Приёмы формирования эмоциональной сферы учащихся через

Инновационные технологии, основанные на процессах
деятельностных, направлены на реализацию личностно-ориентированного
подхода к обучению, на развитие личности, в том числе ее эмоциональной
сферы.
Как развивать в подростке прекрасные чувства? Что, кроме великого
художественного слова, поможет в этом?
Необходимо работать над развитием эмоциональной сферы через
восприятие произведений изобразительного искусства.
Обращение к произведениям живописи способствует
самовоспитанию у учащихся чувств доброты, справедливости,
отзывчивости, сострадания, искренности, гуманности, гордости за Отчизну,
любви к Родине, ее культуре.
Интерпретация былинных сюжетов и образов в живописи
побуждает младших подростков волноваться, становиться в воображении
героями этих былин и полотен. Работа с репродукциями картин В.Васнецова
«Витязь на распутье», «Богатыри» способствует развитию эмоциональной
сферы школьников. В ходе эвристической беседы они понимают: пусть
сопричастность их воображаема, они искренни в своих желаниях защищать
Родину и делают свой выбор.
В творчестве художников образы былинных героев , дозорно
стоящих на рубежах своей родины, символизируют мощь русского народа ,
его героический дух, несокрушимый в своем устремлении к защите всего
благого и созидательного. И , предлагая вниманию учеников работу с
картиной Н.Рериха «Богатыри проснулись» (1940), прошу ответить на
вопрос: »Когда ты смотришь на это произведение, какие мысли посещают
тебя?» «Что волновало художника, когда он работал над этой картиной?»
«Что волнует тебя?»
Таким образом, открытия в мире живописи продолжаются,
продолжается и развитие эмоциональной сферы школьников.
Д.С.Лихачев писал: «В литературе древней не было стихов, но
была поэзия. Только образность этой поэзии иная, чем в новое время, нам
надо к ней привыкнуть, понять ее»».
И понять ее , и раскрыть ее образность, и воспитать чувство
патриотизма помогают полотна В.Васнецова. Его произведение «После
побоища» и «Слово о полку Игореве» пронизывает великий патриотизм .
В тексте «Слова…» есть высоко поэтические строки о битве русских
с половцами: «Бились день, бились другой; на третий день к полудню пали
знамена Игоря… тут не хватило кровавого вина; тут пир докончили храбрые
русичи: сватов напоили , а сами полегли на землю Русскую. Никнет трава от
жалости, а дерево печально к земле приклонилось».
Сколько чувств, сколько грусти, сколько печали!
Наблюдая торжественное безмолвие, которое царит на поле брани,
размышляя над прочитанным и над увиденным, ученики приходят к выводу,
что богатыри пали смертью героев .Эти образы определяют идею картины –
величие, благородство и красоту совершенного подвига.
Большую роль в картине «После побоища» играет пейзаж. Он поэтичен
и эпически глубок. Весь тон пейзажа с мрачными грозовыми тучами ,
тяжелой синей пеленой, царящая мертвая неподвижность, которую не
нарушают сцепившиеся в схватке орлы, тревожно-сумрачный облик
восходящей луны выражают вдохновенные образы «Слова». Весь строй
картины и ее живописное решение поэтичны и выразительны. Оно идет от
образности и настроения «Слова», и способствует развитию эмоциональной
сферы личности.
В трагическом пафосе смерти Васнецов выразил величие и
беззаветность чувства патриотизма, которое руководило воинами. Они и
мертвым телом готовы прикрыть, защитить родную землю.
Я дала лишь эпизод с урока – деловой игры «Заседание
художественного совета», которое состоялось при изучении древнерусской
литературы. На заседании совета рассматривался вопрос: «Слово» как
памятник древнерусской культуры и его отображение в разных видах
искусства» Одна из групп представляла работу художников.
Кроме работы Васнецова «После побоища» были представлены еще
репродукции картин Н .Рериха и гравюры Фаворского.
И работая над каждой из них, одноклассники наших «художников» на
вопрос: « Какие чувства вызывает это полотно?» - называли патриотизм,
гордость за отчизну, любовь к родине и ее культуре.
Очень важно, чтобы каждый урок был не похож на остальные. Важно
пробудить у наших учеников стремление к свободному поиску истины.
И в этой работе помогают строки А.Стовбы:
О. истина, дай нам ответ,
Чем ты пьянишь людей
И кто ты?
Шли за тебя на эшафоты,
Твердя, как заклинанье: нет!
Всегда стояли за тебя,
И ты была всего дороже.
Стою за истину . И строже
Смотрю на мир и на себя.
Поиск истины – один из приемов работы на уроке литературы. И
здесь прекрасно помогает искусство живописи эпохи Возрождения.
Рафаэль Санти. Уже в ранних картинах сказался присущий Рафаэлю
гармоничный склад дарования, его умение находить безупречное согласие
форм , ритмов, красок, движений, жестов, - и в такой небольшой по формату
работе, почти миниатюре, как «Мадонна Конестабиле»
Поиск истины: что рассказывает нам Рафаэль о своей эпохе
картиной «Мадонна Конестабиле»? Работа в группах. Каждая группа
находит свою истину , опираясь на свое понимание картины и свои знания об
эпохе. Завершается работа аргументированным ответом на вопрос: «Какие
чувства вызывает это произведение?»
Иметь свою точку зрения на произведение живописи, собственную
позицию, научиться отстаивать ее, выдвинуть новую идею,
экспериментировать – вот что важно при использовании приема «Займи
позицию».
Урок по теме «Контраст как прием , помогающий раскрыть идею
рассказа «После бала». Сила воздействия на читателей произведения
Л.Н.Толстого».
Одна из задач урока : способствовать самовоспитанию таких
нравственных качеств, как сострадание, искренность . гуманность.
Здесь уместен прием «Займи позицию». Глядя на репродукции
картин И.Репина «Бурлаки» и В.Сурикова «Боярыня Морозова» , ученики
должны занять свою позицию, найти достаточно аргументов и убедить
одноклассников в своей правоте , отвечая на вопросы:
- Какой художественный прием подчеркивает основную мысль
картин? (Контраст)
- Почему эти картины, не связанные сюжетом с произведением
Л.Н.Толстого, рассматриваются на этом уроке?
- Какую роль все эти произведения играют в развитии эмоций
школьников? (Вызывают сострадание, поражают своей искренностью и
гуманностью)
Эвристическая беседа, наблюдение, деловые игры, поиск истины,
«Займи позицию» - вот неполный перечень приемов работы над развитием
эмоциональной сферы учащихся через восприятие произведений
изобразительного искусства.
Такие приемы межпредметной интеграции на уроках литературы
помогают развивать воображение, литературные способности,
художественно-изобразительные и эмоционально-изобразительные
способности.
В одном мгновенье видеть вечность,
Огромный мир в зерне песка,
В единой горсти - бесконечность
И небо в чашечке цветка.
Уильям Блейк
Каким воображением должен обладать человек , который написал
эти строки! Можно ли этому научить ребят? Уверена, что можно.
Необходимо работать над развитием эмоциональной сферы через
восприятие произведений живописи.