Методическая разработка по теме Изучение словарных слов во

Методическая
разработка
по теме
Изучение словарных слов во
2 классе.
ВВЕДЕНИЕ
Язык ,как средство общения возник и существует прежде всего как звуковой язык, и
владение его звуковым строем является обязательным условием общения в любой его
форме.
Обучение письму – составная часть всего содержания обучения родному языку в
начальных классах. Письменная речь, наряду с говорением, представляет собой
экспрессивный вид речевой деятельности и выражается в фиксации определенного
содержания графическими (письменными) знаками.
Слово – могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий
источник вдохновения. Словарный
состав необходим языку как строительный
материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык. Бедность словаря
учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в
подборе проверочных слов. Непонимание смысла одного слова ведет часто к
непониманию всего содержания читаемого материала. Работа над правописанием
слов с непроверяемыми написаниями является одной из ведущих задач в развитии
речи и мышления младших школьников. В этом и заключается актуальность данной
темы.
Один из этапов урока русского языка –словарно-орфографическая работа .Цель
учителя –пробудить интерес ученика к слову ,создать условия для прочного
Запоминания непроверяемой буквы и для развития важнейших ,интеллектуальных
качеств ребенка .
Актуальность данной темы состоит в том что методика изучения словарных слов
недостаточно разработана .
Целью данной темы является рассмотрение вопроса формирования навыков
орфографии .Для этого решались следующие задачи:
-выявить основы и принципы методики формирования орфографических навыков с
помощью приемов обучения непроверяемым написаниям .
В процессе работы над данной темой я использовала следующие методы
исследования:
-анализ
и
обобщение
материала
,полученного
,собственного опыта, формирование выводов .
в
результате
наблюдений
-изучение практики учителей
-наблюдение за учебным процессом .
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ НАПИСАНИЯ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ.
При работе над словарными словами я использую следующие методы и приемы :
-метод языкового анализа- приемы звуко- буквенного анализа, фонетического разбора
Орфографического комментирования, устного проговаривания .
-зрительное запоминание- вместе с речедвигательным : приемы зрительного
диктанта, списывания с различными заданиями , проверки слов по словарю ,
Использование
плакатов
и
таблиц
,выделение
орфограмм
цветным
мелом
,подчеркивания их в тетради ,повторное письмо слов .
-сопоставление и противопоставление тематических групп слов , например ,
Сопоставление названий домашних животных: «корова, лошадь , собака
Однокоренных слов (молоко- молочный) ,сравнение по значению ( деревня– город)
противопоставления (учебник, ученик – учитель).
- сопоставление зрительного и слухового образов (составов) слов: различные виды
слуховых диктантов. В слуховом диктанте пишущий воспринимает звучащее слово,
его состав он переводит в буквенный, графический комплекс и записывает;
- составление словосочетаний (синтез) с трудными словами, выработка словесных
ассоциаций: (пальто)- (осеннее пальто), (надел пальто), (пальто велико),( металл)(холодный металл), (блестящий металл), (стул из металла);
-составление предложений с трудными словами, включение их в сочетания и
изложения, устные рассказы, другие формы естественной речи;
-занимательные формы работы: включение трудных слов в словесные игры,
кроссворды, ребусы; проведение викторин, конкурсов: кто знает больше слов на букву
«А», на букву «М», больше слов с безударными гласными.
Работу по освоению таких слов рекомендую строить в несколько этапов, каждый из
которых призван решать конкретную задачу.
Первым шагом в этой работе является введение нового слова. На этом этапе
предполагается проведение многоплановой работы.
1.ПРЕДЬЯВЛЕНИЕ СЛОВА
В настоящие время использую следующие способы:
- чтение загадки, отгадывание ее учащимися;
- рассматривание предметной картинки (из набора картинный словарь);
- описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.
Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем учащиеся начинают
работать над так называемым (слуховым) образом слов.
2.РАБОТА НАД «СЛУХОВЫМ» ОБРАЗОМ СЛОВ.
Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения
слогов определяют (трудное) место.
Это очень важно для всей последующей работы ,так как именно здесь самими
детьми ставится орфографическая задача. Если в период обучения грамоте учащихся
знакомили с признаками орфограмм (со слабыми позициями для гласных и согласных:
для первых- положение без ударения, для вторых- положение в конце слова и перед
другим согласным), то после орфозпического произнесения дети сразу могут назвать
в этом слове (трудное) место. Как известно, дети лучше запоминают то, что, как
им кажется, они нашли. Если дети умеют определять (трудное) место а слове до
начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.
3.ЗАПИСЬ СЛОВА С «ОКОШКОМ» (ДЫРКОЙ).
После того как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают
(словарное) слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся,
записывая слово, сами показали (трудное) место пропуском буквы – так называемым
(окном), или (дыркой). Дети записывают слово, пропустив, например, букву
безударного гласного и ставя ударение. Однако при такой форме записи важно
соблюдать еще одно условие: вместо пропущенной буквы должен непременно
ставится какой –либо (сигнал опасности) – например. Точка: «б.реза».
После проведения необходимой работы учащиеся самостоятельно вставляют
нужную букву и еще раз записывают слово, предварительно проговорив его
орфографически, т.е. как оно написано.
Спецификация форма записи слова с пропуском (трудного) места – это способ,
предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической задачи. Важно
чтобы учащиеся при работе со словами с непроверяемыми написаниями учились
прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую
зоркость. Такая же форма записи используется и при изучении орфограмм,
подчиняющихся правилам: «Обнаружив (трудное) место, не пиши наугад, а оставь
(окно) там, где надо решить орфографическую задачу, и лишь затем приступай к ее
решению».
Иногда учителя предъявляют детям карточку, на которой слово записано с
пропущенной буквой: «б.реза».
Этот прием не равноценен приему записи слово с (дыркой) самим учеником, так как
школьник имеет дело с орфографической задачей, уже поставленной. Важно же,
чтобы он ставил ее самостоятельно.
4. РАБОТА НАД «ЗРИТЕЛЬНЫМ» ОБРАЗОМ СЛОВА.
Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве),
обратившись к орфографическому словарику. Это будет способствовать, во – первых,
накоплению опыта работы со словарями, во – вторых, формированию умения не
только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно.
Для
лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно
использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить
написание слова).
На этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в
себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая
фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор
способа решения и
собственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с
использованием этимологического анализа.
Завершающий шаг – запись слова,
организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.
Обращение к истории слов может помочь детям в изучении орфографии отдельных
слов.
При работе над так называемыми словарными словами определенную трудность для
школьников представляет прочное запоминание
Известно, что запоминание облегчается
орфографического облика слова.
вовлечением в процесс восприятия
различных анализаторов. Следовательно, и упражнения должны опираться на
различные виды памяти.
Запоминанию слов способствует и привлечение мнемонических приемов.
К мнемотехнике можно
отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы,
группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям
запомнить трудное слово. Эти приемы особенно полезны в тех случаях, когда не
может помочь этимологическая справка.
Помогают запоминанию небольшие рассказы детских писателей, например, рассказ
Н. Сладковат «Сорока и медведь», рассказ А. Вознесенского «Собака».
После знакомства с рассказом «Собака» учитель задает вопрос:
- заслуживает ли собака медаль за свою верную службу? (да)
К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву «О»
Работу по запоминанию слова «ягоды» (ягода) можно начинать с рассмотрения
картинок с изображением малины, черники, земляники и т.п. Детям задается
вопрос: «Как можно назвать все эти предметы одним словом?» (ягоды)
Учащиеся записывают слово с «окном». Для запоминания орфограммы предлагается
рисунок: ягОды (букву «О» можно изобразить в виде какой- либо ягоды).
Предъявление слова
Была зеленой, маленькой,
потом я стала аленькой.
На солнце покраснела я
и вот теперь я спелая!
Выделение размером и
цветом
ягОда
Этимология слова
Слово образовалось от яг – «щечки» - с
помощью суффикса -од-.
Ягоды названы так потому, что похожи на
щечки: По цвету (яркие, румяные, красные),
по форме (круглые).
Ягода – от яг с суффиксом -од=
«похожая на щечки»
Мнемотехника
яг
да
Метод звуковых ассоциаций
ягОда
Я год жду ягоду
ягОда
ягОда
ягОда
Спелая ягода
Одного поля ягоды
Ягода малина в лес меня манила
Предъявление слова
учащийся школы
ученик
Этимология слова
Были в древнерусском языке слова «учити»,
«учитися», «ученье», «ученый», «учитель»,
«ученикъ», «учьба» («учеба»).
В памятниках начала XI века встречается и слово
укъ — «учение». Именно древний корень -ук,
восходящий к созвучному индоевропейскому, и
был прародителем этих слов и многих других:
наука, навык, привыкать...
Слова, от него образованные, есть во многих
славянских языках. А означал индоевропейский ук
«приучаться», «привыкать», «доверять».
Звуковые ассоциации
учЕник
ученик несёт учебник
Е
учЕник
учЕник
учЕник
Составьте предложение
Назначение, учитель, помочь,
родиться, мысль, ученик.
Назначение учителя –
помочь родиться мысли
ученика.
Сократ
Одним из средств ,обеспечивающих правильность и прочность запоминания
непроверяемых
написаний
,является этимологический анализ, в упрощенном
варианте- этимологическая справка, Она содержит информацию о происхождении
слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав
слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное
правописание.
Например «М_А. ЛИНА»- в основу названия был положен признак плода ягоды
состоящего из малых частей. Слово «малина»
образованно от слова «малый»-
«маленький».
«Малина»- «малый»-«состоящая из маленьких частей».
Во 2 классе целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с
теми
словами , обращение
к истории которых позволяет выделить опорное
написание, найти опору для запоминания их современного графического облика. В
соответствии
программы слова
с этим
в «Этимологический словарик» и были отобраны из
с традиционными написаниями в историческом корне (береза,
деревня, пенал). В то же время ряд слов содержит орфограммы в исторической
приставке или суффиксе (народ, завод, ягода).
Для развития у детей умения объяснять значения изученных слов можно
предложить следующие задания :
-рассказать дома о том ,что ты узнал о значении слова .
-Тебе поручили составить рассказ о медведе .Составь этот рассказ так, чтобы мы
смогли представить медведя таким ,какой он есть в жизни.
-Представь себе, что тебе нужно объяснить значение слова «пенал» человеку,
Который никогда не видел этого предмета .Как ты объяснишь значение этого слова ?
-Вспомни значение слова «береза» и составь загадку
,в которой по одному или
нескольким признакам можно узнать это дерево .
-Составь кроссворд на тему «Растения».
Считаю, что лексико –семантическая работа в начальных классах должна широко
применяться, ибо она готовит учащихся к восприятию систематического курса в
среднем звене школы, способствует развитию у детей лексико- семантического
взгляда на слово, обогащает речь детей, вызывает у школьника познавательный
интерес к русскому языку, формирует орфографическую зоркость и помогает
запомнить правописание «словарных слов».
Для закрепления правописания трудных слов используются игры ,т к именно игра
продолжает занимать ведущее место в жизни младшего школьника. Игру можно
построить так ,чтобы ведущим началом была наглядность, необходимая для
формирования орфографического навыка .
Завершающим этапом изучения словарного слова является самостоятельная работа
по закреплению умения правильно писать изученное слово в письменной работе.
С этой целью можно давать такие работы как :
_написать все словарные слова ,используя сюжетные картинки ;
_Учитель читает стихотворение ,а учащиеся после его прослушивания должны
записать все словарные слова.
В своей работе
я использую методику проведения выборочных ,картинный, с
использованием загадок, с подбором синонимов и антонимов.
Данная методическая разработка показывает разнообразные методы и приемы,
которые я использую на уроках. Данные методы и приемы учитывают возрастные и
психологические
организовать
особенности
запоминание
младших
словарных
школьников
слов
,позволяют
.Применяя
на
успешно
практике
вышеперечисленные методики ,количество ошибок ,допущенных в словарных словах,
очень мало .Это говорит о том ,что возрос уровень орфографических навыков .
Рассмотрим фрагменты уроков русского языка во втором классе, на которых я веду
постоянную работу над словарными словами.
1. Приведу пример изучения слов группы «птицы» во втором классе.
Группа «птицы». Слова воробей, ворона, сорока ,соловей, петух.
Слова воробей ,ворона.
- Если вы внимательно послушаете стихотворение, то узнаете два новых словарных
слова,- сообщаю детям.
О двух ворах
Как у наших у ворот
Птичий собрался народ.
У кормушке не зевают,
На угощение налегают,
Друг у друга отнимают.
Ты прислушайся скорей
И услышишь: «Вор, О, бей!»
Я отвечу не спеша:
«Не деритесь! Вор, О, на!»
Вы можете проверить свою догадку, если внимательно посмотрите на данную
запись:
. . . . .
..
ВОРОБНЕЙА
. . . .
.
.
Как назвали первого вора? Как вы нашли это слово?
- Соединили буквы, у которых точки стоят сверху, и получили слово ВОРОБЕЙ.
(Демонстрируется карточка со словом ВОРОБЕЙ .)
- Произнесите это слово и подумайте, где звук не совпадает с буквой? Почему так
происходит?
Запишите слово ВОРОБЕЙ в словарик, отмечая «дыркой» (пропуском буквы) место
несовпадения.
Попробуйте проверить безударные гласные. ВОРОБУШЕК. Давайте превратим
проверенную безударную гласную букву О в круглую крошку хлеба, чтобы воробей не
был воришкой.
(создаем на основе ассоциаций «образ»буквы. Первую безударную гласную букву
проверить не получится.)
В слове ВОРОБЕЙ первую безударную гласную в корне слова нужно запомнить, так
как проверить ее нельзя.(Давайте и ее превратим в хлебную крошку.)
Прочитайте слово орфографически, деля на слоги. Произнесите с ударением.
Прочитайте это слово нормальным голосом; тихо; шепотом; закройте глаза и
проговорите его также отчетливо ,плотно сжав губы; не открывая глаза, напишите
его носом в воздухе.
Как вы думаете, почему эту птицу так назвали?
- Может быть, потому, что он вертится около человеческого жилья, садиться на
забор, ворота, ждет, что бы ему своровать.
- Придумайте и запишите об этом предложение.
- Воробей сидел на воротах.
- Как назвали второго вора?
- Ворона
- Как вы нашли это слово?
(Демонстрируется карточка со словом ворона.)
- Произнесите и подумайте, где звук расходится с буквой?
Запишите слово в словарик, отметив место несовпадения «дыркой».
Остальная работа проводится по аналогии.
Дома дети с удовольствием и по своей инициативе придумывают маленькие истории
по записанному фронтально в классе предложению-началу .Получаются очень
интересные рассказы .
Например: «Воробей сидел на воротах . Он мечтал о пшене и хлебных крошках .
Вдруг он заметил на крылечке корочку хлеба . Воробей схватил ее и был таков .
Необходимо пропустить словарное слово через сознание ребенка .Для этого я часто
использую
интеллектуальные
упражнения,
мнемотехнику
,непроверяемую
орфограмму стараюсь связать с ярким ассоциативным образом .
Вот фрагмент урока ,на котором изучается словарное слово «сорока .»
- С какими двумя ворами мы познакомились на прошлом уроке?(Послоговое
орфографическое проговаривание изученных слов. Прослушивание 2-3 историй,
записанных дома.
- Сегодня у нас в гостях новое словарное слово (Демонстрируется карточка со
словом сорока.(над безударной гласной стоит ударение)
- Прочитайте это слово нормальным голосом; тихо; шепотом; закройте глаза и
проговорите его, затем отчетливо, плотно сжав губы; не открывая глаз, напишите в
словарик: сорока.
Далее слово делится на слоги, ставится ударение, с ним составляется предложение,
а дома ученики сочиняют и записывают в словарик небольшую историю по данному
предложению- началу.
На следующем уроке изучаем словарное слово соловей.
- Название каких пернатых поселились в нашем словарике?
(Послоговое, орфографическое проговаривание изученных слов. Прослушивание 2-3
историй, записанных дома в словарик, со словом сорока.)
- Попробуйте отгадать певца с по голосу.
(Прослушивается фонограмма с пением соловья.)
- Кто знает, какой птице принадлежит этот голос?
- Соловью.
(Демонстрируется карточка со словом соловей.)
Слышишь соло меж ветвей?
Трель выводит соловей.
Кто может объяснить значение слова соло?
- Это когда выступает один исполнитель.
- Возможно, эту птицу назвали так потому ,что любит соловей в одиночестве на
вечерней и утренней зорях распевать, встречая и провожая солнышко. Возможно,
потому, что один среди всех певчих птиц нашей страны знаменит чудесным
голосом.
(Показывается карточка со словом соловей.)
Далее проводится работа со словом, аналогичная описанной выше. Используя
мнемотехнику, ученики вместе со мной оживляют безударные гласные, превращая их
в ноты, ведь соловей- певец: соловей.
Слово «петух» изучается на следующем уроке русского языка .
-Посмотрите на слова из группы «птицы» .Что общего у птиц ,обозначенных этими
словами?
_ Они не домашние птицы ,человек их специально не выращивает .( Послоговое,
орфографическое проговаривание названий этих птиц ) .
_Сегодня вы сможете узнать новое словарное слово , если найдете круг с его первой
Буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных
букв .
Е
Х
П
Т
У
(буквы находятся в кружочках )
-Какое слово вы прочитали ? Как вы это осуществили ?
-Мы прочитали слово петух .Начали с самого маленького круга и соединяли буквы в
порядке возрастания размера кругов .
-Как вы думаете ,почему так назвали эту птицу ?
-Может быть ,потому, что она ,как соловей ,любит петь .
-Какое имя чаще всего дают в сказках этой птице ?
-Петя .
Петуха спросили дети:
-Почему зовут вас Петей?
Так ответил Петя детям :
-Хорошо умею петь я .
Демонстрирую карточку с этим словом . Выясняю ,какую букву надо запомнить ,
Провожу работу над проговариванием .Дети записывают слово в словарик .
Затем придумывают и записывают предложение .
Работа со словарными словами проходит быстро и увлекательно .
На следующем уроке провожу проверочный диктант .
Текст диктанта привожу ниже :
Почему?
Решил воробей Новый Год встречать .
Вспомнил о лесном соловье ,о деревенском Пете- Петухе .А в гости пригласить
Смог только сороку и ворону . Почему ?
Словарно- орфографическая работа ,проведенная таким образом ,помогает
Достигать желаемых результатов ,увлекает и развивает учеников .