способы передвижения, он крайне ограничен и перегружен штампами. Дети редко употребляют слова, обозначающие признаки предмета. Ребёнок овладевает системой языковых знаков, по мере развития его интеллектуального развития, его познавательной деятельности; формирование лексики ребёнка тесно связано с приобретаемым опытом в процессе развития познавательной деятельности; низкий уровень познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью не может служить хорошей базой для развития лексического компонента языка. Процесс формирования лексической компетенции осуществляется с опорой на дидактические принципы: - наглядности, позволяющей организовать чувственное изучение предметов окружающей действительности; - доступности, активности и сознательности, предполагающих активную позицию ребенка в коррекционно-образовательном процессе, наличие у него мотивации к деятельности; - взаимосвязи содержания словарной работы и постепенно развивающихся возможностей познания ребенком окружающего мира. Занятия по развитию речевого восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью включают в себя многостороннюю лексическую работу. Воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащение связей слова с другими словами, развитие точности словоупотребления, всё это оказывает положительное влияние на связность монологической речи. Необходимо отметить, что основное внимание теория и практика уделяли в основном количественной стороне этого процесса. Выделение собственно языковых задач в обогащении словаря, разграничение познавательного (расширение и углубление знаний и представлений об окружающей действительности) и языкового развития привело к необходимости обстоятельного анализа усвоения детьми смысловой структуры слова. Формирование лексического запаса осуществляется по следующим направлениям: 1. Расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти и др.); 2. Уточнение значений слов, формирование лексической системности, организация семантических полей; 3. Активизация словаря, перевод слова из пассивного в активный словарь. Расширение объёма словаря. В процессе работы над словарём, уточняется значение слов, известных детям: соотносятся с предметами, признаками, действиями, которые они обозначают. Расширяется словарь элементарно обобщающих понятий, конкретизируются названия предметов, входящих в эти понятия. Одновременно увеличивается круг непосредственных впечатлений об окружающем мире. Содержание работы должно включать в себя: - уточнение словаря, т.е. овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики); - обогащение словаря (усвоение новых слов, в том числе и терминов; особое внимание обращается на слова, которые обозначают обобщающие понятия); - активизация словаря (перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активных словарь, включение новых слов в предложения, словосочетания). Формирование структуры значения слова. При формировании структуры значения слова дети учатся дифференцировать значения слов на основе знаков противопоставления, сходства, аналогии и др. С целью развития структуры значения слова, можно использовать следующие задания: 1. Как назвать одним словом предметы? (по картинкам или устно). 2. Игра «Что лишнее?» 3. Отгадывание загадок с названием обобщающих понятий и нескольких дифференциальных признаков предмета. 4. Отгадывание загадок на обобщающие слова с названием функционального назначения, местонахождения, ситуации, в которой чаще всего находится предмет. Формирование лексической системности. Эта работа осуществляется на основе усвоения структуры значения слова. Развитие лексической системности предполагает и организацию семантических полей по различным признакам. Формирование лексической системности тесно связано с развитием логических операций (классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Каждое новое слово вводится в определённое семантическое поле, уточняются его связи с другими словами данного семантического поля, обращается внимание на то, почему это слово объединяется с другими словами. Формирование семантических полей и лексической системности осуществляется в процессе работы над обобщающими словами, над родовыми отношениями, при закреплении связей (обобщающее слово), слова конкретного значения. Таким образом, при проведении работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические, психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у детей с интеллектуальной недостаточностью. С учётом этих факторов проводится последовательная систематичная работа по формированию лексики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, включая задания по формированию словаря, лексической системности, семантических полей, структуры значения слова. Литература: 1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк. Учреждений / В.В.Мыслюк, Ю.Н.Кислякова. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010. 2. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. / под ред. А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. Ростов-на-Дону: «Феникс», СПб: «Союз», 2004.