ZHerebnenko_statja_1_

Жеребненко О.А.
Россия, ФГАОУ ВПО «НИУ БелГУ»
СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ИМИДЖА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛА В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Аннотация. В статье анализируются структурно-содержательные
характеристики имиджа личности студентов в процессе обучения в вузе. В
настоящее время формирование позитивного имиджа становится актуальной
проблемой не только в политической и деловой сферах, но и в студенческой
среде. Изучение имиджа студенчества особенно важно и актуально на
сегодняшний день, когда возрастают требования к будущему профессионалу, к
современному специалисту.
Новая социально экономическая и политическая ситуация в России
повлекла за собой изменения как в жизни социальных групп, так и в жизни
отдельно взятого человека. Поворот к личности как центру общественной
системы предопределил рост значимости человеческой индивидуальности. Ярко
выраженную социальную значимость приобретают особенности человека, его
способности, профессиональная подготовка, восприимчивость к нововведениям,
готовность к творческому поиску и контакту. Необходимость формирования
нового стиля социального поведения, отвечающего задачам современного этапа
развития общества, ведет к актуализации проблем, связанных с таким явлением
как имидж и вызывает потребность в изучении условий и механизмов его
развития и функционирования в обществе.
Следует отметить, что понятие «имидж» получило широкое использование
в самых разных областях знания: социологии, психологии, политологии,
антропологии, культурологии. По объему и содержанию оно стало
междисциплинарным, сформировалось в категориальном поле многих наук и
интерпретировалось в соответствии с их особенностями, целями и задачами. При
этом в сознании современного человека все более закрепляется представление
об имидже как об определенной ценности, от качества которой зависит
жизненный успех и успешность любой деятельности.
Проблемы имиджелогии рассматривались в работах многих ученых, как
отечественных (Г.М. Андреевой, П.С. Гуревича, А.Н. Жмырикова, Г.Г.
Почепцова, Е.Б. Перелыгиной, В.М. Шепеля, и др.) так и зарубежных (П. Берд,
Б. Сэма, К. Боулдинга, Д. Бурстина, Э. Сэмпсон, Дж. Ягера, Э. Гоффмана и др.)
исследователей.
Подход к исследованию имиджа студентов с позиции движущих сил его
развития многими авторами признается весьма перспективным. В российской
психологической традиции непосредственное отношение к данной проблеме
имеют результаты таких направлений исследований, как изучение образа (Б.Г.
Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Либин,
А.Р. Лурия и др.); исследование общения (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А.
Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.Н. Куницына, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В.
Петровский, В.А. Петровский, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн, А.С.
Чернышёв и др.); исследования проблем социального восприятия и социального
познания (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, И.С. Кон и др.).
В социальной психологии проблема имиджа сегодня занимает важное
место. Категория имиджа аккумулирует в себе элементы онтологии, то есть
отражение содержания объекта, гносеологии – процесс его познания; активного
действия – управление процессами формирования имиджа. В имиджелогии
проблема имиджа – центральная гносеологическая проблема, от решения
которой зависят все другие (А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, Г.Г.
Почепцов, В.М. Шепель).
В настоящее время формирование позитивного имиджа становится
актуальной проблемой не только в политической и деловой сферах, но и в
студенческой среде. Изучение имиджа студенчества особенно важно и актуально
на сегодняшний день, когда возрастают требования к будущему профессионалу,
к современному специалисту. Вместе с тем изменяется и сам имидж студентов.
Различные аспекты обобщенного образа студенчества закрепляются в массовом
сознании в виде стереотипов, причем не только в сознании самих студентов
вузов, но и накладывают отпечаток на его восприятие общественностью. От того,
каков имидж студента, как представлен образ студентов того или иного вуза в
сознании общественности, во многом зависит процесс привлечения
абитуриентов, реализация перспективных проектов, общее положение вуза в
образовательной системе.
Имидж студента вуза – это интегральная характеристика личности,
включающая в себя совокупность внешних особенностей и внутренних
личностных качеств студента, которые способствуют эффективности учебной
деятельности. Вместе с тем, несмотря на значимость и результативность
проведенных исследований по изучению социально-психологических
особенностей имиджа студента вуза, ряд проблем остаются малоизученными.
Анализ
научной
социально-психологической
литературы
показал
недостаточную разработанность имиджелогии студенчества, как новой отрасли
знания. Так основоположник отечественной имиджелогии В.М. Шепель
подчеркивает необходимость изучения и формирования имиджа студента и
отмечает малоизученность специфики имиджа студента, его функций, структуры
и особенностей формирования.
Целью нашего исследования было изучение социально-психологических
характеристик имиджа студентов вуза. Мы в своем исследовании исходим из
понимания имиджа как сложного многопланового и многоуровневого
образования, которое представляет собой социально-психологический феномен,
образующийся в структуре личности будущего профессионала в процессе
обучения в вузе. Исходя из того, что имидж студента является интегральной
характеристикой личности, объединяющей многообразие представлений о себе,
как реальном студенте и будущем профессионале нами выделены три основных
уровня проявления имиджа: социальный, личностный и конституциональный.
Личностный уровень представлен мотивационным компонентом (потребности,
мотивы, ценности), когнитивным компонентом (система представлений
личности) и деятельностным компонентом (изучение, развитие своего имиджа).
В исследовании психологических особенностей имиджа студентов вуза
приняли участие студенты БелГСХА и НИУ БелГУ, очной и заочной форм
обучения в количестве 140 человек и группа общественности: 80 человек. Общее
число испытуемых составило 220 человек.
Наше исследование позволило выявить то общее и особенное, что отличает
студентов различных вузов в зависимости от содержания и условий обучения. К
общим проявлениям (по степени выраженности потребностей) можно отнести:
роль аффилиативной потребности как ведущей и высокую значимость
познавательной потребности для всех студентов (обеих групп). Эти потребности
можно, таким образом, отнести к базовым в структуре мотивационнопотребностной сферы современного студента.
Говоря о потребности в доминировании и потребности достижения, то
следует заметить, что в их выраженности проявляются особенности
образовательной среды вуза. Потребность в доминировании у студентов
БелГСХА занимает низкий ранг, в то время как у студентов БелГУ – ранг этой
потребности достаточно высок. При оценке значимости полученных результатов
мы исходим из того, что доминирование как мотивационно-смысловое
образование раскрывается в превосходстве в конфликтах и спорах, в умении
быстро убеждать других, в прямоте высказывания своего несогласия, в
стремлении к лидерству и ответственности, в преодолении препятствий, в
легкости выступления перед большой аудиторией, в уверенности и
решительности, в активном влиянии на вкусы и взгляды людей, в дискуссиях и
убеждении других, в непосредственном участии в решении общих проблем, во
влиянии на дела коллектива, в стремлении к социальному первенству, в
выполнении ответственных поручений, в проявлении собственной
компетентности и правоты. Проявление этих особенностей, их выраженность,
являясь одним из проявлений имиджа студента, безусловно, выступают одним
из важных регуляторов их поведения и деятельности.
Важнейшая роль личностных ценностных ориентаций студентов в
качестве одного из регуляторов его поведения и деятельности определила выбор
их включения в структуру имиджа. Личностные ценности студентов выступают
специфической формой функционирования смысловых образований в
личностных структурах и функционируют как определенный уровень развития
смысловых образований личности студентов вуза. Кроме того, мы предполагали,
что система ценностей изменяется в процессе профессионального становления.
Структурно-содержательный анализ выраженности системы ценностей у
студентов по курсам обучения показывает, что: у студентов первого курса
доминирует ценность познания нового, интересного в мире, человеке, природе;
у студентов второго курса доминирует ценность признания и уважения людей,
влияние на окружающих; помощь, милосердие к другим людям; любовь;
ценность удовлетворения насущных желаний; у студентов третьего курса −
ценность удовлетворения насущных желаний; удовольствие и отдых; любовь;
высокий социальный статус; признание, уважение людей; общение; у студентов
четвертого и пятого курсов обучения − ценность удовлетворения насущных
желаний; ценность материального благополучия; высокий социальный статус;
признание, уважение людей; социальная активность; общение.
Анализ характера профиля выраженности ценностей в целом показывает:
у студентов первого курса обучения мы имеем один явный пик профиля –
ценность познания нового, интересного в мире, человеке, природе; у студентов
4-5 курсов обучения таких пиков уже шесть и среди них – не представленный у
студентов всех других курсов пик по шкале «социальная активность».
Таким образом, если система потребностей имеет свои особенности в
зависимости от специфики вуза, то система ценностей в большей мере
определяется этапом социализации (курсом обучения), проявляясь в развитии и
доминировании социально − психологического аспекта. При этом
содержательные изменения проявляются в особенностях структуры системы
ценностей, росте ее иерархизированности. Речь идет о том, чтобы оценивать
профиль выраженности системы ценностей в целом, а не отдельные его
проявления. Так, если у студентов первого курса обучения мы имеем один явный
пик профиля – ценность познания нового, интересного в мире, человеке,
природе, то у студентов 4-5 курсов обучения таких пиков уже шесть и среди них
– не выраженный у студентов всех других курсов пик по шкале «социальная
активность».
Результаты анализа показывают, что идеал студенчества (образ «Я –
идеальное»), отражая социальные ожидания по отношению к образу студента,
включает его способности к субъект-субъектному взаимодействию в учебном
процессе, высокий интеллект, общительность, умение слушать, порядочность,
эмпатийность, ответственность, владение средствами вербальной и
невербальной коммуникации, а также обаяние, хорошие манеры, аккуратность.
К визуальному имиджу студента отнесены не только требования к его
внешнему виду, но и то, как студент относится к возможностям улучшения
своего образа. Особо выделяется умение придерживаться классического и
одновременно современного стиля одежды с гармоничным сочетанием цветов, с
умеренным макияжем и количеством аксессуаров; опрятность внешнего вида;
уверенный выразительный голос; выразительность и естественность
жестикуляции и мимики. Большинство экспертов считают, что визуальный
имидж соответствует лишь частично тем требованиям, которые к нему
предъявляются.
В содержании образов «Я-реальное» и «Я-идеальное» представлены:
учебно-профессиональная и научная деятельность; сфера межличностного
взаимодействия, общение; интеллектуальная сфера личности; элементы
визуального имиджа.
Общими базовыми характеристиками образов являются: активность,
общительность, самостоятельность, жизнерадостность, привлекательность,
интеллектуальность, творчество, развитие, эрудированность. Образ студента,
таким образом, в целом ассоциируется с развивающейся, активной,
целеустремленной личностью. В то же время развитие образа студента в
континууме «Я − реальное» − «Я − идеальное» происходит, прежде всего, в
сферах: межличностное взаимодействие, интеллектуальность, визуальный
имидж. Так, к примеру, в образ «Я − идеальное» включаются: владение
средствами вербальной и невербальной коммуникации, выразительная и
естественная жестикуляция и мимика, высокий интеллект, и если современный
стиль одежды отмечается как элемент и того и другого образа, то в образе «Яидеальное» он конкретизируется, к нему добавляются такие характеристики, как
классический стиль одежды и умеренный макияж.
Таким образом, образ «Я − реальное» отличается большей когнитивной
сложностью, но в то же время образ «Я − идеальное» содержит более
обобщенные
характеристики,
отражающие
зрелость,
социальную
адаптированность личности, образ «Я – реальное» характеризуется
дифференцированностью, индивидуализированностью, в то время как образ «Я
– идеальное» − обобщенностью оценок. Сравнительный анализ образов «Я –
реальное» и «Я – идеальное» показал значимые различия по их когнитивной
сложности и социальной направленности. Наибольшее количество
характеристик образа «Я − реальное», как и в образе «Я − идеальное» независимо
от курса обучения студентов относится к группе «общение».
Литература:
1.
Деркач,
А.А.
Имидж
как
феномен
интерсубъектного
взаимодействия; содержание и пути развития / А.А. Деркач, Е.Б. Перелыгина −
М.: «Интеллект – Центр», 2003. − 635с.
2. Жеребненко О.А. Социально-психологические особенности развития
имиджа студента вуза: дис. ... канд. псих наук : 19.00.05 / О.А. Жеребненко. 
Курск, 2008.  177 с.
3.
Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности в условиях
организационно-экономических изменений: Дисс. в виде науч. докл. на соиск.
уч. ст. докт. психол. наук / А.Л. Журавлев. − М., 1999. − 132с.
4.
Кричевский, Р.Л. Лидерство и руководство В кн.: Очерки
организационной психологии. / Под ред. А.С. Огнева. − Воронеж, 1998. − 231с.
5.
Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под ред. К.М.
Гуревича, Е.А. Борисовой. – М.: Изд-во УРАО, 2001. − 304с.