Рабочая программа «Развитие слухового восприятия и

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
№ 38 II вида» г. Новокузнецка
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы № 38___________
Солодовникова А.Н.
Программа
рекомендована
педагогическим советом школы № 38
Протокол № ___________
От «____»________20__г.
Программа
обсуждена
на
методическом объединении учителей
РСВ и ФП
Протокол №_____________
От «____»_________20__г.
ПРОГРАММА
«Развитие слухового восприятия и формирование произношения»
9 класса.
Составлена на базе программы по развитию слухового восприятия и
формированию произношения для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида.
(составители: А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова)
Составитель программы
учитель школы № 38
Шамраева Н.Э.
Новокузнецк, 2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1
Рабочая программа для индивидуальных и групповых занятий по развитию
слухового восприятия и формированию произношения 9 класса разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта,
с учётом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся,
воспитанников, на основании программы «Развитие слухового восприятия. Обучение
произношению. II отделение». Сборник «Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I и II видов», Москва, «Просвещение», 2005 г. Авторы: К.Г.
Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, М.И. Никитина и др., допущенной Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Основной целью работы по развитию слухового восприятия слабослышащих
школьников является формирование навыков восприятия речи на слух, создание на базе
развивающегося слухового восприятия качественно новой, слухозрительной основы для
восприятия устной речи.
Основной целью обучения произношению является формирование фонетически
внятной членораздельной, выразительной устной речи обучающихся, соблюдение ими в
речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности,
основных правил орфоэпии.
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение
следующих задач:
 обучать слабослышащих учеников нормам речевого общения, принятым среди
слышащих;
 обучать полноценному использованию речевого общения как средства познания,
речевого развития;
 обучать общению словесной речью, формирование навыков ведения диалога;
 развивать общительность, преодоление страха общения со слышащими людьми;
 формировать наиболее адекватную самооценку, уверенность в своих
возможностях.
Специфические особенности данного курса обусловлены тем, что развитие
слухового восприятия и формирование произношения осуществляется на основе
дифференцированного подхода к обучению слабослышащих учащихся с учетом их
индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резервов развития
слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой
ступени обучения в школе.
Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих
детей тесно связано между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и
слухозрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух
совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся. Развитие
слухового восприятия речи происходит при реализации слуховых резервов учащихся. О
развитии речевого слуха можно судить по повышению уровня разборчивости речи и
увеличению оптимального для восприятия речи на слух расстояния.
Обучение произношению строится на основе данных о состоянии
произносительных навыков полученных при обследовании.
Работа ведется на индивидуальных и групповых занятиях.
Занятия состоят из двух частей: первая часть – развитие слухового восприятия,
вторая часть – формирование произношения. Первая часть проводится, как правило, с
опорой на слухозрительное восприятие со СА, вторая часть – проводится на слух со СА.
Сочетание работы по РСВ и произношению на индивидуальных и групповых занятиях
диктуется практической целесообразностью. Взаимосвязь двух анализаторов (слухового и
речедвигательного) содействует более быстрому усвоению получаемых умений,
актуализации этих умений и постепенному переходу умений в навыки.
Освоение содержания программы реализуется с помощью использования
аналитико-синтетического метода. Обучение восприятию на слух проводится на
2
материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с
изучением учебных предметов, текстов. Обучение произношению проводится на речевом
материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой
деятельности.
На специальных индивидуальных и групповых занятиях в 9 классе основным
способом восприятия речевого материала является слуховой. Слухозрительное
восприятие используется как вспомогательное средство. Специальная работа по развитию
слуха предусматривает обучение детей различать, опознавать и распознавать только на
слух, исключая зрение, речевой материал: фразы, словосочетания, слова, слоги. Групповое
занятие – рекомендуемая (не обязательная) форма организации работы по развитию
слухового восприятия учащихся с нарушением слуха. Групповые занятия вводятся с
целью повышения интереса к развитию слухового восприятия, обеспечения возможности
более интенсивно включать в коррекционный процесс работу над диалогом, развития
коммуникативных навыков учащихся. Можно по-прежнему проводить индивидуальные
занятия, если этого требуют индивидуальные особенности ученика, уровень овладения
материалом и др. В то же время в этих классах целесообразно изменить форму
организации учебной деятельности по разным причинам: повысить интерес к РСВ,
интенсивнее включать такие виды речевой деятельности, как диалог, монолог; развивать
речевое общение между учителем и учащимися: и друг с другом и т. п.
Количество часов регулируется программами. Это количество часов может быть изменено
в соответствии с региональным и школьным компонентами специального
{коррекционного)
стандарта
образования.
Занятия проводятся, как правило, не реже двух раз в неделю продолжительностью 30
минут, т. к. в занятии участвуют несколько учащихся одновременно. При этом в группах
со слабыми учащимися количество занятий можно увеличить до 3—4 раз в неделю. Все
учащиеся должны выполнить программу. Задачей групповых занятий является усиление
слухового компонента в комплексном слухозрительном восприятии речи с
индивидуальными слуховыми аппаратами с целью активизации устной коммуникации
учащихся. Материал программы считается усвоенным, если обучающиеся в большинстве
случаев правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют
свои высказывания.
С помощью педагогических методик уточняется состояние нарушенной слуховой
функции, выявляется резерв тонального и речевого слуха, подбирается оптимальный
режим звукоусиления с помощью стационарных устройств и уточняется режим работы
индивидуального слухового аппарата. На индивидуальных и групповых занятиях в
слуховом кабинете основной речевой материал воспринимается детьми слухозрительно
или слухозрительно-дактильно. На индивидуальных и групповых занятиях происходит
обучение учащихся различению и опознаванию речевого материала на слух: слов,
словосочетаний, фраз, текстов. Основные способы восприятия – слухо-зрительный и
слуховой. Дактильная форма речи используется как вспомогательное средство при
незнании учащимися состава слова. Широко используются таблички с печатным текстом.
Место учебного предмета в учебном плане
Настоящая программа составлена на 70 часов (2 ч. в неделю) и рассчитана на 1 год
обучения в соответствии с учебным планом школы.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Развитие слухового
восприятия и формирование произношения».
Особое внимание уделяется на индивидуальных и групповых занятиях работе над
формированием устной речи с использованием коммуникативной системы обучения;
формируются основные речевые компетенции (восприятие и воспроизведение речи,
практика общения) посредством использования речевого материала. У обучающихся
развиваются способности формулировать свои высказывания; предъявлять требования к
качеству собственной речи и контролю речи окружающих. На индивидуальных и
3
групповых занятиях прививается интерес к языку: соблюдение правил орфоэпии и
словесного ударения; ритмико-интонационная сторона речи; правила лексикограмматического оформления речевого высказывания. Обучающиеся понимают важность
общения как значимую составляющую жизни общества, как один из основополагающих
элементов культуры. На индивидуальных и групповых занятиях обучающиеся получают
начальное представление о правилах речевого этикета; навыках общения.
Контрольно-измерительный материал состоит из контрольных работ по развитию
слухового восприятия за 1-е полугодие и за год; обследования произношения в начале года
и в конце.
Тематический план данной программы носит примерный характер, предполагает
вариативность в зависимости от особенностей класса, что отражается в календарнотематических планах.
СОДЕРЖАНИЕ
Развитие слухового восприятия
Содержанием работы по развитию слухового восприятия на индивидуальных и
групповых занятиях является обучение детей различению опознаванию на слух слов,
словосочетаний, фраз, а также восприятие текстов.
Рекомендуемый для занятий речевой материал должен отвечать задачам
формирования устной речи, служить средством развития речевого слуха, и содержать
осмысленные речевые единицы:
Фразы, словосочетания, слова, тексты.
Речевой материал условно разбит на разделы:
 речевой материал разговорно-обиходного характера, относящийся к организации
учебной деятельности;
 речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;
 тексты.
В зависимости от речевого развития обучающегося учитель может заменить
отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз, объема
предлагаемого речевого материала.
Формирование произношения
Содержанием работы над формированием произношения в 9 классе является
закрепление и совершенствование умений, приобретённых обучающимися в 1 – 8 классах
по разделам:
1. Речевое дыхание.
2. Голос.
3. Звуки и их сочетания.
4. Слово и фраза.
Основное
время
отводится
закреплению
правил
орфоэпии
и
совершенствованию интонационной окрашенности речи.
Личностные результаты:
 развитие положительного отношения ребенка с недостатками слуха к себе, другим
людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности
детей;
 формирование у неслышащего ребенка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях;
 формирование у ребенка чувства собственного достоинства, осознание своих прав
и свобод;
4

формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов
разрешение конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты;
 установка на безопасный, здоровый образ жизни.
 Метапредметные результаты:
 овладение знаниями об основных анализаторах, принимающих участие в процессе
восприятия и воспроизведения устной речи;
 овладение основными приемами самоконтроля (с опорой на различные
анализаторы);
 умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 умение пользоваться надстрочными орфоэпическими знаками при чтении текста;
 овладение монологической и диалогической речью, понятной для окружающих.
Предметные результаты по развитию слухового восприятия:
учащиеся к концу 9 класса должны уметь:
 воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них весь
программный речевой материал (слова и словосочетания, а также фразы,
включающие незнакомые по значению слова, объяснимые контекстом) обиходноразговорного характера, относящегося к организации учебной деятельности и
связанного с изучением общеобразовательных предметов с голоса учителя и
товарищей, а также с аудиозаписи
 воспринимать диалогическую и монологическую речь с аудиозаписи;
 воспринимать информацию (соответствующую развитию учащихся) по
телевидению, компьютеру, радио;
 восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, а также
связанного с учебной деятельностью учащихся по телефону;
 воспринимать на слух с индивидуальным аппаратом и без них сложные тексты (до
25 предложений) целиком в естественном звучании и на всё увеличивающемся
расстоянии;
 воспринимать на слух указанный речевой материал:
 а) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии более 12 м (учащиеся
с I степенью тугоухости), более 10 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 7 - 8 м
(учащиеся с III степенью тугоухости);
 б) без индивидуальных слуховых аппаратов на расстоянии 7,5 м (учащиеся с I
степенью тугоухости), более 4 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,5 м
(учащиеся с III степенью тугоухости).
Воспринимать по телефону фразы обиходно-разговорного характера.
Предметные результаты по коррекции произношения:
обучающиеся к концу 9 класса должны уметь:
1.
Речевое дыхание.
- правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе слова и
короткие фразы, а также уметь членить фразы на синтагмы.
- произносить слова и фразы в темпе, присущем разговорной речи.
2.
Голос.
пользоваться голосом нормальной высоты без грубых отклонений от
нормального тембра.
- уметь изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника..
3.
Звуки и их сочетания
- совершенствовать произносительные навыки, закреплять дифференцированное
произношения согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, н-д
5
свистящих, шипящих и аффрикатов с-ш, з-ж, с-ц, ш-ч;
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш
слитных и смычных ц-т, ч-т;
глухих и звонких: ф-в, п-б, к-г, с-з, ш-ж.
4.
Слово.
- воспроизводить ритмико-интонационную сторону речи, произношение слов
слитно, голосом нормальной высоты. тембра, силы, соблюдать звуковой состав .
5.
Фраза.
- правильно воспроизводить ритмико-интонационную сторону речи.
- правильно членить фразы на смысловые синтагмы, интонационно окрашенные
при помощи модуляции голоса;
- уметь нотировать текст, произносить короткое предложение слитно, с
соответствующей интонацией, соблюдать темп разговорной речи, воспроизводить все
виды интонации при ведении диалога.
Развитие жизненной компетенции:






формирование и развитие коммуникативной компетенции;
активизация речевого общения;
совершенствование произносительной стороны речи;
формирование потребности в речи;
использование и развитие остаточного слуха как необходимого условия
формирования устной речи;
формирование слухозрительного восприятие речи окружающих людей.
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
9 КЛАСС
2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ.
ВСЕГО 70 ЧАСОВ
№
НАЗВАНИЕ
ТЕМЫ
1.
2.
В
ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
СЕГО
ЧАСОВ
70
Обследование
1
состояния 2часа
Обследование
состояния
произношения
слуха
и
речи.
звуков речи. Обследование соблюдений в
Cоставление
карты
речи правил орфоэпии. Обследование
состояния
слуха
и
состояния связной речи.
произношения
Тема
2
«Профессии для 6 часов Активизация словаря в устной и письменной
форме. Закрепление словаря. Слуховой
людей с недостатком
(слухозрительный)
диктант.
Лексикослуха».
грамматические упражнения. Составление
диалога.
Коммуникативные
ситуации.
Восприятие (чтение) текста «Думай и
выбирай» в целом и по предложениям.
Восприятие текста «Думай и выбирай» по
предложениям. Припоминание текста по
опоре. Пересказ текста в сжатом виде (в
письменной форме) с использованием
опорных
слов.
Составление
деформированного диалога. Дополнение
диалога. Ведение диалога самостоятельно.
6
Коммуникативные ситуации.
Тема
3
«Сегодня в мире»
4часа
.3
Усвоение словаря. Лексико-грамматические
упражнения. Активизация словаря в игровой
форме. Составление предложений с с
использованием новых слов. Восприятие
речевого материала обиходно-разговорного
характера. Восприятие (чтение) статьи из
газеты, журнала в целом. Беседа по
содержанию. Краткий письменный пересказ
статьи
с
использованием
опорного
лексического материала. Подготовка к
диалогу (работа с микротекстами как
предполагаемыми речевыми ситуациями.
Восприятие речевого материала, связанного с
учебной деятельностью..
.4
Тема
4
«Общение
с 6 часов
друзьями
Речевой
этикет».
Усвоение лексического материала на слух и
слухозрительно.
Восприятие
речевого
материала с общеобразовательных уроков.
Закрепление
словаря.
Слуховой
(слухозрительный) диктант. Работа над
диалогами. Работа с деформированным
диалогом. Ведение диалога в паре учитель –
ученик
с
использованием
элементов
психогимнастики.
.5
Тема
5
«Правила 6 часов
поведения в гостях, в
кафе».
Закрепление лексического материала по теме.
Восприятие словосочетаний, предложений по
теме.
Разыгрывание
коммуникативных
ситуаций по ролям. Восприятие речевого
материала разговорно-обиходного характера.
Восприятие текста «Встреча друзей в кафе» в
целом. Беседа по содержанию текста.
Восприятие отдельных слов, словосочетаний
из текста. Восприятие текста «Встреча друзей
в кафе» по предложениям. Припоминание
текста по опоре. Восприятие речевого
материала с общеобразовательных уроков.
Пересказ текста в сжатом виде (в письменной
форме) с использованием опорных слов.
Тема
6
«Новогодние 8 часов.
праздники».
Усвоение лексического материала на слух и
слухозрительно.Восприятие
речевого
материала с общеобразо вательных уроков.
Чтение микротекстов и беседа по их
содержанию. Нотирование отдельных слов,
микротекстов
Восприятие
текста
«Рождество» в целом. Беседа по содержанию.
Лексическая работа по тексту «Рождество»
(подбор синонимов, антонимов, толкование
фразеологизмов, дополнение предложений).
.6
7
Восприятие
текста
«Рождество»
предложениям. Дополнение текста.
.7
.8
9.
по
Тема
7
«Спорт. 6 часов
Сурдлимпийские игры»
Усвоение лексического материала на слух и
слухозрительно.
Восприятие
речевого
материала обиходно-разговорного характера,
текста «Спортивный Новокузнецк» в целом.
Ответы по содержанию текста. Восприятие
текста «Спортивный Новокузнецк» по
предложениям.
Краткий
пересказ.
Дополнение
предложений.
Письменный
пересказ текста, с опорой на вопросы.
Ведение диалога типа «Сообщение – вопрос»
и «Сообщение – сообщение». Чтение
образцов диалогов с
иллюстрациями.
Ведение мини-диалогов на предложенные
учителем
коммуникативные
ситуации.
Восприятие
речевого
материала
с
общеобразовательных уроков.
Тема
8
«Наша Родина – 6 часов
Кузбасс.
Природа.
Полезные ископаемые.
Города и знаменитые
люди ».
Усвоение лексического материала на слух и
слухозрительно.
Лексико-грамматические
упражнения. Восприятие речевого материала,
связанного с учебной деятельностью.
Восприятие (чтение) мини-текстов в целом.
Беседа по их содержанию. Восприятие
(чтение) мини-текстов в целом. Беседа по их
содержанию. Дополнение предложений.
Восприятие (чтение) мини-текстов в целом.
Беседа по их содержанию. Припоминание
мини-текстов по опорным словам и
словосочетаниям. Восприятие опорных слов
и словосочетаний на слух и слухозрительно.
Чтение и самостоятельное составление по
аналогии
диалогов
типа
«Вопрос
сообщение» и «Сообщение – сообщение» по
теме «Кузбасс». Восприятие речевого
материала обиходно-разговорного характера
Тема
9
«Здоровый образ 8 часов
жизни. Медосмотр».
Словарная работа. Лексико-грамматические
упражнения.
Развивающие
лексикограмматические упражнения на знакомом
речевом материале .Восприятие речевого
материала с общеобразовательных уроков.
Восприятие текста «Как я проходил
медосмотр» в целом. Ответы на вопросы по
тексту.
Составление
предложений
по
содержанию текста с использованием
опорных слов и самостоятельно. Восприятие
отдельных
предложений на слух
и
слухозрительно без опоры. Ведение диалога
8
«В поликлинике» по опорным рассыпанным
репликам. Ведение (заучивание) диалога «В
поликлинике» самостоятельно
10
Тема
1
«Изобразительное 8 часов
искусство.
Живопись.
Театр. Кино».
Уточнение словаря по теме. Пополнение
словарного запаса по теме глаголами и
прилагательными. Знакомство с помощью
интернета с изобразительным искусством.
Закрепление
словаря.
Работа
над
предложением. Работа с иллюстрациями.
Ответы на вопросы. Подбор правильных
ответов из предложенных опор. Работа в
парах
по
организации
диалога
с
использованием опорных схем на разные
темы. Восприятие текста «Картина Левитана
«Март»» в целом.
Ответы на вопросы по текст.
Восприятие текста «Картина Левитана
«Март»» по предложениям. Работа над
диалогом «В кинотеатре» (восстановление
деформированного). Восприятие речевого
материала
разговорно-обиходного.
Дополнение текста с использованием
репродукции. Работа над диалогом «В
кинотеатре»
(восстановление
деформированного). Восприятие речевого
материала разговорно-обиходного характера
Составление диалога по тексту с помощью
опорных фраз. Восприятие отдельных реплик
диалога на слух и слухозрительно без опоры
Тема
1
«Моя биография».
4 часа
Словарная работа. Уточнение и закрепление
ранее изученного словаря, пополнение
словарного запаса Лексико-грамматические
упражнения. Восприятие (чтение) образца
биографии в целом. Беседа по содержанию
Ведение диалога типа «Учитель-ученик» с
опорой и без неё по теме. Дополнение текста
«Моя
биография».
Самостоятельное
составление текста «Моя биография»
Тема
1
«Мой друг».
4 часа
Обследование.
1
2 часа
Словарная работа. Лексико-грамматические
упражнения.
Развивающие
лексикограмматические упражнения на знакомом
речевом материале. Работа с фотографиями
(организация
диалогов
по
открытой
фотографии, по закрытой фотографии
.Дополнение
текста
«Мой
друг
.Самостоятельное составление текста «Мой
друг».
Повторение правил орфоэпии Обследование
11.
12.
9
13.
Анализ состояния слуха и
речи.
произношения и слуха речью.
Список рекомендуемой учебно-методической литературы.
1.
Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I вида, допущенная Министерством образования и науки
Российской Федерации 2 издание, (сборник 1). Подготовительный, 1-7 классы,
Москва «Просвещение» 2005.
2.
Методика развития слухового восприятия у детей с
нарушением слуха. Автор: Л.П.Назарова, Допущено Министерством
образования Российской Федерации. Москва «Владом» 2001г.
3.
Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений. Автор: А.Г. Зикеев. Рекомендовано УМО вызов
РФ по педагогическому образованию Москва АCADEMA 2000г.
4.
Развитие речевого слуха у глухих школьников. Автор:
Е.П.Кузьмичева. Москва, Издательство «Педагогика» 1983г.
5.
Развитие устной речи у глухих школьников. Авторы:
Е.П.Кузьмичева, Е.З. Яхнина, О.В.Шевцова. Рекомендовано Управлением
специального образования Министерства Российской Федерации. Москва.
Издательство «НЦ ЭНАС» 2003г.
6.
Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения.
Под редакцией Т.В.Розановой. Москва «Педагогика» 1991г.
7.
Коррекция устной речи для начальной школы. Автор:
Е.В.Юрова. Москва «Аквариум» 1998г.
8.
Развитие слухового восприятия глухих учащихся (начальный
период обучения). Автор: Т.Р.Соколовская, под редакцией: Е.П.Кузьмичевой.
Москва «Просвещение»
10