Ритмика - Тотемская детская музыкальная школа

Содержание
Пояснительная записка ........................................................................................ ………..3
Учебно-тематический план ................................................................................. ………..7
Содержание программы ....................................................................................... ………..8
Методическое обеспечение программы ............................................................. ………11
Список литературы ............................................................................................... ………14
Приложение………………………………………………………………………………15
2
Пояснительная записка
Направленность программы – художественно – эстетическая.
Актуальность программы.
Чем раньше ребенок воспримет гамму разнообразных впечатлений,
чувственного опыта, особенно в таком виде деятельности, как движение под
музыку, тем более гармоничным, естественным и успешным будет дальнейшее
развитие ребенка, и возможно меньше будет проблем у наших детей с развитием
речи, внимания, памяти, мышления, формирования красивой осанки.
В процессе музыкально-ритмических занятий наряду с задачами общего
физического развития, оздоровления детей решаются задачи эстетического
воспитания ребенка. Музыка, хорошо подобранная к движениям, помогает
занимающимся закреплять мышечное чувство, а слуховым анализаторам
запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Все это
постепенно воспитывает музыкальную память, закрепляет привычку двигаться
ритмично, красиво.
Ритмика - исполнительный вид музыкальной деятельности, в котором
содержание музыки, ее характер, образы передаются в движении. Основа ритмики музыка, а движения используются, как средство более глубокого ее восприятия и
понимания. Программное содержание ритмики подводит детей к ощущению
гармонической слитности своих движений с музыкой, что способствует развитию
творческого воображения. Приобретая опыт пластической интерпретации музыки,
ребенок овладевает опытом творческого осмысления музыки, ее эмоциональнотелесного выражения.
Данная программа разработана на основе программы МК РФ «Сольфеджио,
ритмика», Москва, 1988.
Основная цель содействие гармоничному развитию личности дошкольника
средствами музыки и ритмических движений.
Целями обучения являются:
- развитие двигательных качеств и умений;
- развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении
под музыку.
- развитие эмоциональной отзывчивости и творческой активности.
Задачи программы:
Образовательные:
-научить детей воспринимать музыкальные образы, передавать их в
движениях, согласовывая эти движения с характером музыки;
- развить музыкальные способности (музыкальный слух, чувство ритма,
музыкально-ритмическую память);
3
- расширить музыкально-слуховые представления.
Воспитательные:
- воспитать у ребенка интерес к музыке;
- воспитать личностные качества, чувства коллективизма.
- способствовать развитию восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
Развивающие:
- способствовать развитию творческого воображения и фантазии;
- способствовать обогащению двигательного опыта разнообразными
движениями;
- развить способность воспринимать музыку, чувствовать её настроение и
характер, понимать ее содержание.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы составляет 5-6
лет.
Срок реализации программы 1год.
Основной формой учебной и воспитательной работы является групповое занятие,
на котором большая часть времени посвящена музыкально-игровой деятельности.
Структура занятия включает три основные части:
1 часть (подготовительная)
- вход в зал;
- разминка в игровом образе (для головы, шеи, плеч, рук, корпуса, ног);
2 часть (основная):
- жесты, мимика (знакомство, разучивание);
- игровые упражнения, этюды.
3 (заключительная):
- закрепление разученного материала в танце, танцевальной импровизации;
- выход из зала.
Музыкальный материал подбирается по следующим принципам:
- соответствие возрасту;
- художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;
- моторный характер музыкального произведения, побуждающий к движениям;
- разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на
примерах народной, классической и современной музыки, детских песен, музыки из
мультфильмов.
Игровой метод придает учебно-воспитательному процессу привлекательную
форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает
эмоциональный фон занятий и творческих способностей ребенка. Музыкальная игра
имеет особое педагогическое значение, так как это:
4
- фактор развития ребенка;
- способ приобщения ребенка к миру музыкальной и общей культуры;
- щадящая форма обучения жизненно важным умениям и навыкам;
- способ ознакомления с широким спектром видов человеческой деятельности;
- мягкая коррекция воспитанности ребенка и незаметное вовлечение его в
ценностную палитру новых для него отношений;
- деликатное диагностирование социально-психологического и музыкального
уровня развития ребенка;
- способ формирования гуманистической атмосферы в детском коллективе;
- способ подарить ребенку радость и эстетическое наслаждение от игры.
Программа курса «Ритмика» включает следующие разделы:
1.Воспитание восприятия характера музыки.
2.Работа над метроритмом.
3.Работа над развитием двигательных качеств и умений.
4.Игровое танцевальное творчество.
Принципы при подготовке и проведении уроков ритмики:
- систематичность в обучении: от простого к сложному; от известного к
неизвестному; от лёгкого к трудному;
- доступность (подготовленность учащихся должна соответствовать специфике
решаемых задач);
- последовательность (нагрузка на уроке и процесс разучивания распределяется
последовательно).
Режим занятий.
Количество часов, исходя из 34 учебных недель в год:
Продолжительность Периодичность Количество
занятия
в неделю
часов в неделю
0,75 часа
1 раз
0,75 часа
Количество часов
в год
25,5
Ожидаемые результаты к концу реализации программы
Должен уметь:
- двигаться в темпе исполняемого произведения;
- выделять сильные и слабые доли;
- воспроизводить заданный учителем ритмический рисунок;
- согласовывать движения со строением музыкального произведения;
- правильно управлять телом (осанка, положение рук и т.д.);
- освоить несколько танцевальных движений.
Формой отслеживания результатов является диагностическое обследование.
Главным критерием качества работы является возрастающий уровень музыкального
развития детей, т.е. показатели продвинутости каждого ребенка и группы в целом.
(Приложение)
5
В конце каждой четверти проходит итоговое занятие из цикла «Времена года»,
куда входит пройденный материал и по предмету «Развитие музыкальных
способностей».
1. «Здравствуй, осень золотая!» (октябрь)
2. «Волшебные часики» (декабрь)
3. «Весенний праздник» (март)
4. «Выпускной праздник» (май)
В программу входят занятия, основанные на слушании музыки «Малыши в
концертном зале».
Цель занятий:
- знакомство с концертным залом и с правилами поведения на концерте;
- знакомство с музыкальными инструментами;
- знакомство с коллективами музыкальной школы.
6
II. Учебно – тематический план
№
п/ Наименование раздела
Наименование тем
п
1. Воспитание
восприятия Характер музыкального произведения.
характера музыки
Темпы музыкальных
произведений
(быстрый, медленный, умеренный).
Динамические оттенки. Ритмический
рисунок. Строение
музыкального
произведения (вступление, часть).
2. Работа над метроритмом
Восприятие ритмической пульсации.
Фиксация сильных долей. Упражнения
на развитие ритмической памяти.
Передача
ритмического
рисунка
хлопками, шагами; бегом и другими
движениями; соблюдением пауз.
3. Работа
над
развитием Игроритмика. Пальчиковая гимнастика.
двигательных качеств и умений Строевые упражнения. Музыкально подвижные игры.
Упражнения с
предметами.
4. Игровое
танцевальное Танцевальные композиции. Образноигровые движения
творчество
7
III. Содержание программы
Воспитание восприятия характера музыки
Целостное, эмоциональное восприятие музыки различного характера и жанра,
выразительных элементов музыкального языка пробуждает интерес к музыке. В
процессе работы накапливается художественный «багаж» учащихся, который
служит основой для развития слуховых навыков. Дети знакомятся с
инструментальными пьесами различного характера и жанра (песня, марш, танец).
Для активизации внимания необходимо заинтересовать детей. Чередуя слушание
музыки с беседой. С показом картинок. Музыкальные произведения могут
исполняться не только педагогом, но и прослушиваться в записи.
Работа над метроритмом
Первоначальное интуитивное восприятие музыки детьми проявляется в
различных двигательных реакциях.
Звучащие жесты
Самыми простыми формами двигательной активности являются звучащие жесты —
хлопки, шлепки по коленям, притопы и щелчки. Из их комбинаций составляются
небольшие ритмические формы сопровождения к стихам и песенкам.
Комбинирование звучащих жестов следует отнести к работе над развитием
координации движения, активизации внимания и способности быстрого
реагирования на смену жестов. Предлагаем детям постепенно привыкать к
простому самоаккомпанементу: вначале дайте только хлопки и притопы, затем
добавьте шлепки по коленям и позже щелчки. Основной формой в этом виде
деятельности является «эхо», когда дети за педагогом повторяют предлагаемую
серию жестов и форма «делай, как я», когда за одним ребенком повторяют все
остальные.
Исполнение с образными жестами
Очень большой интерес вызывают у детей модели, оформленные образными
жестами и движением. Их в полной мере можно отнести к театральным формам.
Заучивание текста, который комментируют и дополняют жесты, происходит
быстрее. Двигательная память и ассоциативность ощущений «включаются» на
восстановление текста, подсказанного жестами. Немаловажно и то, что действие
при исполнении стихов и песен помогает некоторым детям справляться с неумением
«подать себя», и в другом случае — учиться корректировать эмоциональное
возбуждение, для того, чтобы не выпячиваться из общего настроения.
Большой заботой педагога в этом виде деятельности будет воспитание у детей
способности не рвать на части общий контур рисунка движения от начала до конца
исполнения. Следует особо обращать внимание на пластичность и текучесть
движений.
Подражательные или имитационные образно-игровые упражнения имеют
большое значение в развитии и обучении детей дошкольного возраста
разнообразным видам основных танцевально – ритмических движений. С
8
подражания образу начинается познание ребёнком техники движений и
танцевальных упражнений, игр, театрализованной деятельности. Эффективность
подражательных движений заключается в том, что через образы можно
осуществлять частую смену двигательной активности из разных исходных
положений и с большим разнообразием видов движений: ходьбы, бега, прыжков,
ползаний и т.д., что даёт хорошую физическую нагрузку на все группы мышц. С
помощью подражательных движений дети удовлетворяют свои двигательные
потребности, раскрывают свои природные способности. В средних группах при
создании музыкальных образов у детей происходит простейшая имитация движений
(воробушек машет крыльями, зайчик скачет, медведь топчется).
Знакомство с сильными долями происходит в упражнениях и играх в
двухдольном и трехдольном размерах. На занятиях дети отмечают метрические
доли хлопками в ладоши, по коленям, шагают под музыку.
Четвертные длительности – шаги, восьмые – бег, половинные – остановка. Дети
должны пережить ритм эмоционально. Как известно, основой ритмического чувства
является ощущение равномерной метрической пульсации и акцентуации. Отсюда
первые упражнения: метризация двух- и трехсложных слов, выявление и показ в них
акцентированных
слогов,
прохлопывание,
простукивание,
вышагивание
метрических долей. Затем подключаются различного рода движения, связанные с
отражением ритмического рисунка мелодии.
Ритм подразумевает движение и вызывает двигательные реакции — это всегда
радость и удовольствие для детей.
Работа над развитием двигательных качеств и умений
Игроритмика является основой для развития чувства ритма и двигательных
способностей детей, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно
выполнять движения под музыку, соответственно ее структурным особенностям,
характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности.
В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с
музыкой, музыкальные задания и игры
Пальчиковая гимнастика служит основой для развития ручной умелости,
мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный
процесс в увлекательную игру, не только обогащают мир внутренний мир ребенка,
но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления,
развивают фантазию. Очень важным фактором, необходимым для развития речи,
является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия
сопровождаются стихами.
Строевые упражнения» являются средством организации занимающихся и
целесообразного их размещения в зале. Строевые упражнения способствуют
развитию умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить
свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за
другом, строиться в шеренгу и колонну.
Музыкально-подвижные игры» содержат упражнения, применяемые
практически на всех занятиях, и являются ведущим видом деятельности
9
дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные
сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения
поставленной цели при проведении занятий по ритмике.
Игровое танцевальное творчество
Элементы хореографии. Они используются с целью развития координации,
выразительности движений, гибкости, силы мышц ног и туловища. Все
хореографические упражнения являются прекрасным средством формирования
осанки и культуры движений
Образно-игровые упражнения» представляют собой сочетание основных
движений с имитацией разнообразных действий, с имитацией поведения птиц,
зверей и т.д. (Приложение 3). Для детей среднего дошкольного возраста
предлагается следующая последовательность использования образов:
- знакомые детям животные и птицы;
- интересные предметы;
- растения и явления природы;
- люди, профессии.
10
IV.
Методическое обеспечение программы
Главная задача преподавателя - зажечь в ребёнке интерес к музыке, создавать
на уроках атмосферу творчества, непринужденности. Поддерживая интерес к
занятиям, оставаясь при этом как бы сотоварищем в игре, преподаватель должен
постоянно изучать ребёнка и, обучая, учиться сам.
Дошкольный возраст отличается многими специфическими чертами. Дети
этого возраста не способны надолго сосредоточиться на какой-либо одной
проблеме, поэтому преподавателю необходимо так разнообразно и красочно
проводить урок, чтобы в течение всего времени интерес у ребёнка не слабел.
Другой характерной чертой этого возраста является огромная эмоциональная
восприимчивость к впечатлениям окружающего мира. Это необходимо учитывать
на уроке. Не следует откладывать ответы на возникающие у ребёнка вопросы на
другое время. Любознательность ребёнка должна быть немедленно удовлетворена.
Третья характерная черта состоит в том, что ребёнок легко воспринимает новое,
но так же быстро забывает выученное на уроке. С этой особенностью приходится
считаться при обучении и нужно взять себе за правило постоянно возвращаться к
уже пройденному заданию, даже если ребёнок перед этим хорошо его усвоил.
Разумеется, при этих повторениях проблему можно расширять и особо
подчеркивать те моменты, которые будут встречаться в последующих задачах.
Четвертая характерная особенность - это иной темп мышления у ребёнка.
Ребёнок думает медленнее. Отсюда следует, что всякое принуждение к спешке
приведёт к отрицательным последствиям, т.к. внесёт в урок беспокойство, страх,
поспешность. Новые впечатления, новые знания, если они даже несложны, требуют времени, чтобы «вжиться» в детскую память.
Ещё одной характерной чертой детской психологии является мышление в
конкретных образах. Из этого вытекает следующий принцип: детям на уроке надо
сначала показать тот или иной предмет или указать на то или иное явление и лишь
потом давать их словесное обозначение.
Большое место в жизни ребёнка занимает игровая деятельность. Этого нельзя
не учитывать в работе с малышами. Именно через игру развивается внимание и
восприимчивость ребёнка, его движения, речь, эмоции, его отношения с
окружающими. Музыкальное воспитание тоже ориентируется на игровую
деятельность, в которой осуществляется стремление ребёнка к подражанию,
проявляется его фантазия, первые попытки словесного и музыкального творчества.
Игра никогда не утомляет, игра идеально мобилизует эмоции ребенка, его
внимание, его интеллект, служит превосходной двигательной разрядкой.
Большую роль играет планирование учебного процесса в целом, а также
тщательная подготовка каждого урока, подбор музыкального материала. Едва ли не
главную роль в обучении детей младшего возраста играет разнообразие. Им в
значительной степени определена программа действий каждого урока. В планировке
занятий учитывается следующее:
11
- быстрая смена заданий (любой вид работы не должен требовать слишком
большого времени – от двух до пяти-шести минут);
- после заданий, требующих умственного напряжения, предусмотреть
переключение на другие, более легкие виды работы). Предусмотреть необходимый
ритм урока, направленный на то, чтобы поддерживать на должном уровне
активность восприятия детей.
- через каждые 3-5 минут не только меняются виды работ, но и добавляются (во
второй половине урока) новые виды действий, дающих простор эмоциональнодвигательной активности;
- в классе дело должно быть поставлено так, чтобы всегда были заняты работой
все без исключения, поэтому каждое из заданий, зафиксированных на уроках,
рассчитано на то, чтобы в работе, так или иначе принимала участие вся группа;
- соединение нового с уже знакомым рекомендуется осуществлять
пошаговыми действиями; дети не только любят узнавать все новое и разнообразное
– они любят также повторять то, что им уже знакомо – то, что хоть однажды
послужило источником радости - это свойство детской психики является основой
успешного обучения.
Важнейшим фактором успешной учебы детей является эмоциональная
атмосфера урока. Рациональная и эмоциональная сферы ребенка должны
действовать как единое целое.
Занятия по ритмике имеют свою специфику. Каждое из них – это определенная
«оздоровительная доза» (в виде движений физической нагрузки), направленная на
укрепление здоровья ребенка, его правильное физическое развитие и физическую
подготовленность. Это и активный отдых. Где движение, физическая нагрузка
воспринимаются организмом как «мышечная радость». На занятиях по ритмике
ребенок учится определять меру своих сил и возможностей, развивает
осторожность, подготавливает себя для успешного овладения сложными
двигательными навыками. Крепнут мышцы пальцев, кистей, плеч, спины и
брюшного пресса, ребенок становится гибким, ловким, находчивым, здоровым и
сильным, уверенным в себе. Физически развитому малышу хочется двигаться все
больше и больше, и надо эту потребность в движении развивать дальше,
предоставляя ребенку возможность для выполнения все более сложных
гимнастических упражнений. Именно поэтому необходимо включать ритмику в
проведение занятий с детьми, удовлетворяющую специфическим потребностям
детей в разнообразных движениях.
Кроме того, занятия дают ребенку возможность общения со сверстниками и
педагогом, то есть социальный комфорт, а освоение двигательных умений –
возможность самовыражения.
Домашнее задание, на закрепление пройденного в классе материала, должны
быть небольшими по объему и доступными по трудности. Задания составляются в
доступной и занимательной форме, регулярные занятия помогут улучшить
внимание, развить мелкую моторику и координацию. Задания построены на
совместной деятельности ребенка и взрослого.
12
В помещении, где проводится урок, необходимы: доска с нотным станом, мел,
пианино, столы, стулья; по выбору преподавателя могут быть наглядные и учебнодидактические пособия (карточки, музыкальная лесенка и т.д.).
Одна из главных задач преподавателя – в условиях групповых занятий найти
индивидуальный подход к каждому учащемуся и максимально развить его
музыкальные способности.
Учебно – материальная база:
- музыкальный инструмент фортепиано;
- классная доска;
- нотная литература;
- методические пособия (сборники, статьи, разработки);
- дидактический материал (наглядные пособия): Липнева Т., Борисова Е.
Ритмическое лото; макет лесенки;
- компакт – диски (Железнова Е., Боровик Т.)
- музыкальный центр;
- детские ударно-шумовые инструменты;
- мячи, кубики.
Примерный используемый музыкальный репертуар
Слушание
Чайковский П.И. «Детский альбом»: Марш деревянных солдатиков. Вальс. Полька.
Камаринская. Болезнь куклы. Новая кукла. Игра в лошадки. Старинная французская
песенка. Баба Яга.
Прокофьев С. Утро. Дождь и радуга. Тарантелла.
Кабалевский Д. Клоуны.
Шостакович Д. Марш.
Движения под музыку
Ходьба и бег:
Прокофьев С. Марш.
Тиличеева Е. Марш.
Шитте Л Этюды соч. 160 №12,№20.
Танцевальные движения:
Глинка М. Мелодичный вальс.
Глинка М. Детская полька.
Шуберт Ф. Немецкие танцы.
Жербин М. Полька.
13
Список литературы
1.Андреева М., Конорова Е.Первые шаги в музыке. – М., Кифара, 1994. – 151 с.
2.Белованова М.Е. Музыкальный учебник для детей. – Р н/Д: Феникс, 2010. – 187 с.
3.БырченкоТ., Франио Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. – М., «Советский
композитор»,1991. – 200 с.
4.Жигалко Е.В., Казанская Е.Ю. Музыка, фантазия, игра. С-Пб, «Композитор», 1999.
– 67 с.
5.Жукова Р.А. Психология. Нестандартные занятия. Старшая группа. - Волгоград:
ИТД «Корифей». – 96 с.
6.Льговская Н.И. Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей.
М.: Айрис-пресс. 2007.
7.Маслова Е.Н. Оздоровление детей через музыку, движение и речь.,ИТД
«Корифей»,2010
, 2006. – 44с.
8.Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. – М., «Советский
композитор»,1989.
14
Приложение
Диагностика уровня музыкально-двигательного
развития ребенка.
Координация, ловкость движений – точность движений, координация рук и ног
при выполнении упражнений. Для проверки уровня развития координации рук и ног
применяются следующие задания:
Упражнение 1. Отвести в сторону правую руку и в противоположную сторону
левую ногу и наоборот.
Упражнение 2. Поднять одновременно согнутую в локте правую руку и согнутую в
колене левую ногу (и наоборот).
Упражнение 3. Отвести вперед правую руку и назад левую ногу и наоборот.
3 балла - правильное одновременное выполнение движений.
2 балла - неодновременное, но правильное; верное выполнение после повторного
показа.
1 балл - неверное выполнение движений.
Творческие проявления - умение импровизировать под знакомую и незнакомую
музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать
собственные, оригинальные «па».
Тест на определение склонности детей к танцевальному творчеству. Детям
предлагается под музыку (после предварительного прослушивания)
изобразить
следующие персонажи: ромашку, пчелку, солнечный зайчик и т.п.
3 балл - умение самостоятельно находить свои оригинальные движения, подбирать
слова характеризующие музыку и пластический образ.
2 балл - движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения.
1 балл - ребенок не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой
импровизации;
Гибкость тела – это степень прогиба назад и вперед. При хорошей гибкости корпус
свободно наклоняется.
Упражнение «Отодвинь кубик дальше» (проверка гибкости тела вперед).
Детям предлагается сесть на ковер так, чтобы пятки находились у края ковра, ноги
прямые на ширине плеч, прижаты к ковру. У края ковра на полу между ступнями
ног расположен кубик. Следует наклониться и отодвинуть кубик как можно дальше.
Колени не поднимать, ноги должны оставаться прямыми. Оценивается расстояние в
сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок упирался
пальцами. 3см и меньше – низкий уровень (1 балл), 4-7см – средний уровень (2
балла), 8-11см – высокий уровень (3 балла).
Упражнение «Кольцо» (проверка гибкости тела назад).
Исходное положение, лёжа на животе, поднимаем спину, отводим назад (руки
упираются в пол), одновременно сгибая ноги в коленях, стараемся достать пальцами
ног до макушки.
15
3 балл – максимальная подвижность позвоночника вперед и назад.
2 балл – средняя подвижность позвоночника.
1 балл - упражнения на гибкость вызывают затруднения.
Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и
основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами,
темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в
процессе самостоятельного исполнения - без показа педагога).
Упражнение «Кто из лесу вышел?»
После прослушивания музыки ребенок должен не только угадать кто вышел из лесу,
но и показать движением. Закончить движение с остановкой музыки. (отражение в
движении характера музыки).
Упражнение «Заведи мотор».
Дети сгибают руки в локтях и выполняют вращательные движения. Под медленную
музыку - медленно, под быструю – быстро (переключение с одного темпа на
другой).
Упражнение «Страусы».
Под тихую музыку дети двигаются, как «страусы». Под громкую музыку «прячут
голову в песок» (отражение в движении динамических оттенков).
3 балла – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и
заканчивать движение вместе с музыкой, передавать основные средства
музыкальной выразительности (темп, динамику)
2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец
музыкального произведения совпадают не всегда.
1 балла – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом,
а также с началом и концом произведения.
Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в
мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания
композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.),
умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные
дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения
упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная,
движения не выразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям
(Э-1, Э-3).
Детям предлагается изобразить «усталую старушку», «хитрую лису», «девочку,
которая удивляется», «сердитого волка».
16
Развитие чувства ритма.
Ритмические упражнения – передача в движении ритма прослушанного
музыкального произведения. Эти задания требуют от детей постоянного
сосредоточения внимания. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется
становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована;
ребенок говорит примитивно используя короткие отрывочные высказывания.
Упражнения с ладошками.
Педагог говорит детям, что он будет хлопать в ладоши по разному, а дети должны
постараться точно повторить его хлопки.
Педагог сидит перед детьми и четвертными длительностями выполняет
разнообразные хлопки. Педагог должен молчать, реагируя на исполнение мимикой.
1.
4 раза по коленями обеими руками (повторить 2 раза).
2.
3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного исполнения).
3.
2 раза по коленям, 2 раза в ладоши.
4.
1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).
1 балл - с ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками
ритмический рисунок.
2 балла – выполняет лишь отдельные упражнения, с несложным ритмическим
рисунком.
3 балла – точно передает ритмический рисунок.
Уровни развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.
Первый уровень (высокий 15-18 баллов) предполагал высокую двигательную
активность детей, хорошую координацию движений, способность к танцевальной
импровизации. Ребенок умеет передавать характер мелодии, самостоятельно
начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движение на каждую
часть музыки. Имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к восприятию
движений под музыку. Хлопками передает ритмический рисунок.
Второй уровень (средний 10-14 баллов). Этому уровню свойственна слабая
творческая активность детей, движения его довольно простые, исполняет лишь
однотипные движения. Воспроизводит несложный ритм. Передаёт только общий
характер, темп музыки. Умеет выразить свои чувства в движении. В образно игровых движениях легко передает характер персонажа. Верное выполнение
упражнений на координацию после повторного показа движений.
Третьему уровню
(низкому 6-9 баллов) соответствовали следующие
характеристики детей: они повторяют несложные упражнения за педагогом, но при
17
этом их повторы вялые, мало подвижные, наблюдается некоторая скованность,
заторможенность действий, слабое реагирование на звучание музыки. Движения не
отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и
концом произведения. Мимика бедная, движения невыразительные. Ребенок не
способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации. С
ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический
рисунок. Упражнения на гибкость вызывают затруднения.
18