"Детская школа искусств им.Н.К.Рериха".

Фроликова Генриэтта Анатольевна, преподаватель
МБОУ ДОД «Детская школа искусств им.Н.К.Рериха», Волосовский район
Ленинградской области
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ДИАГНОСТИКИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
ДЕТЕЙ НА ПРИМЕРЕ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНОВ В ДЕТСКУЮ
МУЗЫКАЛЬНУЮ ШКОЛУ
1. Традиционная методика приемных испытаний в Детскую музыкальную школу
В современной образовательной системе детские музыкальные школы (ДМШ) – это
учебные заведения, работающие по специальным программам и учебным планам. Они
рассчитаны на определенный уровень развития способностей обучающихся. Вследствие
этого, в ДМШ могут учиться далеко не все желающие, но только наиболее одаренные в
музыкальном отношении дети.
Несмотря на то, что ДМШ и детские школы искусств (ДШИ) призваны давать общее
музыкальное образование, на них возложена и задача предпрофессиональной подготовки.
Исторически сложившаяся система подготовки профессионалов в специальных школахдесятилетках при консерваториях не может удовлетворить потребности музыкальных СУЗов
и ВУЗов.
Система приемных испытаний, сложившаяся еще в советское время, с небольшими
изменениями продолжает существовать и сегодня. Суть ее такова: все сводится к проверке у
ребенка слуха, ритма и музыкальной памяти. Ребенок должен спеть какую-нибудь песню
(слух), повторить голосом сыгранный на фортепиано отрывок (память) и простучать
ритмический рисунок. Конечно, в таком архаическом виде приемные испытания уже не
сохранились. Сегодня обычно просят еще прочитать стихотворение, угадать, сколько нот
одновременно звучат и т.д. Но суть от этого не меняется.
Такой экзамен ставит своей целью проверить не музыкальную одаренность, а
пресловутые слух, ритм, память. Однако, музыкальная одаренность – это нечто другое. Но
что же подразумевается под музыкальной одаренностью?
2. Специфические особенности музыкальной одаренности
Музыкальная одаренность – это не отдельные музыкальные способности как таковые, а
«то качественное своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность
успешного занятия музыкальной деятельностью» (Теплов Б.М. Психология музыкальных
способностей). Основным признаком музыкальной одаренности является переживание
музыки.
Однако
музыкальность
предполагает
также
и
достаточно
тонкое
дифференцированное восприятие, слышание музыки. «Эти две стороны музыкальности, пишет Б.М. Теплов,- условно,- эмоциональная и слуховая – не имеют смысла, взятые сами по
себе, одна без другой».
Поэтому музыкальную одаренность можно представить как сочетание способности
«эмоциональной отзывчивости на музыку» со способностью «дифференцированного
слышания».
Эта способность « дифференцированного слышания», т. е. музыкальный слух, является
необходимым инструментом в любом виде деятельности музыканта. Понятие музыкального
слуха включает в себя ладовое чувство, гармонический слух, музыкально-слуховые
представления и музыкально-ритмическое чувство.
Ладовое чувство проявляется в восприятии мелодии, в чувствительности к точности
интонации, в ощущении высоты звуков, в узнавании мелодии, в различении ладовых
функций звуков мелодии. В детском возрасте ладовое чувство проявляется в виде любви и
интереса к слушанию музыки.
Гармонический слух – это физиологическая способность слуха «замечать количество
составляющих аккорд тонов и их взаимное расположение» (Л. Масленкова. Интенсивный
курс сольфеджио).
Музыкально-слуховые представления непосредственно проявляются в воспроизведении,
в первую очередь, в пении.
Музыкально-ритмическое чувство проявляется в наличии двигательных реакций, в
ощущении акцентов, в способности воспроизводить временной ход музыкального движения.
Именно эти составляющие музыкального слуха надо подвергать тестированию при
приеме в ДМШ и ДШИ.
3. Тестовая методика выявления музыкальной одаренности
Методика приемных испытаний в ДМШ должна перейти к выявлению, изучению и
количественной оценке музыкальной одаренности детей, т.е. к системе тестов. Такие методы
должны отвечать следующим трем условиям:
1. Быть прямыми, т.е. опираться не на оценку знаний, а на изучение самой способности.
2. Быть пригодны для применения в условиях обычных музыкальных школ и школ
искусств.
3. Давать сравнимые между собой результаты.
4. Должны носить по возможности объективный характер.
В 80-х годах ХХ века была разработана методика приемных испытаний при участи
ведущих педагогов ДМШ Ленинграда. К сожалению, широкого применения она не
получила, очевидно из-за своей трудоемкости.
Была подготовлена анкета приемных испытаний, состоящая из двух разделов:
«Музыкальная одаренность» и «Профессиональная пригодность».
Раздел «Музыкальная одаренность» состоит из 5-ти частей. Для каждого тестового
задания предполагается серия музыкальных примеров, расположенных в порядке
возрастания сложности.
1. «Ладовый слух»:
- ощущение музыкальной высоты (соотнесение звуков по высоте);
- восприятие мелодии как организованного целого;
- узнавание мелодии (реакция на изменение интонаций в данной мелодии);
- чувствительность к точности интонирования;
- различение ладовых функций звуков мелодии.
2. « Музыкально - слуховые представления»:
- произвольные слуховые представления (исполнение знакомой, заранее выученной
песни);
- непроизвольные слуховые представления (повторение мелодии, предложенной
педагогом);
- подбор по слуху данной мелодии.
3. «Гармонический слух»:
- тембровое восприятие гармонических комплексов (ребенок должен определить,
сколько звуков в интервале, аккорде, отличить диссонанс от консонанса);
- ощущение ладовых функций аккордов (отличить мажорное трезвучие от минорного,
доминантсептаккорд от уменьшенного септаккорда);
- гармоническое восприятие музыкальной высоты (реакция на изменения в
сопровождении голоса);
- ощущение модуляций и отклонений.
4. « Внутренний слух»
- интонирование голосом предложенной мелодии;
- подбор по слуху знакомой мелодии;
-произвольное оперирование музыкально-слуховыми представлениями (творческий
характер слуховых представлений).
5. «Музыкально-ритмическое чувство»:
- соответствие двигательных реакций и ощущение акцентов;
- воспроизведение временного хода музыкального движения.
Все тесты расположены в сериях по степени возрастания сложности. Номер теста, с
которым ребенок справился и есть балл, который ставится в анкете.
Метод испытаний следующий: ребенку предлагается тест №3, и если он с ним
справляется, то тест №4 и 5. Если же ребенок не справляется с тестом №3, то предлагаются
тесты №1и 2.Таким образом, высший балл в анкете равен 5.
Второй раздел анкеты, «Профессиональная пригодность», состоит из 4-х пунктов:
1) Общее развитие (декламация, короткий рассказ, элементарная счетная задача);
2) Психологическая пригодность (внимание, воля, эмоциональность);
3) Физиологическая пригодность к желаемому инструменту (состояние игрового
аппарата: руки у пианистов и струнников, амбушюр у духовиков и т.д.; быстрота
двигательных реакций, синхронность движений и т.д.);
4) Элементарная исполнительская координация (реакция на изменение темпа, тембра и
т.д.). Этот пункт предполагает совместное 3-х или 4-хручное музицирование ребенка
с педагогом.
Эти качества оцениваются методом наблюдения по 5-бальной системе.
Ввиду достаточной сложности и объемности данное тестирование целесообразно
проводить в два дня. Желательно присутствие минимум двух педагогов – один тестирует,
другой заполняет тест.
Преимущество данной системы еще и в том, что к ней могут быть привлечены все
преподаватели ДМШ, а не только преподаватели музыкально-теоретических дисциплин.
Результаты тестов могут лечь как в основу комплектования групп по сольфеджио и хору, так
и в распределение детей по классам разных педагогов, и даже в основу формирования
индивидуального плана работы в классе по специальности.
Представляется целесообразным хранение такой анкеты в индивидуальном плане
учащихся. На экзаменах и контрольных уроках они помогут точнее определить степень
развития способностей ребенка.
Список литературы
1. Б.Березовский. Приемные испытания в детских музыкальных школах.
Музыка детям: Сб. статей. Вып.4. Л.; Музыка, 1981.
2.Масленкова Л.М. Интенсивный курс сольфеджио. Методическое пособие для педагогов.
СПб, 2007.
3. Методические указания к проведению приемных экзаменов для поступающих в ДМШ. М,
1976.
4. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1961.
5. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. АПН РСФСР, 1947.
Анкета приемных испытаний.
Ф.И.О. __________________________________________________________
Дата « __________» ___________________ 20 ________ г.
Возраст___________________________
Музыкальная подготовка __________________________________________
Класси № задания на конкретные проявления способностей № теста
фикация
или балл
способностей
1.Ощущение музыкальной высоты.
2.Восприятие мелодии как организованного целого.
3.Узнавание мелодии.
4.Чувствительность к точности интонации.
5.Различение ладовых функций звуков мелодии.
1.Произвольные слуховые представления.
2.Непроизвольные слуховые представления.
3.Подбор по слуху данной мелодии.
1.Тембровое восприятие гармонических комплексов.
2.Ощущение ладовых функций аккордов.
Сумма
баллов
3.Гармоническое восприятие музыкальной высоты
(реакция на изменение в сопровождении).
4.Ощущение верной гармонизации.
5.Ощущение модуляций и отклонений.
1.Интонирование голосом предложенной мелодии.
2.Подбор по слуху знакомой мелодии.
3.Произвольное оперирование музыкальнослуховыми представлениями (допеть до конца
мелодию).
1.наличие двигательных реакций и ощущение
акцентов.
2.Воспроизведение временного хода музыкального
движения ( прохлопать или простучать ритмическую
основу мелодии).
1.Общее развитие.
2.Психологическая пригодность.
3.Физиологическая пригодность.
4.Элементарная исполнительская координация.
Примечания:
Решение комиссии:_______________________________________________________________