ППО 5б 2015

Заключение по результатам психологического исследования
в 5-б классе 450 школы.
Дата: 02.10.15.
Психолог: Ульянов A.M.
Цель диагностики: выявить уровень готовности учащихся 5-го класса к
обучению в средней школе.
Предмет исследования: психические процессы:
- Мышление (интуитивное, логическое, абстрактное);
- Самостоятельность мышления;
- Общая осведомленность;
- -Оперативная логическая память;
- Навыки чтения.
Методики:
Методика для 3-6 классов Л. А. Ясюковой.
В 5-6 классе на момент проведения исследования присутствовало – 22 человека.
Анализ полученных данных:
1. По результатам исследования навыков чтения получены следующие
результаты:
Результат
5-6 кл.
Низкий
2 чел.
Средний
4 чел.
Хороший
8 чел.
Отличный
8 чел.
У 16 учащихся - хороший уровень развития навыка чтения. Единицей восприятия
текста является целое предложение, смысл которого ученик охватывает сразу. Пониманию
доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникнуть только из-за
ограниченности словарного запаса и недостаточной общей осведомленности. При хорошем
развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки на письме, а остальное может
быть вполне грамотным.
У 6 учащихся навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия
текста является словосочетание. Смысл предложения дети понимают не сразу, а как бы
складывают из двух-трех частей. При медленном чтении могут разобрать любые тексты.
Просто построенные тексты на знакомые темы понимают легко. Вполне адекватно могут
понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласны» читать
их медленно. Для проработки больших объемов используют свой «метод» быстрого
чтения, суть которого состоит в том, что учащиеся просматривают текст и пытаются
угадать его содержание. Письмо также страдает специфической неграмотностью. Может
быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно
построенного предложения. Такие ошибки учащиеся могут допускать и при
списывании, так как сознательно они могут контролировать только словосочетания.
2. По результатам исследования самостоятельности мышления:
Результат
5-6 кл.
Низкий
2 чел.
Средний
9 чел.
Хороший
11чел.
Отличный
0 чел.
У 9 учащихся - средний уровень развития самостоятельности мышления. Эти
учащиеся при выполнении задания часто чаще пытаются припомнить, где им попадались
похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Сам ребенок оценить
результаты своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение
отсутствует, задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все
сделал правильно.
У 2 учащихся выявлен слабый уровень развития самостоятельности мышления. Эти
учащиеся могут действовать только тогда, кода непосредственно перед работой
получают подробную инструкцию, как именно им надо действовать. Если им сказали, что
надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу они выполнить не смогут.
У 11 учащихся - хороший уровень развития самостоятельности мышления. Эти
учащиеся если не сразу видят, как надо выполнять задание, то, вспоминая и
рассуждая, могут самостоятельно найти адекватный алгоритм.
3. По результатам исследования общей осведомленности:
Результат
5-6 кл.
Очень Низкий
0 чел.
Низкий
2 чел.
Средний
8 чел.
Хороший
9 чел.
Высокий
3 чел.
У 2 учащихся отмечается низкий уровень общей осведомленности. Низкий уровень
общей осведомленности свидетельствует либо о резкой ограниченности кругозора и низком
культурном уровне либо об узости интересов, который охватывает какие-то
специфические сферы (например, музыка танцы и прочее) и не распространяется на
проблемы окружающего мира. Трудности в учебе могут возникать из-за того, что учащиеся
не смогут представить, о чем идет речь на уроке и в параграфе учебника. При этом они
обычно не просят объяснений, так как все целиком им не понятно и скучно.
У 8 учащихся отмечается средний уровень общей осведомленности. Эти учащиеся
проявляют определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их
кругозора все же сохраняется. Периодически в учебниках им могут попасться незнакомые
слова, выражения, но если они будут своевременно с ними разбираться, то проблем с
пониманием того или иного предмета может и не возникнуть.
У 12 учащихся хороший уровень осведомленности. Эти учащиеся интересуются
жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают
необходимой информацией, для того чтобы представить то, о чем идет речь на уроках
средней школы.
4. По результатам исследования понятийного интуитивного мышления:
Результат
5-6 кл.
Очень низкий
0 чел.
Низкий
0 чел.
Средний
12 чел.
Хороший
10 чел.
Отличный
4 чел.
У 12 учащихся — средний уровень развития понятийного интуитивного мышления.
Эти учащиеся воспринимают содержание текста преимущественно образно и не
могут четко выделять его смысл. Они как бы чувствуют о чем идет речь, но сказать не могут.
Обычно учащиеся не могут коротко сформулировать свою мысль, дать четкий ответ,
составить план или конспект рассказа, озаглавить текст. Устные предметы они заучивают и
пересказывают близко к тексту, но не могут изложить содержание своими словами и
затрудняются с ответами на вопросы. В этом случае тормозится и развитие
самостоятельности мышления.
У 11 учащихся понятийно интуитивное мышление в речевом плане развито хорошо.
Для этих учащихся характерно умение выделять объективно основное, существенное,
главное в той информации, с которой им приходится иметь дело.
Таким образом, мы видим, что развития понятийного интуитивного мышления
соответствует нормам.
5. По результатам исследования понятийного логического мышления:
Результат
5-6 кл.
Очень низкий
0 чел.
Низкий
5 чел.
Средний
8 чел.
Хороший
9 чел.
Отличный
0 чел.
Логическое мышление выявляет способность к обучению, мыслить по аналогии.
Этот компонент мышления компенсирует недостатки в других видах мышления. Основа
для изучения естественных наук.
У 9 учащихся логическое мышление развито хорошо или отлично. Эти учащиеся
любые тексты воспринимают осмысленно. Читая или слушая, они следят именно за логикой
изложения,
последовательностью
происходящих
изменений.
Хорошее
развитие
понятийного логического мышления может частично компенсировать недостатки в
развитии абстрактного мышления, обеспечивая хорошую успеваемость не только по
естественным наукам, но и по математике до 7-9 класса, но не дальше.
У 8 учащихся - средний уровень развития понятийного логического мышления в
речевом плане. Это свидетельствует о том, что основной механизм мышления, который
делает возможным его обучение, уже имеется, но его надо укреплять. Учащиеся в состоянии
понять суть формул и правил, пользоваться которыми их обучают на уроках, а также смысл
законов, взаимосвязей между явлениями окружающего мира, о которых они знают.
У 5 учащихся отмечается слабый уровень развития понятийно логического
мышления.
6. По результатам исследования абстрактного мышления:
Результат
5-6 кл.
Низкий
8 чел.
Средний
6 чел.
Хороший
5 чел.
Отличный
4 чел.
Низкий уровень может свидетельствовать о том, что учащиеся оперируют
только конкретными (качественно представляемыми) образами, предметами или их
свойствами и пока не способны выделять и оперировать их отношениями. Первая тема в 5
классе, на которой начинают испытывать трудности дети, хорошо успевающие, но с
неразвитым абстрактным мышлением - это умножение и деление чисел на дробь (обычно
примеры они еще решать могут, но задачи не идут совсем).
Выводы:
Исследование показало, что развитие психических процессов у учащихся 5-х
кл. проходит в соответствии с возрастными нормами, хотя и не равномерно. Это не должно
послужить препятствием к обучению в средней школе. Учителям следует учитывать
возможности ребят и при обучении использовать индивидуальный подход.
Рекомендации. Учащимся:
Посещение коррекционных занятий учащимися группы риска в 5-6 классе:
- *********************************************
Педагогам:
В ходе обучающего процесса полностью исключать буквальное пересказывание
текста. Учить детей при чтении текста выделять смысл каждого абзаца и формулировать
его одним предложением, обязательно своими словами. Научить учащихся, отвечать на
вопрос не сразу, говоря вслух все, что приходит в голову, а сначала мысленно выделить в
вопросе главное и искать соответствующую информацию.
1. При развитии понятийно логического мышления в речевом плане необходимо
исключить всякую зубрежку, в том числе заучивание правил и формул.
Любую работу учащийся должен начинать не с перебора формул и правил, а с
анализа проблемы, принципа, который использован в задании, для активизации самой
операции выделения алгоритма действия можно воспользоваться визуальными заданиями
по аналогии. Учащийся должен посредством рассуждения переводить невидимые и
неосознаваемые связи в сознательный план и учиться их применять. Можно использовать
схемы для анализа логики изложения материала в текстах по истории, биологии и т.д.,
чтобы ребенок видел связи и шаги, приводящие к тем или иным выводам. Очень полезны
обобщающие занятия, на которых учащиеся обучаются осмысливать, связывать
несколько тем, выделяя внутреннюю логику, присущую науке.
2. В ходе урока включать упражнения и игры на развитие внимание, памяти,
мыслительных процессов.
3.
Осуществлять проверку выполненного задания и обсуждать с учащимися.
4. Своевременно разбирать незнакомые слова и выражения.
5. Повышать уровень развития и интерес к знаниям учащихся, через систему
культурно-просветительской внеклассной, кружковой работы.
6. Проведение консультации психолога для родителей.
7. Проведение консилиума на базе школы.
Рекомендуемая литература: «Развивающие игры для младших школьников»
(игры, викторины, кроссворды) популярное пособие для родителей, Ярославль 1996 год,
«Развитие познавательных способностей детей».Л.Ф.Тихомирова. Ярославль 1996 год.
Родителям:
Развивать память, внимание, мышление, зрительно-моторную координацию,
учебную мотивацию детей, используя логические, подвижные, настольные игры и
упражнения. (Рекомендуемая литература приведена выше).
Посетить консультации психолога на базе ЦПМСС, где будут даны подробные
рекомендации.
Педагог-психолог ЦПМСС
Ульянов A.M.