Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №448
Фрунзенского административного района Санкт-Петербурга
Согласовано:
СПб АППО, кафедра специальной
(коррекционной) педагогики
Зав.кафедрой:__________Яковлева Н.Н.
«___» _____________2013
Принято на педагогическом совете
Протокол № ___ от «30» августа2013
Утверждаю:
Директор ___________Бельтюкова Е.М.
«30» августа 2013
Программа
«Развитие зрительного восприятия»
3 класс
Составитель: учитель-дефектолог (тифлопедагог)
Малюгина Т.Е.
1
Пояснительная записка
Актуальность программы
Современными научными исследованиями доказано, что снижение функции зрения
Негативно влияет на процесс познания и проявляется в снижении количества получаемой
информации и в изменении её качества. Количественные изменения проявляются в
области чувственного познания, что ограничивает возможности формирования образов
воображения и памяти.
Анализ научных данных и результатов наблюдений за практической деятельностью
детей этой категории позволяет утверждать, что дети с нарушениями зрения испытывают
серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного
положения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических
действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.
Кроме того, недостатки зрительного восприятия, вызывая формирование нечетких,
недифференцированных образов – представлений, отрицательно влияют на развитие
мыслительных операций младших школьников, что значительно затрудняет их учебнопознавательную деятельность, а это в свою очередь приводит к снижению успеваемости.
Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в развитии
детей с функциональным нарушением зрения, а также и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Предлагаемая программа была модифицирована посредством специального подбора
учебного материала и педагогических средств, которые позволят успешно решить
проблему развития зрительного восприятия у слабовидящих учащихся 3-х классов
специальной (коррекционной) школы IV вида. В основе данной программы программа
Л .П. Григорьевой и С.В. Сташевского.
Целью программы является развитие операционного механизма зрительного восприятия
посредством обогащения представлений учащихся об объектах окружающего мира.
Задачи программы:
 закреплять навыки выделения признаков изображений (контур, яркость, цвет,
черно-белый и хроматический контраст, форму, размер, пространственную
ориентацию) и осуществлять их интеграцию;
 продолжать формировать
основные
свойства зрительного восприятия
(целостность, константность, осмысленность);
 корректировать имеющиеся у школьников 3 класса представления об объектах и
субъектах окружающего их мира;
 развивать зрительную память и нагляднообразное мышление;
 сформировать навыки максимального включения в сенсорно-перцептивный
процесс мыслительных операций;
 сформировать мотивацию на рациональное использование остаточного зрения;
2
Принципы реализации программы:
Принцип
коррекционно-компенсирующей
направленности
образования
предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных
анализаторов, функций и систем организма ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
Основная цель коррекционно-развивающей работы по данной программе - преодолеть
или значительно уменьшить «социальное выпадение».
Принцип максимального разнообразия используемого коррекционно-развивающего
материала.
Для максимального развития интеллектуальных возможностей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья на коррекционно-развивающих занятиях
необходимо использовать разные виды учебного материала. Определенное содержание
знаний способствует развитию специфических мыслительных особенностей, а
варьирование содержания помогает формированию умений мыслительной обработки
разнообразного материала, с которым встретится ребенок и в обучении, и в других
видах деятельности, и в повседневных ситуациях.
Принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей работы
предполагает плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным.
Вместе с тем принцип постепенности прохождения коррекционно-развивающей
программы не противоречит принципу индивидуализации в организации коррекционноразвивающей работы: полнота реализации коррекционно-развивающей программы и
длительность работы с каждым ребенком или с группой учащихся будут зависеть от
особенностей умственного развития детей, от темпа усвоения теоретических знаний в
процессе коррекционно-развивающей работы, от скорости выполнения тренировочных
заданий.
Эффективность предлагаемой
программы развития зрительного восприятия у
слабовидящих школьников, определяется:
 повышением уровня восприятия объектов окружающего мира
 использованием учащимися приобретенных навыков на предметных уроках и во
внеурочное время.
Таким образом, благодаря реализации данной программы, осуществляется максимальное
использование потенциальных возможностей развития слабовидящего ребенка, что в
дальнейшем послужит базой для его социальной адаптации.
Адресат программы: учащиеся третьего класса
Программа в соответствии с учебным планом рассчитана на 68 часов (исходя из 34
учебных недель в году).
Организация работы: Занятия по программе проводятся 2 раза в неделю, по подгруппам
3-5 человек, в специально оборудованном классе.
Специальные условия проведения занятий:
 Освещенность рабочего места подбирается индивидуально в соответствии с
особенностями реактивности зрительной системы.
 Оптимальное расстояние от глаз наглядного материала – 20-30см.
3





Педагог не должен допускать зрительного утомления.
Длительность зрительной работы должна учитывать эргономические особенности
глаза. Изображения на предъявляемых рисунках должны иметь оптимальные
пространственные и временные характеристики.
Важно ограничивать информационную емкость изображений и сюжетных
ситуаций с целью исключения избыточности, затрудняющей опознание.
Каждое изображение должно иметь четкий контур, высокий контраст (до 60-100%);
его угловые размеры подбираются индивидуально в зависимости от остроты
зрения и состояния поля зрения.
Хроматические объекты должны иметь насыщенные цвета.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу 3 класса ученик должен:
 Знать основные цвета и их оттенки.
 Уметь создавать цветовые гаммы по насыщенности и по контрасту.
 Знать и называть основные геометрические формы, уметь изображать заданную
геометрическую форму по трафарету, образцу, находить среди множества других.
 Уметь составлять узоры из геометрических форм
 Уметь ориентироваться по простейшей схеме, самостоятельно составлять схемымаршруты.
 Уметь анализировать сложную геометрическую форму.
 Уметь составлять сложную фигуру из простых форм.
 Уметь копировать
изображение
с опорой на клетку, изменять масштаб
изображения.
 Ориентироваться на листе бумаги ( в клетку и в линейку), выполнять дорисовку
симметричного изображения.
 Узнавать предметы, изображенные в различных вариантах (контур, силуэт,
модель), находить заданные объекты на зашумленном фоне
 Уметь дифференцировать эмоции людей; анализировать портрет человека.
 Узнавать и воспроизводить позу человека, опираясь на предложенную схему.
 Определять удаленность предметов в зависимости от насыщенности окраски.
 Уметь анализировать сюжетную картину, устанавливать причинно-следственные
связи между персонажами.
 Иметь общее представление об основных видах искусства.
Программа включает следующие разделы:
1.
Диагностика.
2.
Формирование сенсорных эталонов.
3.
Развитие зрительно-пространственного восприятия и памяти.
4.
Развитие зрительно-моторной координации.
5.
Формирование способов обследования и предметности зрительного восприятия.
6.
Восприятие произведений изобразительного искусства.
7.
Восприятие глубины пространства.
8.
Анализ сложной формы объектов.
9.
Восприятие эмоций человека.
4
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
п/п
и тем
Количество часов
1
Диагностика
8
2
Формирование
сенсорных
эталонов
Развитие
зрительнопространственного восприятия
и памяти;
Развитие зрительно-моторной
координации
Формирование
способов
обследования и предметности
зрительного восприятия
Восприятие
произведений
изобразительного искусства
Восприятие
глубины
пространства
Анализ
сложной
формы
объектов
Восприятие эмоций человека
8
3
4
5
6
7
8
9
8
9
8
7
7
9
4
Содержание разделов:
1. Диагностика.
Определение уровня развития зрительного восприятия.
2. Формирование сенсорных эталонов.
Узнавание, называние, соотнесение и дифференциация оттенков основных цветов спектра.
Локализация заданных оттенков цвета. Создание цветовых гамм по насыщенности цвета.
Закрепление умения создавать цветовые гаммы по контрасту. Работа с цветовыми
символами.
Полисенсорное
восприятие
геометрических
форм.
Праксис
с
геометрическими формами. Соотнесение по величине различными способами.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения,
сравнения геометрических форм. Сравнение величины предметов по переменным
параметрам.
3. Развитие зрительно-пространственного восприятия и памяти.
Ориентировка в малом пространстве (на листе бумаги в клетку и в линейку).
Ориентировка в большом пространстве с помощью схемы. Составление самостоятельного
маршрута. Выполнение графических и зрительных диктантов. Совершенствование умения
зрительно оценивать пространственных отношений между предметами. Зрительная
оценка пространственных отношений между частями одного предмета.
4. Развитие зрительно-моторной координации.
5
Развитие точных соотносящих внешних практических действий. Развитие
прослеживающей функции глаз. Развитие мелкой моторики рук. Копирование объектов на
листе бумаги в клетку, дорисовка симметричных изображений. Закрепление умения
изменять масштаб изображения (уменьшение/увеличение) в несколько раз. Поиск
заданных объектов в таблицах.
5.Формирование способов обследования предметов и предметности зрительного
восприятия.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображении.
Восприятие искаженного изображения. Узнавание предмета в неполном изображении
Выделение изображения из зашумленного перцептивного поля. Восприятие схематичного
изображения.
6. Восприятие произведений изобразительного искусства.
Словесное описание картин с уточнением цветовой гаммы. Анализ портрета человека.
Анализ сюжетной картины. Установление причинно-следственных связей между
персонажами. Восприятие пары картин с поиском различий
7. Восприятие глубины пространства.
Анализ небинокулярных признаков глубины пространства. Упражнения в определении
удаленности, взаимного расположения объектов в свободном и замкнутом пространстве.
Закрепление умения отражать изобразительными средствами глубину пространства.
Развитие глазомера.
8. Анализ сложной формы объектов.
Закрепление умения анализировать сложную геометрическую форму. Составление
сложной фигуры из простых. Конструирование по словесной инструкции.
Конструирование по представлению.
9. Восприятие эмоций человека.
Развитие умения дифференцировать эмоции людей. Развитие умения моделировать
эмоции человека.
Тематический план курса «Развитие зрительного восприятия для учащихся 3 класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида»
№ п/п
Тематика занятий
Количество
1 четверть – 18 часов.
часов
1-3
Диагностика уровня развития зрительного восприятия
3
4
«Моя родина». Ориентировка по схеме. Прослеживание
1
движения при помощи стрелок.
5.
«Мы идем в поход». Самостоятельное составление схем1
маршрутов.
6-7.
«Старичок-боровичок» Нахождение предмета по его части и
2
выделение в предмете заданной части.
8
«О воде». Закрепление умения анализировать объекты, в
1
зависимости от убавления, прибавления, изменения положения
составляющих деталей объектов.
9.
Д/И, направленные на тренировку умения находить
1
закономерности, предъявляемые зрительно и на слух.
10-11.
«Литературная угадайка». Копирование объектов на листе
2
бумаги в клетку, дорисовка симметричных изображений.
6
12.
13.
14.
15.
16-17.
18.
1.
2-3.
4.
5.
6-7.
8.
9-10.
11.
12.
«Перелетные птицы». Развитие зрительной памяти.
Зрительный диктант.
«Осенняя пора, очей очарованье». Закрепление умения
создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от яркого к
светлому.
«Осенний пейзаж». Словесное описание картины с
уточнением цветовой гаммы
«Береги здоровье». Совершенствование операций узнавания,
локализации из множества, соотнесения, сравнения.
«Приключения домовенка Кузьки». Закрепление умения
анализировать сложную геометрическую форму.
Конструирование из геометрических фигур по словесной
инструкции.
«Сказочные герои» Графический диктант. Изменение
масштаба изображение (увеличение/уменьшение) в несколько
раз.
2 четверть – 14 часов
«Транспорт». Развитие сенсорных эталонов: величина.
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
«Арт-студия». Развитие умения дифференцировать эмоции
людей.
Д/И, направленные на узнавание и воспроизведение позы
человека по схеме
«Береги здоровье» Работа со схемами: изображение движения
человека.
Анализ картины: портрет. (определение возраста, социального
положения, эмоций и позы человека, изображенного на
портрете)
«Времена года в загадках» Описание времен года по
предложенному алгоритму.
«Зимушка-зима». Развитие сенсорных эталонов: цвет. Оттенки
серого, синего, фиолетовых цветов.
Д/И, направленные на развитие умения локализации заданных
оттенков цвета.
Зимний пейзаж. Определение удаленности предметов в
зависимости от насыщенности окраски
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
1
1
13.
Д/И, направленные, на развитие зрительной памяти.
Зрительный диктант.
1
14.
« Новогодняя елка» Составление сложной фигуры из простых
двух форм (игра «Танграмм»)
1
7
3 четверть – 22 часа
1-2.
3-4.
Диагностика уровня развития зрительного восприятия
Составление сложной конфигурации из простых форм. Игра
«Кубики Никитина».
2
2
5.
«К нам приехал цирк». Целостное прослеживание контуров
предметов сложной формы.
Развитие восприятия произведений искусства. Анализ
сюжетной картины. Установление причинно-следственных
связей между персонажами.
Д/И, направленные на обучение зрительной оценке
пространственных отношений между предметами.
1
6-7.
8-9.
2
2
10.
«Куклы в нашей жизни». Обучение восприятию
1
пространственных отношений между частями одного предмета.
11-12.
«Что мы знаем о деревьях». Совершенствование умения
узнавать предметы в натуральном виде и их изображении
(реальное изображение, контур, силуэт)
«Известные сказки на «новый лад». Развитие сенсорных
эталонов: цвет. Работа с цветовыми символами (пересказ
сказки).
«Наша армия». Поиск объектов, расположенных на
зашумленном фоне.
Развитие зрительно-моторной координации. Поиск заданных
объектов в таблицах. Д/И «Шифровальщики»
2
Развитие зрительно-моторной координации, пространственной
ориентировки на листе в линейку. Поиск середины строки.
Графический диктант с дорисовкой .
«Весна в природе». Работа с символами, схемами. Составление
схемы «Времена года»
«Поздравим женщин». Развитие сенсорных эталонов: форма.
Составление узоров из геометрических фигур, зарисовка.
«Путешествие в Африку» Выделение объектов среди
подобных. Поиск отличий на иллюстрациях.
Д/И, направленные на развитие глазомера.
1
13-14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21-22
№
п/п
1-2.
4 четверть – 14 часов
Тематика занятий
«Магазин головоломок» Закрепление умения анализировать
сложную форму. Конструирование по представлению. Д/И
Воскобовича.
8
2
1
1
1
1
1
2
Количество
часов
2
3.
4-5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1214.
«Геометрический калейдоскоп» Развитие сенсорных эталонов:
форма, цвет. Закрепление умения создавать цветовые гаммы по
контрасту.
«В поисках цветка папоротника». «Зеркальное» копирование
объекта.
«В космическом пространстве». Развитие зрительной памяти.
Перечисление по памяти объектов, наблюдаемых вдали и вблизи.
Д/И, направленные на развитие умения ориентироваться во
времени.
Д/И, направленные на развитие умения определять удаленность
объектов в большом пространстве в зависимости от
насыщенности.
«Весна идет, весне дорогу» Развитие умения словесно описывать
картину с уточнением цветовой гаммы.
Творческие работы, направленные на закрепление умения
отражать изобразительными средствами глубину пространства.
«Скоро лето». Закрепление знаний и умений по определению,
моделированию эмоциональных состояний.
Итоговая диагностика уровня зрительного восприятия.
1
2
1
1
1
1
1
1
3
Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение
образовательного процесса
1. Магнитофон , CD и аудио диски, компьютер (ноутбук), проектор, экран,
видеомагнитофон
2. Наглядный материал
•
предметы (натуральные, муляжи, модели), изображения (натуральное, контурное,
силуэтное);
•
перфокарты, ориентированные на соотнесение предмета по внешним (цвет, форма,
величина) и внутренним логическим признакам, на соотнесение реального изображения
предмета с силуэтным, контурным изображениями и др.;
•
классификационная таблица сенсорных эталонов (по Л.А. Венгеру);
•
образцы, демонстрирующие отдельные свойства (форму, цвет, величину)
предметов для их узнавания и названия, сравнения и соотнесения;
•
предметные картинки с ярко выделенными свойствами предметов (по
программным дидактическим темам);
•
танграммы, кубики «СУ»; различные виды мозаик;
•
набор сюжетных, пейзажных картин;
•
набор картинок, изображающих людей, выражающих разные эмоции;
•
набор картинок с изображениями людей, животных в различных позах;
•
карточки с изображениями различных поз (схемы, контурные и силуэтные
изображения);
•
разрезные сюжетные картинки (из 4,6,8,12 частей);
•
мелкие модели предметов (по отдельным дидактическим темам) для работы на
индивидуальных столах;
9
•
наборы предметных силуэтов-подставок для составления композиционного
сюжетного изображения (по образцу, без образца);
•
набор цветных силуэтов отдельных предметов разных размеров для показа степени
удаленности;
•
набор карточек с изображением предметов, перекрывающих контур друг друга;
•
набор измерительных средств (бумажные полоски, шнуры и др.);
•
карточки с изображениями предметов одной группы в различных
пространственных положениях;
•
набор трафаретов (внешних и внутренних) для обводки по контуру;
•
карточки с контурным (целостным и прерванным) изображением предметов.
Список литературы.
Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию восприятия и узнавания (
зрительного гнозиса ) у старших дошкольников и младших школьников - С.-П.: ДетствоПресс 2003 г.
Герасимова 3.А. Тесты для подготовки к школе. - М.: Айрис Пресс, 2004.
Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия
у детей с нарушением зрения. - М.,1990 г.
Григорьева Л.П. Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушением зрения
(методические рекомендации). – М.: Дефектология №2.2003 г.с.3-17
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. – М.: Владос. 2000 г.
Коррекционная направленность предметного преподавания с учетом нарушения зрения
обучающихся. – М.: Дефектология.№6.2004 г. с.34-41
Липакова В.И., Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Дидактическое пособие для диагностики
состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего
школьного возраста.- С.-П., 2001.
Никулина Г. В. , Фомичева Л. В, Замашнюк Е.В. Развитие зрительного восприятия»Учебное
пособие / Под ред. Никулиной Г.В. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. -С – П.: Детство – Пресс 2002 г.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для
слабовидящих детей). Часть II - Начальная школа. - М.: ГороД, 1999.
Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями
зрения. – М.: Дефектология.№ 4 1998 г. с.9
Тупоногов Б.К. Учет офтальмогигиенических рекомендаций при организации учебновоспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект.- М.:
Дефектология.№ 3 2001 г., с.15
Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития
зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста. М.: Генезис 2003г.
10