усвоение учебного материала с опорой на ассоциативное

МОУ «Волоколамская школа-интернат
основного общего образования»
«УСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
С ОПОРОЙ НА АССОЦИАТИВНОЕ
ЗАПОМИНАНИЕ».
Учитель начальных классов:
Селиверстова Надежда Викторовна
УСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА С ОПОРОЙ НА
АССОЦИАТИВНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ.
Так уж водится на свете по закону красоты.
В нашу жизнь приходят дети,
Как осенние цветы.
В наших детях - наша сила,
Внеземных миров огни!
Лишь бы будущее было
Столь прекрасным, как они!
Я учитель начальных классов, а школа, в которой я работаю - особенная.
Дети поступают в нашу школу по соц. показаниям, поэтому в начальном звене
открыты классы компенсирующего обучения. На медико-педагогической
комиссии первоклассников обследует психиатр. В моем классе все дети имеют
диагноз « задержка психического развития» по причине недоразвития высших
психических функций. Им присущ ряд специфических особенностей.
Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают как одну из главных причин
возникновения трудностей в школьном обучении у этой категории детей –
снижение произвольного опосредованного запоминания. Дети плохо запоминают
тексты, таблицу умножения, не удерживают в уме цель и условие задачи. Им
свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного,
снижение работоспособности. Это влияет на общую готовность к школьному
обучению.
И для меня, учителя, работающего в классе компенсирующего обучения
важно не сколько слов, а сколько примеров, не сколько раз прочитали или решили
учащиеся, а как работал каждый ученик, все ли анализаторы были задействованы
в процессе урока, как менялся вид деятельности ученика, сумела ли я на уроке
создать ситуацию, при которой ученик самостоятельно обрабатывал учебную
информацию и сумел её понять запомнить и впоследствии применить.
Недоразвитие памяти влечет за собой недоразвитие мышления и речи. Часто
дети используют только механическое запоминание, это снижает интерес к
предмету.
По результатам диагностики Методики опосредованного запоминания
Леонтьева, проведенной школьным психологом, в моем классе большинство
ребят испытывают трудности при подборе ассоциаций и припоминании по
ассоциации. Для многих процесс опосредованного запоминания затруднен.
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ
Опосредованное запоминание ( по Леонтьеву)
2 класс (2008 -2009 уч год)
учитель начальных классов Селиверстова Н.В.
Количество обследуемых 10 человек
ИФ ребенка
1. Абасов Р.
Процесс
опосредованного
запоминания
доступно
Подбор
ассоциаций
Припоминание
по ассоциации
доступен 14
доступно 12
2. Баймагамбетова А. затруднен
доступен 13
затруднено 9
3. Баркова А.
недоступен
доступен 13
недоступно 3
4. Булгакова Д.
доступно
затруднен 13
доступно 13
5.Григорьев Н.
доступно
доступен 14
доступно 10
6. Ковальский А.
доступно
доступен 14
доступно 13
7. Кокарева В.
доступно
доступен 14
доступно 11
8. Комаров М.
доступно
доступен 14
доступно 12
9. Кудинова А.
недоступен
затруднен 13
недоступно 5
10. Новиков Н.
затруднен
затруднен 12
доступно 11
11.Хуртова М.
доступно
доступен 14
затруднено 9
Процесс опосредованного запоминания
доступен
затруднен
Подбор ассоциаций
доступен
затруднен
Припоминание по ассоциации
доступен
затруднен
недоступен
Поэтому я решила, что необходимо обратится к яркой эмоциональнообразной памяти ребёнка, к огромным возможностям, заложенным в
ассоциативном мышлении. Я считаю, что самая яркая память, это та, с которой
человек рождается: память на звуки, цвета, запахи, движения и т.д. Надо научить
ребят, использовать ее.
АССОЦИАЦИЯ – закономерная связь двух или нескольких процессов
ощущений, представлений, мыслей, чувств, движений и пр. Не тратишь время на
зубрежку – оно освобождается для более продуктивной деятельности. Сумел
вообразить – значит помнишь. Обучение теперь сводится к пониманию. Понял –
представил. Представил – уже знаешь.
Таким образом,
тема исследования «УСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА С ОПОРОЙ НА АССОЦИАТИВНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ».
Цель : Максимально направить учащихся на самостоятельный поиск
приёмов по опосредованному запоминанию учебного материала.
ЗАДАЧИ:
1.
Разработать методический комплект для запоминания учебного
материала с опорой на ассоциацию.
2.
Научить ребят использовать ассоциативное запоминание на уроках
3.
Проверить возможности лучшего усвоения учебного материала через
развитие ассоциативного запоминания на уроках.
4. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ:
А) Организационно – диагностический – анализ литературы по данной теме,
проведение диагностики.
Б) Методический – разработка методического комплекта для запоминания
учебного материала с опорой на ассоциацию.
В) Практический – внедрение в учебный процесс упражнений на развитие
ассоциативной памяти.
Г) Аналитический - изучить возможности лучшего усвоения учебного
материала с опорой на ассоциативное запоминание.
Представление методического комплекта.
ТЕМА: «УСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
АССОЦИАТИВНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ».
С
ОПОРОЙ
НА
В моем классе большинство ребят испытывают трудности при подборе
ассоциаций и припоминании по ассоциации. Для многих процесс
опосредованного запоминания затруднен.
Поэтому
я решила, что необходимо обратится к яркой эмоциональнообразной памяти ребёнка, к огромным возможностям, заложенным в
ассоциативном мышлении. Я считаю, что самая яркая память, это та, с которой
человек рождается: память на звуки, цвета, запахи, движения и т.д. Надо научить
ребят, использовать ее.
АССОЦИАЦИЯ (слайд 3) – закономерная связь двух или нескольких
процессов ощущений, представлений, мыслей, чувств, движений и пр. Не тратишь
время на зубрежку – оно освобождается для более продуктивной деятельности.
Сумел вообразить – значит помнишь. Обучение теперь сводится к пониманию.
Понял – представил. Представил – уже знаешь.
ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: (слайд 4) «УСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА С ОПОРОЙ НА АССОЦИАТИВНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ».
ЦЕЛЬ : Максимально направить учащихся на самостоятельный поиск приёмов
по опосредованному запоминанию учебного материала.
ЗАДАЧИ:
4. Разработать методический комплект для запоминания учебного материала с
опорой на ассоциацию.
5. Научить ребят использовать ассоциативное запоминание на уроках
6. Проверить возможности лучшего усвоения учебного материала через
развитие ассоциативного запоминания на уроках.
Методический комплект для запоминания учебного материала с опорой на
ассоциацию состоит из (слайд 5)
- Комплекс игр.
– Комплекс коррекционных занятий
- Комплекс упражнений
- Методические пособия
Суть алгоритма запоминания в том, чтобы найти зацепку, ассоциативную
ниточку, мостик между словом или событием, датой, которое надо запомнить, и
другим словом или символом, который тебе поможет это сделать.
Я учу детей находить ассоциативная связь по: (слайд 6 )
- цвету;
- месту расположения;
- форме;
- звучанию;
- действию;
- вкусу;
- материалу;
- назначению;
- количеству
и т.д.
( слайд 7)Успешному запоминанию также способствует соблюдение
определенных условий:
1. Заинтересованность.
Легче запоминается то, что интересно.
2. Яркость восприятия.
Лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные
эмоции.
3. Образность запечатления.
Запоминание, опирающиеся на образы, гораздо эффективнее механического запоминания.
Я использую следующие приёмы запоминания (слайд 8 )
Символизация (пиктограммы)
Свободные ассоциации.
Символизация (слайд 9) - это подготовка информации к запоминанию через
образную форму. Я предлагаю использовать пиктограмму для заучивания:
(слайд10
Словарные
слова
Текст.
Пиктограм
ма
Звуки, буквы,
цифры, даты.
Отвлеченные
понятия
(сущ., гл.,…)
1.Словарные слова. Опираясь на методику заучивания словарных слов
Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным
образом, который вспоминается при написании данного словарного слова,
помогая правильно написать орфограмму.
Тут все понятно без (слайд 11) объяснений.
А у вас на даче есть огород?
Рисунки надо делать только на тех буквах, которые
вызывают затруднения при написании, иначе
происходит "нагромождение" образов. Рисунок
должен обязательно соответствовать смыслу слова.
Процесс этот столь увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием
рисуют, что не только позволяет им запомнить словарные слова, но и развивает
воображение.
Одна из трудностей русского языка - усвоение отвлеченных понятий, какими
в начальной школе являются части речи, члены предложения, компоненты
арифметических действий. Тут поможет использование пиктограммы изображения отвлеченных понятий в виде рисунков, символов. Для этого надо
попытаться представить отвлеченное понятие живым существом.
Пробуем представить, например, имя существительное и имя
прилагательное. Берем словосочетание «зрелая малина". Давайте представим по
отдельности "малину" и "зрелая". Имя существительное "малина" представить
легко: это известная ягода овальной формы, малинового цвета. А можно ли
увидеть как самостоятельное существо имя прилагательное "зрелая"? Нельзя ли
«зрелая" отделить от малины, чтобы рассмотреть его получше? Может быть
"зрелая" бегает за "малиной", словно хвостик. Тогда какой она формы? На что
похожа? Нет, "зрелая" неотделима от малины, она "живет" как бы внутри
"малины", неразрывно связана с ней так же, как и другие признаки - сладкая,
свежая, крупная. Причём окошки ребята изобразили в форме буквы – П.
Аналогично прошло рассуждение об имени существительном и глаголе (взяли
словосочетание «старичок идёт»). В этом случае рисунок получился следующий
старичок с палочкой в виде буквы –Г.
В процессе подобной работы учащиеся уясняют для себя самое важное: имя
прилагательное зависит от имени существительного. Если нет существительного,
то нет и его признаков. Появляется предмет - и вместе с ним множество
признаков этого предмета. Глагол связан с именем существительным. Чтобы
представить какое либо действие, перед нами возникает предмет, или группа
предметов.
"Сумму" легко представить в виде большой сумки, куда складываются все
"слагаемые". "Уменьшаемое" можно изобразить виде яблока, «вычитаемое» это
то, что мы откусили, а «разность» то, что осталось. Усвоение звуков, букв, цифр
и дат.
На уроках в начальной школе уже активно используются элементы
символизации (пиктограмма). Образные алфавиты, существующие в виде
настенных плакатов или в виде кубиков. Ребенку проще запомнить звучание
буквы, когда на картинке вместе с буквой нарисован легко узнаваемый и хорошо
запоминающийся зрительный образ. Например, буква "Б" - зрительный образ
"Барабан". С первых дней пребывания в школе ребёнок знакомится с символами,
которые обозначают слово, затем предложение, звуки. Эти символы помогают
ему освоить грамоту, да и сама буква и цифра что не иное как символ. На уроках
в период обучения грамоты, когда дети ещё не умеют читать, я использую
следующие упражнения:
- Даны несколько картинок. По начальным звукам слов, надо догадаться,
какое слово зашифровано. Дети в последствии сами шифруют словаОтгадывание ребусов. Составляют ребусы сами.
- Игра на что похожа цифра или буква, также помогает их запомнить.
Некоторые буквы мы изображаем при помощи нашего туловища. В работу
включаются и двигательные ощущения.
- Задания на восстановление буквы или букв по данным элементам. Можно
использовать полубуквы, или отдельные элементы букв. Так, по овалу – О – дети
могут сначала составить буквы а, о, позже к ним добавятся в, б, д, ю, наконец ф.
Задания могут быть усложнены за счет введения дополнительных условий.
Например, назвать буквы, обозначающие гласные или согласные (звонкие,
глухие) звуки, в которые входит элемент (...). В этом случае ученики, перебирая в
голове буквы алфавита, которые они изучили, осуществляют их синтез по
данному элементу и одновременно анализируют в соответствии с
дополнительным условием. В качестве помощи при составлении букв, сделанных
из картона.
- Задания на вычленение букв из других букв или рисунков. Например, какие
буквы спрятались в буквах Б и Ж, какие буквы спрятались в рисунке.
- Выкладывание букв пластилином на бумажной основе; конструирование
букв из картонных элементов, из проволоки.
- Укладывание букв на ощупь (например, букв из магнитной азбуки).
Текст:
- Зашифруйте любую часть в виде пиктограммы (не используя буквы и
цифры)
Попробуйте пересказать эту часть по пиктограмме.
- Какой из эпизодов вам больше понравился? Почему? Зашифруйте его в виде
пиктограммы.
- Зашифруйте в виде пиктограммы отрывок стихотворения. Попробуйте
рассказать стихотворение, глядя на пиктограмму.
-. Внимательно прочитайте стихотворение. Расскажите, какую иллюстрацию
вы бы нарисовали к этому стихотворению?
- Возьмите альбомный лист и поделите его на четыре части. В каждой части
нарисуйте иллюстрацию к одному из четверостиший стихотворения
Расскажите стихотворение по картинкам (попытайтесь не читать его ещё раз).
- Зашифруйте стихотворение. Обменяйтесь тетрадями соседом и попытайтесь
расшифровать стихотворение, не повторяя его.
- Нарисуйте ………в виде живого существа и объясните, почему вы
нарисовали именно такой рисунок .
СВОБОДНЫЕ АССОЦИАЦИИ (слайд 12)
Суть метода свободных ассоциаций заключается в том, чтобы при
запоминании слов, объединять их в предложения или связанный рассказ. Очень
важно, чтобы каждое последующее слово было связано именно с
предшествующим ему словом.
Свободные
ассоциации
Составление
предложений
Составление
рассказа
Составление
образных схем
Ассоциативный образ
СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ: Используя книгу Лайло В.В. «Повышение
грамотности и развитие мышления», «Приёмы деятельного запоминания», мы с
ребятами придумываем шуточные предложения для запоминания орфограмм.
Например, можно запомнить написание в словах двойных согласных: Алла гуляла
по аллее. (слайд 13)
-.Запоминание словарных слов. (слайд14)
(
Мы приехали на трамвае в магазин и купили на завтрак малину.
У нашего класса в субботу был русский язык.
- Правописание букв а и о на конце слов "налево – слева", "направо" –
"справа" можно запомнить так: (слайд 15)
на окно → налево;
с окна → слева;
на окно → направо;
с окна → справа. (составление пиктограммы)
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА
- Запоминание словарных слов. ( слайд 16) Составление пиктограммы.
Шел человек по городу, вдруг впереди выскочила черная кошка. Повернул
назад – тупик, пошел налево – слева тупик, пошел направо – и справа тупик,
хотел вниз, да снизу асфальт мешает. Пришлось встретиться с черной
кошкой. И слова все эти пишутся вместе.
АССОЦИАТИВНЫЙ ОБРАЗ
НЕ навязывайте ребенку своей ассоциации!
Ценность - наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных
требованиях: связь и общая заданная орфограмма.
Начиная с первого класса я учу детей находить ассоциативные образы.
Примеры словарных слов и ассоциативных образов: (слайд 17)
г_А.зета - бум_А.га,
к_А.рман - дыр_А.,
д_И.рект_О.р - кр_И.к, р_О.т,
к_О.нцерт - н_О.та, д_О., х_О.р,
з_А.вод - труб_А.,
к_О.рабль - в_О.лны, б_О.цман, к_О.к,
ин_Е.й - б_Е.лый, сн_Е.г,
л_А.донь - л_А.па,
к_А.пуста - з_А.яц
к_А.рандаш - гр_А.нь, бум_А.га,
с_О.бака - хв_О.ст
( слайд 18)Книга Агафонова В.В. «Неправильные образы» - является большим
и интересным помощником .
ОБРАЗНЫЕ СХЕМЫ
К переходу в среднее звено ребенок должен овладеть умением составлять
планы и схемы учебных текстов. Планы текста - звучит сухо, но можно эту работу
разнообразить и сделать увлекательной. (слайд 19)Поможет составление
картинного плана.
Таким образом, предлагая разные приемы запоминания, (слайд 20,21,22,23)
я учитывала индивидуальные особенности каждого. Одному подойдет для
запоминания символизация. Другому - образные схемы, запоминание с помощью
ассоциаций.
Чтобы подвести итоги работы по усвоению учебного материала с опорой на
ассоциативное запоминание, я провела в своем классе обучающий эксперимент.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Не жалейте времени на совместное освоение приемов ассоциативного
запоминания, побуждайте ребенка искать свои способы. Постепенно он будет все
меньше времени тратить на обработку учебных текстов, при этом усваивать
материал полностью и прочно.
Существуют и другие приемы запоминания, их огромное количество. Имея
воображение, желание и капельку терпения, немного посидев и позанимавшись с
ребенком, вы и сами сможете придумать свои приемы, которые сможете
использовать для улучшения запоминания. Желаю вам в этом удачи!
Обучающий эксперимент.
Объект: учащиеся 2 класса.
Тема:
«Изучение учебного материала (словарных слов)
с опорой на ассоциативное запоминание.»
Цель:
Проверить возможность лучшего усвоения учебного материала (словарных слов)
через развитие ассоциативного запоминания.
Экспериментальный материал.
Словарные слова: восход, помидор, однажды, фантазия, барабан, карандаш,
банан.
Ход эксперимента:
1. Деление класса на группы
I
1.Баркова А.
2.Комаров М.
3.Ковальский А.
4.Хуртова М.
1.Баймагомбетова А
2.Новиков Н.
3.Григорьев Н.
4.Кудинова А.
III
1.Марунтаева К.
2.Алексеева В.
3.Абасов Р.
4.Булкакова Д.
II
1. Задание для групп:
I группа: запомнить словарные слова традиционным методом. Записать словарные
слова.
Выделить орфограммы, поставить ударение. С каждым словом составить
предложение (устно).
II группа: запомнить слова, используя пиктограммы. Составить пиктограмму на
гласную, которую надо запомнить.
Нарисовать на месте гласной картинку.
III группа: запомнить слова, используя метод свободных ассоциаций.
Составить рассказ так, чтобы запомнить написание слов.
2. Выполнение заданий – 15 минут.
3. Итог
4. Вывод.
Итог обучающего эксперимента
6.00
5.00
4.00
количество
ошибок
3.00
2.00
1.00
0.00
традиционный
метод
свободные
ассоциации
пиктограмма
Кол-во
ошибок
уч-ся
№
Ф.И.
III группа
Кол-во
ошибок
уч-ся
Ф.И.
№
II группа
Кол-во
ошибок
уч-ся
№
Ф.И.
I группа
1 Баркова
Анна
2
1. Баймагомбетова Алина
1 Морунтаева
Кристина
1
2 Комаров
Михаил
2
2. Новиков
Николай
-
2 Алексеева
Валерия
-
3 Ковальский 1
Андрей
3. Григорьев
Никита
-
3 Абасов
Руслан
-
4 Хуртова
Мария
4. Кудинова
Анастасия
-
4 Булкакова
Диана
-
1
Вывод проведённого эксперимента:
Таким образом, я могу сказать, что предлагаемая мною работа по теме:
Изучение учебного материала (словарных слов) с опорой на ассоциативное
запоминание» , как показал анализ результата проведённого эксперимента,
значительно повысила эффективность процесса запоминания словарных слов с
использованием ассоциативного метода запоминания словарных слов.
Кроме того, результат работы показал, что работу надо продолжить, так как
некоторые из детей затруднялись составить связный рассказ, объединив все
слова, детям легче было составить пиктограмму, так как у детей ограниченный
словарный запас. Предстоит ещё над этим работать.
ЛИТЕРАТУРА
Агафонов В. В. Неправильные правила: Как запоминать словарные слова. - 2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Ювента, 2005. - 64 с.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования,- М., 1955.
Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения//
Русский язык в школе.- 2000.- № 3.- С. 3-12
Солсо Роберт. Когнитивная психология. Издательство - Питер. Год издания 2002., часть III Мнемоника и образы
Шаталов Виктор Федорович. Эксперимент продолжается: Издательство
"Педагогика", 1989
Хлынин А. А. Использование семантических образов на уроках русского языка
// Вестник НЛП №4