Трудности в усвоении школьной программы и пути их
реклама
Трудности в усвоении школьной программы и пути их преодоления. 1.Трудности в обучении у детей, страдающих инфантилизмом. Одной из причин плохой успеваемости может стать незрелость волевого поведения и личности ребенка, именуемая инфантилизмом. Дети с инфантильными чертами поведения несамостоятельны, в классе они во всем подражают более активным одноклассникам, Из-за своей внушаемости и недостаточного самоконтроля под влиянием более старших детей или даже одноклассников могут кукарекать, гримасничать, подвывать и т. д. Естественно, «выключаются» из урока, теряют нить задания и запускают учебный материал. Они недостаточно усердны в занятиях, не записывают задания, нередко приносят в школу игрушки, «жужжат» на уроке машинкой, совершенно забывая, что находятся в классе. Для таких детей характерна повышенная эмоциональная неустойчивость: они способны плакать по пустякам, но быстро успокаиваются при переключении внимания на игру или что-то, доставляющее им удовольствие. РЕКОМЕНДАЦИИ. Такому ребенку необходимо вовремя помочь адаптироваться в школе. Ему следует давать дополнительные, интересные задания, связанные с красочным наглядным материалом, предлагать самому сделать несложные наглядные пособия, которые помогут закрепить материал ему и товарищам. Необходимо использовать его инициативу и творческие возможности, чтобы пробудить интерес к школьному обучению. И при этом необходимо не наказывать ребенка, а поддержать веру в свои силы. Впервые месяцы обучения полезно проводить занятия в игровой форме, дозировать игру и задания, менять их, приучать к ответственности за порученное дело сначала в игровых ситуациях, а затем в школьных. Объяснять, что может получиться, если люди будут делать только то, что им нравится. Показать это на примерах, лучше на смешных. Научить ребенка отчитываться за проведенный день и подчеркивать, что хорошего ему удалось сделать. Поощрить за хорошее и пожурить за плохое. Постараться так объяснить, чтобы напрашивался самостоятельный вывод: а что нужно было бы сделать, чтобы избежать неприятной ситуации. Ни в коем случае нельзя прятать игрушки или запрещать игры, но нужно договориться об их своевременности. 2 .Трудности в обучении, связанные с недостаточностью двигательных умений. В педагогической практике встречаются случаи, когда родители жалуются на трудности приобретения детьми навыка письма: буквы у них не вписываются в строку, очень неровные. При этом обнаруживается, что ребенок не может правильно «надавливать» на ручку или карандаш. Но особенно неприятно, если ученик очень медленно пишет, ему трудно обводить, писать закругленные детали букв и цифр, рисовать круг, овал. Все геометрические фигуры, нарисованные в тетради, мало похожи на заданные, напоминают рисунки маленьких детей. Создается впечатление, что задание выполнено небрежно. Однако ребенок затрачивает на выполнение письменных работ много времени, пытаясь по нескольку раз написать нужный элемент или букву. Нередко родители заставляют первоклассника писать на черновике, пока не получится хотя бы похоже на правильную букву. Особую сложность испытывают дети при необходимости писать быстро или под диктовку. Домашние задания, когда нет необходимости спешить, нередко написаны более разборчиво. А диктанты и классные упражнения либо не дописаны, либо написаны очень неразборчиво. Анализ развития двигательных умений у таких детей показал, что у них нередко несколько запаздывало формирование навыка захватывать игрушки ручкой, они позже начинали ходить. Ребенок не мог подолгу удерживать предметы, падал, был неловок: не мог поставить чашку на стол — она падала и разбивалась; с трудом сходил с лестницы, позднее научился прыгать на одной ножке, самостоятельно одеваться, застегивать пуговицы. Детям трудно лепить, рисовать, играть кубиками, пирамидками, мячиком, поскольку эти действия требуют выполнения мелких дифференцированных моторных актов. Особые трудности испытывают эти дети при попытке взять карандаш или ручку: держат ее неловко, захватывают всеми пальцами, не могут нажать с нужной силой, чтобы вышло изображение. На занятиях физкультурой, ритмикой, танцами в детском саду отстают от ровесников, очень неповоротливы. Их рисунки в старшем дошкольном возрасте, не лучше, чем у двухлетних детей: не могут нарисовать кружочек, солнышко, елочку. При обследовании у невропатолога никаких параличей у ребенка не выявляется. Отмечается только запаздывание развития двигательных умений. РЕКОМЕНДАЦИИ. Кроме выработки навыков самообслуживания, нужно включить специальные занятия и игры (15—30 мин вдень) по развитию тонких движений: складывание пирамидки, кубиков, мозаики, рисование, лепка, резание ножницами, вырезывание по определенному контуру. Обязательна гимнастика под музыку для выработки ловкости, ритма и координации движений. Советы по проведению занятий можно получить в группах здоровья и кабинетах лечебной физкультуры. В летнее время — ежедневные непродолжительные занятия по каллиграфии. 3. Трудности в обучении, связанные с недостаточным развитием пространственных представлений Развитие пространственных представлений у ребенка зависит от своевременности созревания мозговых структур теменной области. Кроме того, для развития пространственных представлений необходимо своевременное формирование двигательных навыков и умений. Какие трудности дети при этом испытывают? Им очень трудно научиться считать, особенно с переходом через десяток. Дети не могут усвоить понятие числового ряда: порядок следования единиц, десятков, сотен. У них очень, трудно сформировать понятие о геометрических фигурах (квадрат, треугольник) и геометрических телах (куб, параллелограмм и пирамида). Нередко в 1-м классе у ребенка обнаруживается так называемое зеркальное письмо. Ребенок не понимает рисунка, если его перевернуть, не узнает букв и цифр в перевернутом виде, не может построить из кубиков или начертить домик, если убрать образец. Детям очень трудно рисовать. При этом основные трудности связаны не с моторной неумелостью, а с трудностью понимания пространственной перспективы. В последующем ученики с трудом чертят и выполняют работы, связанные с пониманием чертежа. Так, мальчики плохо ориентируются в чертеже и заготовке при выполнении слесарных, столярных работ. А девочки малоспособны к таким работам, как составление выкройки, снятие мерки, сшивание изделий, хотя могут научиться неплохо, вышивать по намеченному образцу, вязать по сделанной кем-то выкройке. Но при сборке деталей могут пришить рукав к горловине и т.д. Наибольшие трудности в старших классах ученики испытывают при изучении геометрии. Нередко механически запоминают формулировки и доказательства теорем, не понимая сути. В ряде случаев с трудом решают задачи на расстояние. Иногда, им помогает наглядный чертеж. Такие школьники испытывают затруднения в понимании последовательности операций при изучении законов физики, химических реакций. Хотя основу законов, конечно, способны понять. РЕКОМЕНДАЦИИ. Необходимо проводить специальную тренировку, направленную на понимание пространства. Эту работу желательно начинать еще в дошкольном возрасте. Ребенка несколько раз в день спрашивают, где правая рука, правая нога, левая рука, левая нога, затем дают задание — достать левой рукой правое ухо и т. п., то есть учат с ним расположение частей тела. Далее переходят к действиям с окружающими предметами: дать малышу игрушку и попросить положить ее на стол, под стол, на книгу, подержать мячик над стулом, переложить его из левой руки в правую, и т. п. Физкультурные упражнения нужно сопровождать называнием направления движения рук и ног (вверх, вниз, в стороны). Ребенку следует дать понятие о плоских фигурах (круг, квадрат) и объемных телах. Полезно давать задание нарисовать домик, елочку, забор в прямом и перевернутом виде, рассматривать картинки в прямом и перевернутом виде. Кроме того, нужно учить узнавать предмет по контурному изображению и деталям рисунка. Если не сформированы пространственные представления, то невозможны конструктивные действия. Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста следует приобрести различные по степени сложности конструкторы. Сначала нужно вместе с ребенком сделать что-то по чертежу, а затем он должен самостоятельно повторить задание. Далее можно предложить ребенку перейти к самостоятельному изготовлению изделия. Не нужно огорчаться, если первые самостоятельные конструкции не будут полностью повторять чертеж, главное, чтобы соблюдались основные элементы чертежа и не были перепутаны верхние и нижние детали. В последующем можно использовать различные модели самолетов, кораблей, которые ребенок будет клеить с помощью родителей. При этом следует все время спрашивать ребенка, где какая сторона, верх, низ изделия и т. д. Своевременные занятия дают возможность преодолеть недостатки в развитии пространственных представлений, и в результате ученик сможет усвоить программный материал. 4. Трудности в усвоении школьной программы, связанные с нарушением памяти. Трудности в усвоении школьной программы могут быть связаны с частичным нарушением какой-либо стороны интеллектуальной деятельности, например памяти. Причем формы нарушения памяти могут быть различными. Например, ученик не запоминает чаще всего тот материал, который нужно выучить механически, не задумываясь над содержанием: стихотворения, таблицу умножения, даты, иностранные слова и т. д. Такие и похожие формы нарушения памяти встречаются при астенических состояниях. Ребёнок не может запомнить материал не только при механическом заучивании, но и с опорой на наглядность. Так, название буквы алфавита и ее начертание он помнит только непосредственно после заучивания, а через небольшой промежуток времени, иногда 10—20 мин, не может вспомнить ее название. Не может запомнить цифры, имена окружающих людей, название своей улицы, с трудом вспоминает отчество родителей, как зовут воспитательницу и учительницу в школе. Такие явления впервые могут обнаружиться в дошкольном возрасте. Нередко первые трудности возникают в подготовительной группе детского сада. Ребенок не может научиться читать, так как не запоминает буквы, и не потому, что путает сходные по начертанию или произношению, а просто не может запомнить их названия. Подобные трудности возникают и при изучении математики: не запоминает цифр, несмотря на правильное соотнесение понятия количества и числа. Например, ребенок понимает, что четыре палочки соответствуют числу четыре и обозначаются цифрой 4. Если ему напомнить цифру он правильно покажет соответствующее количество палочек. Но очень быстро забудет и название числа, и его обозначение. Стоит ему напомнить, как тут же вспоминает. Стихи учит очень долго, но через непродолжительное время забывает, и приходится снова повторять. Однако стоит произнести первую строчку, как стихотворение тут же всплывает в его памяти, и он продолжает рассказывать. Плохая память мешает изучать гуманитарные предметы: историю, географию, литературу. Дети трудно усваивают конструкции иностранного языка, плохо запоминают формулы по химии, физике. Легче дается школьнику с плохой памятью решение задач по чертежу и выполнение заданий с опорой на наглядность. Физические законы и химические реакции усваивает, если их демонстрировали на лабораторных работах, в наглядном опыте. РЕКОМЕНДАЦИИ. Если ребёнок дошкольного возраста не может запомнить имена, названия, стихи, песни, то следует обратиться к детскому психологу, который обследует ребенка, установит, в чем сложность выполнения элементарных заданий на запоминание и назначит соответствующее лечение. Кроме того, необходимо начать тренировать функцию памяти. Для этого следует заучивать с ребенком различные названия, имена, отчества, фамилии. Можно поиграть в игру с использованием названий городов, цветов, животных. Например, вначале ребенок называет известные ему названия животных, цветов, затем взрослый называет новые, а ребенок повторяет за ним. Обычно в возрасте 4-5-ти лет у ребенка отмечается пик механической памяти. Даже в тех случаях, когда она плохая, то развить ее легче именно в этом возрасте. Буквы желательно учить с опорой на наглядность (кубики-азбука, азбука в картинках). В отличие от умственно отсталого ребенка, который механически заучивает названия предметов, часто не понимая их сути, ребенок с частичным нарушением памяти понимает суть предметов и явлений, но не может запомнить, какое название к чему «привязать». Если в дошкольном возрасте этап тренировки памяти пропущен, не следует отчаиваться. Можно проводить эту работу и с ребенком младшего школьного возраста. На занятиях целесообразно использовать лото, разрезные картинки, палочки, кубики, сюжетные картинки, хорошо иллюстрированные книжки. Полезно предложить ребенку запомнить предметы, изображенные на 3-4-х картинках, и назвать их по памяти. Затем отыскать их изображение на 10—12-ти похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Так же можно учить буквы и цифры, используя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр. Заниматься следует ежедневно по 15 – 20 мин.. Далее следует перейти к запоминанию отвлеченных понятий: названий улиц, городов, рек и т. п. Можно попросить назвать персонажей сказок, выучить короткие стишки, песенки в сопровождении мелодии. В процессе тренировки памяти желательно опираться не на один орган чувств, а на несколько. Так, рассматривание картинки нужно сопровождать пояснениями, т. е. зрительное ощущение подкреплять слуховым, если ребенок должен запомнить объемные предметы, лучше дать ему их потрогать. Хорошему запоминанию способствуют логические связи, особенно образные, красочные. Известно, что дети, знакомясь с буквами и цифрами, нередко наделяют их какими-то свойствами и придают им сходство с некоторыми предметами и даже людьми. Неисчерпаемые творческие возможности и фантазию детей можно использовать в процессе тренировки памяти. 5. Трудности в усвоении навыка письма. Специфические расстройствах письма, которые называются дисграфией. Дисграфия проявляется в затруднении соотнесения звуков речи и их графического изображения, пространственного расположения букв (зеркальное письмо), разделения слов, написания букв. Ошибки в письме не связаны со знанием правил правописания. При дисграфии ребёнок с нормальным слухом не может различить сходные фонемы [б] — [п], [д] - [т] и т. п. Эта форма дисграфии носит название сенсорной, в основе ее лежит недостаточное развитие звукобуквенного анализа - фонематического слуха. Обычно такое нарушение бывает у детей, которые поздно начали говорить, неправильно произносили отдельные звуки, заменяли их другими и т. д. Если с ребенком своевременно начал заниматься логопед, то к началу обучения в школе, благодаря совместным усилиям логопеда, воспитателей и родителей, у него вырабатывается довольно чистая, грамматически правильная, развернутая речь. Однако при ускорении темпа речи и усложнении речевых заданий еще наблюдаются некоторые нарушения в произношении. В школе у такого ребенка могут появиться трудности в обучении: он не может научиться грамотно, писать (заменяет одни буквы другими и т. д.). Не помогает ему при этом правило правописания, по которому нужно изменить слово так, чтобы после сомнительного согласного звука стоял гласный. Например, ребенок пишет лошка и, изменяя слово на ложечка, все равно пишет лошечка. Он не дифференцирует звуков [ж] и [ш]. И как ни изменяй слово, ему слышится [ш]. Такие ошибки в письме называются дисграфическими. Они отличаются от ошибок, которые делает ребенок по невниманию или незнанию правил правописания. Больше всего ошибок встречается при письме под диктовку, причем уже впервые месяцы обучения, когда ребенок пишет буквенные диктанты. Ошибки встречаются и при самостоятельном списывании текста из учебника, поскольку ребенок не «срисовывает» слова, а мысленно их прочитывает и затем пишет под собственную молчаливую диктовку. И, конечно, допускает характерные ошибки. Естественно, неправильно написанные буквы и слова снижают успеваемость, что очень расстраивает ребенка и родителей. Ученика заставляют переписывать, упрекают в небрежности, отсутствии прилежания. Но переписывание не дает желаемого результата. Какие трудности испытывают дети-дисграфики, обучающиеся в массовой школе? Дети получают тройки и двойки уже на начальном этапе обучения письму. По математике также получают подчас плохие отметки. Ведь решив задачу, нужно уметь ее правильно записать. В дальнейшем ученику бывает трудно усвоить правописание окончаний, стилистические обороты и т. д. Конечно, фонематический слух можно тренировать. Однако работа по развитию звукобуквенного анализа, формированию навыка грамотного письма требует значительных усилий от ребенка, родителей и учителя. Поэтому важно вовремя заметить у ребенка признаки дисграфии и обратиться к логопеду. 6. Трудности в усвоении навыка чтения. Программа общеобразовательной школы рассчитана на то, что ребенок к концу 1го класса должен бегло читать. Имеются определенные установки по скорости чтения, выразительности, правильности расстановки ударений и т. д. Затруднения в усвоении навыка чтения, состоят в том, что ребенок не может правильносоотнести букву и звук и поэтому не может читать текст. То есть происходит как бы обратное явление по отношению к описанной выше дисграфии - ребенок не может усвоить, каким звуком обозначается буква - эти явления называются дислексие. Первые подозрения о возможной дислексии могут возникнуть еще на этапе дошкольного обучения в подготовительной группе детского сада, когда проводятся занятия по различению и называнию букв, а также когда родители пытаются научить ребенка читать. Выясняется, что он путает некоторые буквы, никак их не может усвоить, и процесс обучения чтению задерживается. Это нередко раздражает родителей, они ругают ребенка, наказывают его, заставляют подолгу учить буквы. Такое отношение вызывает у ребенка стремление избежать занятий. Некоторые дети активно протестуют и не хотят брать в руки книжку, другие пассивно подчиняются требованиям родителей и, испытывая явные затруднения в приобретении навыка чтения, начинают плакать, отказываются смотреть в книжку, становятся беспокойными, нервными. Такие особенности поведения ребенка должны заставить родителей задуматься, в чем же причина нежелания учиться читать, и обратиться за советом к логопеду. 7. Трудности в овладении математическими навыками. Одной из причин трудностей в усвоении счетных операций, особенно с переходом через десяток, является недостаточное пониманиё ребенком разрядов числа. Обычно в основе этих расстройств лежит недостаточное развитие пространственных представлений. Важно своевременно распознать эти расстройства. В раннем детстве такой ребенок путает левую и правую стороны, предлоги и наречия направления, не умеет рисовать солнышко, человечка, не играет «Конструктором». В старшем дошкольном возрасте или во время обучения в 1-м классе овладевает счетом, учится производить сложение и вычитание в пределах первого десятка. Однако выполнять действия с переходом через десяток ребенку очень трудно. Умножение и деление он усваивает лучше, так как старается подменить счет механическим запоминанием, пользуется таблицей умножения. Обычно механическое запоминание на первых порах как бы компенсирует недостаток счетных операций. В дальнейшем такому ученику трудно изучать физику, химию, он путает исторические даты, особенно понятие до новой эры и после. Алгебраические преобразования с условными буквенными обозначениями даются легче, а доказательства теорем ученик нередко пытается заучить наизусть, не понимая сути. . РЕКОМЕНДАЦИИ. Заметив неспособность ребенка в дошкольном возрасте к комбинаторной деятельности, конструированию, следует заняться выяснением ее причин и помочь ребенку освоить построение несложных конструкций. Ежедневно по 10—20 мин заниматься устным счетом, вначале с опорой на наглядность. Особое внимание обратить на понимание состава чисел (двузначных и трехзначных). Может быть, и другая причина затруднений в усвоении математики. Есть дети, которым трудно быстро сообразить, как решить задачу, представить ее решение «в уме». Таким детям нужно предложить элементарный чертеж, схему, то есть использовать опору на наглядность. Нередко дети в школе не улавливают смысл и способ решения задачи, поэтому нуждаются в повторном объяснении дома. Необходимо решить несколько задач, подобных той, которую решали в классе или задали на дом, поскольку ребенок должен обязательно усвоить типовую задачу, чтобы на контрольной или самостоятельной работе справиться с заданием. В противном случае ученик будет бояться уроков математики. Дополнительные занятия учитель должен организовать таким образом, чтобы побуждать ребенка самостоятельно думать над задачей. Желательно предварительно прочесть задачу вслух, что способствует лучшему её пониманию. Можно предложить порассуждать, это иногда помогает понять условие. Нередко дети, не усвоив способа решения задачи, стремятся не думая, не вникая в суть, просто подобрать ответ. При этом развивается так называемая «леность мысли», ребенок не тренирует свои интеллектуальные способности. Он привыкает к мысли, что математика ему недоступна. Ребенка нужно научить думать, а не гадать, трудиться для достижения результатов и получать радость от решения задач. Если какой-то учебный материал непонятен, следует закрепить его на аналогичных заданиях, чтобы ученик умел решать все примеры и задачи, предусмотренные программой обучения. 8. Трудности в обучении, связанные с ограниченным запасом общей осведомлённости. Трудности в обучении могут быть у детей и из-за малой их информированности. Недостаточная информативность - это малый запас сведений об окружающем ребенка мире, его явлениях, людях и их взаимоотношениях. Познание окружающего мира происходит посредством приобретения ребенком определенных знаний, умений, навыков и способности ими оперировать. Недостаток знаний и умений приводит к тому, что ребенок, придя в школу и обладая хорошо развитыми вниманием, памятью, работоспособностью, способностью к овладению отвлечёнными понятиями и обобщениями, не будет хорошо учиться. Недостаточная информативность - это малый запас сведений об окружающем ребенка мире, его явлениях, людях и их взаимоотношениях. Шести - семилетний ребенок не всегда знает, в каком городе он живет, имена и отчества родителей, часто неосведомлённость о профессии родителей. Бывают, к сожалению, случаи, когда первоклассник не знает, как называются дни недели, месяцы, не может выделить признаки, отличающие те или иные явления природы, не знает сказок, стихотворений и т, д. РЕКОМЕНДАЦИИ. Чтобы расширить запас общей осведомленности ребенка, необходимо: 1. Своевременно обучать умениям и навыкам, соответствующим возрасту ребенка. 2. Стимулировать активность познания. 3. Контролировать усвоение полученных сведений, чтобы они стали действительно знаниями, которые ребенок может использовать. 4. Расширять кругозор ребенка не только на дидактическом материале (настольных играх, книгах, диафильмах), но и в различных жизненных ситуациях. 5. Побуждать ребенка рассказывать о том, что ему прочли, или пересказать содержание мультфильма сначала по наводящим вопросам, а затем самостоятельно. Учить выделять главную линию сюжета, называть действующих лиц и т. д. 6. Учить ребенка читать, считать и писать в игровой форме. 7. Не допускать одностороннего развития личности ребенка. 9. Трудности в обучении, связанные с астеническими состояниями Астения - состояние повышенной утомляемости, истощаемости, утраты способности к длительному физическому и умственному напряжению. Астенические состояния возникают у ребенка как следствие длительной истощающей весь организм болезни (хронического, тонзиллита, панкреатита, гастрита, колита, цистита, бронхита, различных аллергических заболеваний, ревматизма и т. д.). Под влиянием общего заболевания организма происходит ослабление функций мозговых структур. Хронические заболевания приводят к нарушению тонуса сосудов, питающих мозг, наступает кислородное голодание. Кроме того, различные токсические вещества, образующиеся в процессе болезни, отравляют еще не сформированный и недостаточно стойкий к подобным воздействиям детский мозг. Наступает временная недостаточность интеллектуальных функций, т. е. снижается не интеллект ребенка, а его продуктивность в результате нарушения так называемых предпосылок интеллекта (памяти, внимания, работоспособности и т. д.). Такое состояние мешает ребенку усваивать программу массовой школы, хотя при определенном режиме обучения эта программа не является для него недоступной, а в последующем при улучшении соматического состояния вовсе не вызывает затруднений. При улучшении соматического состояния работоспособность и продуктивность, к сожалению, не всегда восстанавливаются полностью. Ребенку мешает заниматься ослабление памяти, особенно нарушение механического запоминания. Он затрачивает много времени, чтобы выучить географические названия, исторические даты, слова иностранного языка, правила грамматики, стихи. Выучив накануне урок, ученик у доски или при выполнении самостоятельной работы вдруг обнаруживает, что забыл все или часть материала. Таким образом, кроме затруднения в заучивании, нарушается и процесс припоминания выученного. Нередко письмо детей с астеническими состояниями напоминает набор отдельных букв. Они пропускают буквы, переставляют слоги в словах. После того как ребенок отдохнет, он начинает видеть свои ошибки. Пропуски букв, перестановки слогов связаны с нарушением другой психической функции, участвующей в процессе интеллектуальной работы, функции внимания. Внимание у детей неустойчивое. Ученик обычно начинает выполнять работу хорошо и правильно, а затем, отвлекаясь, допускает массу ошибок, пропусков, недописок или вообще выключается из урока: не слышит и не воспринимает объяснение учителя. Количество ошибок в упражнениях к концу урока увеличивается в 3-4 раза. В математических действиях ребенок допускает элёментарные ошибки: пропуск знака и даже целого ряда при решении примера в столбик, замена одного действия другим. Темп интеллектуальной деятельности замедляется по мере нарастания нагрузки урока. К концу контрольной работы ребенок совсем выдыхается, не дописывает последних строк диктанта, не успевает решить задачу или пример, стоящий последним в его варианте. Особенно пагубно на работоспособность ученика влияют факторы, которые мешают сосредоточиться: разговоры соседа по парте, бесконечные вопросы о правильности решения. Нередко можно наблюдать случаи, когда ученик успевает помочь другу, но на свои задания уже не хватает сил. Поэтому педагог должен проследить, чтобы ребенку после болезни никто не мешал во время контрольной работы. Работоспособность детей с астеническими состояниями очень неровная и обычно зависит от нагрузки: интеллектуальной, эмоциональной, двигательной. К последнему уроку, к концу учебной недели продуктивность в занятиях резко падает, иногда доходит до такой степени, что дети не осмысливают элементарных заданий. Под влиянием эмоциональной нагрузки, как положительного свойства, так и отрицательного (радость или обида) также снижается работоспособность. При выраженных астенических состояниях у детей нередко обнаруживается непереносимость различных физиогенных раздражителей: резких или громких звуков, яркого света. Так, они, несмотря на малую продуктивность занятий, лучше переносят обстановку в классе во время урока, чем перемены с их неизменным шумом. Некоторые дети тяжело переносят, часто того, не осознавая, звук постоянно работающего телевизора, особенно включенный на полную громкость. Иногда даже тихий звук радио или телевизора вызывает головную боль. При астенических состояниях дети переносят нагрузки по-разному в зависимости от типологических особенностей психики. У одних после нагрузки наступает торможение двигательных и психических функций (такие дети могут к концу третьего-четвертого урока лечь и заснуть прямо на парте), другие, наоборот, при утомлении, становятся непоседливыми, бегают на переменах, еще больше уставая. РЕКОМЕНДАЦИИ. Что делать, если ребенок жалуется на трудности в обучении? Прежде всего, нужно обратиться к невропатологу или детскому психиатру, который при необходимости назначит соответствующее лечение. Следует организовать лечебноохранительный режим дня с обязательным дневным сном. Уроки ребенок должен учить по графику: 20 мин занятий, 10 мин активного отдыха с двигательной разрядкой. Очень полезна ритмическая гимнастика под музыку. Нужно чередовать выполнение трудных уроков (обычно письменных) и более легких. Устные уроки целесообразно повторять утром перед уходом в школу. При плохом запоминании лучше повторять вслух несколько раз, глядя в учебник. За графиком занятий должен следить ребенок, иначе он не научится тренировать активность своего внимания. Низкая успёваемость часто болеющих детей может быть связана не только непосредственно с нарушением процессов запоминания, утомляемостью, нестойким вниманием и нарушением работоспособности. Усугубляет эти расстройства и накапливающийся груз пропущенных уроков. Возникает вопрос, когда и какими путями наверстывать пропущенное, если ребенок не может продуктивно заниматься. Именно поэтому следует постоянно работать по часовому графику. Занятия нужно начинать с краткого повторения предыдущего материала, затем предложить небольшую часть пропущенного и, наконец, текущий материал. Если весь материал последовательно взаимосвязан, то следует вначале объяснить пропущенный материал. Но это нужно делать, не меняя графика работы и обязательно с перерывами. Целесообразно при выраженной астении оформить у врача разрешение на дополнительный выходной день в конце или середине недели либо укороченный учебный день. Эта необходимость диктуется не только тем, что к концу учебного интеллектуальное напряжение несколько падает, что ребенок вовсе не усваивает материал, но также и тем, что усиленные задания усугубляют астеническое состояние и работоспособность не восстанавливается длительное время. Дети, страдающие хроническими заболеваниями печени, желудочнокишечного тракта, диабетом и панкреатитом, нуждаются в диетическом питании и не могут посещать группу продленного дня. Однако, если ребенок предоставлен самому себе и в дополнительный выходной день смотрит телевизионные передачи вместо того, чтобы отдохнуть и подогнать пропущенный материал, то нет смысла назначать этот выходной. В таком случае ребенка можно определить в школу-интернат санаторного типа или в санаторий соответствующего профиля. В результате лечения и благоприятного режима интеллектуальная продуктивность и общее соматическое состояние улучшаются, уменьшаются истощаемость, утомляемость, увеличивается энергетический потенциал клеток мозга. 10. Трудности в усвоении школьной программы, связанные с различными психотравмирующими ситуациями Под психотравмирующей ситуацией понимают те условия жизни и взаимоотношения людей, окружающих ребенка, которые приводят к появлению у него переживаний, отрицательных эмоций. Болезненная реакция на эту ситуацию может снизить работоспособность ребенка, а переживания отвлекают его от учений, кружковой работы, общения со сверстниками. Причинами психотравмирующих ситуаций могут быть различные обстоятельства. В одних случаях это разногласия между родителями, когда ребенок становится свидетелем выяснения отношений, одинаково переживая как за отца, так и за мать, а главное боясь лишиться того и другого. Особенно это отчетливо проявляется в тех случаях, когда родители пытаются выяснить, на чью он сторону станет, кого больше любит и с кем бы предпочел остаться. Нередко, всячески стараясь привлечь ребенка на свою сторону, один из родителей задабривает его, покупает новые, игрушки требуемую одежду и т. д. Родители часто забывают, что перед ними живой человек, с его чувствами, переживаниями, и иногда неоправданно считают, если ребенок не плачет, значит и не реагирует на семейные неурядицы. Под влиянием переживаний, волнений у ребенка расстраивается сон, часто меняется настроение: от грустного до тоскливо-раздражительного. Ученик на уроках сидит и смотрит в одну точку, вспоминая вчерашний скандал в семье. Он не слушает объяснений учителя, теряет нить урока, внимание не сосредоточивается, работоспособность резко падает. Как бы очнувшись, ребенок не сразу понимает, о чем идет речь на уроке. Нередко такой ученик производит впечатление зазевавшегося или погруженного в себя ребенка. В результате психотравмирующей ситуации у ребенка могут нарушиться процессы запоминания. Он подолгу учит, но не может сосредоточиться на задании и плохо запоминает материал. Если психотравмирующая ситуация длительное время не разрешается, то может наступить более стойкое болезненное состояние, которое называется неврастенией. В основе неврастении лежит истощение психических процессов, возникающее на фоне длительных переживаний ребенка. Он быстро устает при малейшем напряжении, интеллектуальном и эмоциональном Эмоциональное напряжение может быть вызвано снижением успеваемости и появлением трудностей в овладении предметами, которые раньше давались легко. Начиная делать уроки, через 15—20 мин ученик замечает, что не может сосредоточиться, мысли «уплывают», не может вспомнить нужное правило или таблицу умножения. В тетрадях появляются пропуски, описки, неправильные решения, которых ребенок подчас не замечает. Очень расстраивается, если решение не сходится с ответом, но не видит элементарной описки. При этом сообразительность ребенка, его умение логически мыслить, обычно не страдают. Помехой в обучении становятся именно неспособность к длительному напряжению, быстрая утомляемость. Работоспособность также снижается после каких-либо неурядиц, неприятных разговоров, конфликтов со сверстниками. Дело в том, что под влиянием психотравмирующей ситуации чаще всего страдает эмоциональная сфера. Ребенок легко расстраивается, становится повышенно чувствительным к обидам. Любая мелочь, неудачное слово или императивный приказной тон больно ранят душу ребенка. Он становится плаксивым, раздражительным, не терпит замечаний. Ему кажется, что его никто не понимает. Подчас ребенок подолгу плачет, не может успокоиться, хотя достаточных оснований к этому нет. У него начинает болеть голова, замедляется темп занятий, ухудшаются внимание и память. Нередко психотравмирующая ситуация возникает в семье, где оба или один из родителей пьянствуют, затевают дома скандалы. Дети очень страдают от этого. Они пугаются, не спят, вовремя не едят, часто ходят голодными. В школе засыпают на уроках. Никто не контролирует их занятий, никто не помогает, если задания оказывается трудными. Отличаются рассеянным вниманием, подолгу не могут включиться в урок, быстро забывают выученное. Психотравмирующие ситуации могут возникнуть у ребенка и в школе. Конфликты бывают по разным причинам и с разными лицами: с учителями, соучениками и другими школьниками. Конфликтная ситуация с учителем может возникнуть не только по вине ученика, но и по вине учителя и родителей. Иногда родители сами создают своему ребенку психотравмирующую ситуацию в классе. Это бывает с теми родителями, которые видят в своем сыне или дочери только одни достоинства. Они обвиняют учительницу в том, что она не рассмотрела талантливость ребенка, причесывает всех под одну гребенку, ставит заниженные оценки. Такое мнение высказывается при ребенке, а он привыкает к заступничеству родителей и отучается трудом зарабатывать хорошие оценки. РЕКОМЕНДАЦИИ. Родителям не стоит самим пытаться разобраться в классной ситуации, а тем более наводить порядок по своему усмотрению, так как они со своих позиций не всегда бывают, объективны и чаще всего односторонне оценивают ситуацию. Целесообразно возникшую конфликтную ситуацию, разобрать с классным руководителем, администрацией школы, психологом.
