Эссе Ходыка А.И.

Я учитель
«Знание есть сила,
сила есть знание»
- Френсис Бэкон.
Я часто спрашиваю себя: «Почему профессия учителя стала для меня
важной?». В данной работе я хотел бы рассказать о современных методах
преподавания, опираясь на опыт предшественников этой деятельности.
Начиная со времен Каменного века, люди всегда обучались чему-то
новому. Перенимали навыки от более опытных сородичей о том, как
создать орудие труда, построить убежище от сил стихий, найти пищу. Уже
в первобытных племенах существовала должность мудреца – обычно им
становился самый старый и опытный член племени, ведь тот, кто смог
дожить до преклонных лет, обладал необходимым опытом для выживания.
Поэтому эти люди, первые старики, стали наставниками для молодого
человечества.
Окидывая взглядом все прошедшие века, мы понимаем какой
огромный объем информации сохранили все живущие до нас поколения. И
учителя стали теми личностями, которые поддерживали пламя
просвещения все это время.
В Древнем Египте учителя впервые начали систематически обучать
не только наследников трона, но и простолюдинов. В только
зарождающуюся систему образования в обязательном порядке входили:
основы математики и геометрии, учение о звездном небе (астрономия),
медицина, военное дело и тактика, и множество других предметов. Именно
знание секретов различных наук положило начало разделению народа на
различные гильдии и профессиональные союзы.
Продолжателем традиций Египта стала Греция. Именно здесь
различные ученые мужи, такие как Сократ, Аристотель, Платон, Деосфен и
прочие впервые основали так называемые школы. Например, Платон,
собирал людей в свободное время и передавал им свои опыт и знания.
Сократа можно считать первым человеком, который перешел
непосредственно от изучения окружающего мира к изучению человека и
его способностей. Его называют первым философом в собственном смысле
этого слова. В лице Сократа философствующее мышление впервые
обращается к себе самому, исследуя собственные принципы и приёмы. Он
разработал свой собственный метод обучения людей, сегодня мы знаем его
как «Метод Сократа». Своих учеников он приводил к истинному
суждению через диалог, в котором задавал общий вопрос, получив ответ,
задавал следующий уточняющий вопрос и так далее до окончательного
ответа.
Помимо Сократа и его школы, в Греции распространилось большое
количество различных школ, каждая из которых занималась изучением
какой-либо
области
науки.
Приемником Древней Греции, стала стремительно расширяющаяся
Римская Империя, чья гегемония к тому времени уже поглотила
значительную часть мира. И греческие знания как нельзя лучше
соответствовали запросам Рима, не только в области военного дела, но и в
политике, натурфилософии и прочем. Римские школы (scholae) для
обучения подрастающего поколения были известны с III в. до н.э. До 7 лет
дети воспитывались дома под присмотром рабов (нередко ими были
захваченные образованные греческие рабы) учившие их греческому языку.
Затем они отправлялись в школы, где обучались сыновья и дочери
свободных римлян. Владельцами таких частных школ чаще всего были
греческие
рабы,
получившие
свободу.
Однако все подходит к концу. Точно так же подошло к концу и
существование Римской Империи. Для всего мира наступило время
известное как Средневековье или Темные Века - время, когда знания о
мире не только не накапливались, но и уничтожались во имя веры. Но не
стоит думать, что Средние века ничего не принесли человечеству. Здесь
зарождается такой вид обучения как схоластика - систематическая
европейская средневековая философия, сконцентрированная вокруг
университетов и представляющая собой синтез христианского богословия
и логики Аристотеля.
Педагогика, как современная наука, оформилась в начале XVII в.
английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и
закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского.
Сейчас педагогика представляет из себя многогранный синтез различных
научных и практических отраслей человеческой жизни.
Почему же профессия педагога для меня является ведущей в жизни,
ведь к профессии учителя предъявляется множество требований?
Некоторые из них являются устойчивыми, постоянно присущими учителю
и воспитателю всех эпох, времен и народов. Главным и постоянным
требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к
педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области,
которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция,
высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и
нравственности, профессиональное владение разнообразными методами
обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными.
Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной
работой педагога над собой. Дополнительными требованиями являются:
общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и
другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель
вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень
общительного математика, знания и преподавательские способности
которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем
полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться
хорошим учителем, или наоборот. Так же для современных педагогов
необходимы не только многочисленные требования, предъявляемые к нам
сегодня, но и собственные стили обучения подопечных. Я считаю, что для
улучшения качества образования, учитель должен постоянно привносить в
свои уроки множество не только современной и проверенной информации,
но и подавать ее в таком виде, чтобы ученики воспринимали ее с
интересом.
Некоторые психологи, в частности А. К. Маркова и А. Я. Никонова
разделили их на четыре вида. Авторами в основу различения стиля в труде
педагога были положены следующие основания:
1.
Эмоционально-импровизационный.
Учитель
ориентируется
преимущественно на процесс обучения, в связи с чем для урока отбирает
наиболее интересный материал, а наименее интересный часто оставляет
для самостоятельной работы учащихся. Ориентируется в основном на
сильных учеников, практикует коллективные обсуждения, использует
разнообразные методы обучения. Однако страдает методическая сторона
обучения (повторение и закрепление пройденного материала, контроль за
знаниями учащихся). Деятельности присущи гибкость и импульсивность.
2. Эмоционально-методический. Учитель ориентирован как на процесс, так
и на результат обучения. Поэтапно отрабатывает весь учебный материал,
заботится о повторении и закреплении его, контролирует знания учащихся.
Деятельность учителя оперативна (быстрая реакция на ситуацию). Он
стремится активизировать деятельность учащихся содержанием предмета.
3. Рассуждающе-импровизационный. Сходен с предыдущим стилем, но
характеризуется меньшей изобретательностью в варьировании методов
обучения, не всегда использует коллективные обсуждения, темп
проведения урока замедлен. Сам говорит меньше, а во время опроса дает
возможность развернутого ответа ученикам. Характерны меньшая
чувствительность к изменению ситуации на уроке, отсутствие
самолюбования, осторожность, интуитивность и рефлексивность.
4. Рассуждающе-методический. Ориентация на результат обучения.
Консервативность в использовании средств и способов педагогической
деятельности. Высокая методичность сочетается у него с малым набором
стандартных
методов
обучения.
Этот
Учитель
предпочитает
репродуктивную деятельность учащихся, коллективные обсуждения почти
не использует. Он не оперативен в реакциях на изменение ситуации на
уроке,
осторожен
в
своих
действиях,
рефлексивен.
Себя я отношу к педагогу второго типа (Эмоциональнометодическому). Но каковы же мои собственные достижения на
педагогическом поприще? Думаю, ниже я смогу рассказать о них
поподробнее:
Мне удалось разработать и внедрить курс «Основы общей и
патологической физиологии» в систему дополнительного образования
МБОУ СОШ №43. Для внедрения данного курса, мною были проведены
следующие мероприятия:
1. Разработка методических планов по «Основам общей и
патологической физиологии» с помощью специальной литературы.
2. Получение согласия на проведение кружков физиологии в
медицинском лицее.
3. Привлечение большого числа учащихся за счет новизны и
доступности материала.
4. Организация с нового учебного года полноценного курса «Основы
общей и патологической физиологии» и проведение занятий по
данному курсу.
Я разработал курс лекций «Биохимия эмоциональных состояний
человека», рассчитанный на широкий круг слушателей, начиная с
учащихся 9 классов, знакомых с курсом анатомии и заканчивая взрослыми
заинтересованными людьми.
Для проведения лекций была заключена договоренность с
администратором «свободного пространства» в кафе «Циферблат» и
проведена рекламная кампания с целью привлечения слушателей. Целью
данного курса было расширение знаний людей о биохимических
процессах, происходящих в их организме и способах их регулирования.
Данный курс был позитивно воспринят слушателями и сейчас меня
периодически приглашают читать отдельные лекции из данного курса
студентам различных ВУЗов (последнее «Неделя мобильности ЮФУ»
29.11.2015.)
Был создан и внедрен кружок для школьников старших классов (911) «Психофизиология человека» в МБОУ «Лицей Многопрофильный»,
где учащимся рассказывалось о устройстве нервной системы и регуляции
высшей нервной деятельности.
Но перейдем от моих достижений к рассмотрению проблем
педагогики, с которыми я столкнулся на сегодняшний день.
К сожалению, современная система образования переживает
колоссальный кризис, так как советская школа разрушается, на смену ей
приходят европейские тенденции. Порой внедрение новшеств происходит
на неподготовленную почву, или инновации не адаптированы под
российский менталитет. «Закон об образовании в Российской Федерации»,
помимо изменения самой структуры школьного образования, к которому,
по моему мнению, средняя школа еще не готова, добавляет множество
негативных моментов. Можно выделить несколько основных проблем
современного образования:
1.Изменение социального статуса педагога. Это отразилось как в
степени уважения представителей современного российского социума к
подобному роду труда, его престижу, так и в уровне оплаты труда и
социальных гарантий современных учителей и преподавателей.
2. Бюрократизация системы образования. Несмотря на
катастрофическое падение качества образования, количество чиновников в
ведомствах, управляющих данной сферой, год от года только
увеличивается. Бюрократизация, однако, наблюдается не только в росте
чиновничьего аппарата, но и в качестве его работы.
3. Введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ) как средства
приема в ВУЗы. Творческий талант, логическое мышление, способность
проникать в суть и сущность явлений – все эти качества ЕГЭ проверить, не
способен, а на практике эти качества еще и бывают вредными, так как
мешают абитуриенту выполнить задание, имеющее четкий и конкретный
шаблон.
Я думаю, система образования в России находится на том уровне,
когда интеграция зарубежных моделей получения знаний не только
приводит к сужению кругозора подрастающего поколения, снижению
уровня творческого мышления, но и изменяет саму модель формирования
– человека, который будет создавать новое и лучшее будущее для своих
детей, который учится правильно потреблять ресурсы, доставшиеся нам от
предыдущих поколений. Главными критериями развития в современном
образовании
должны
стать:
1. Гуманизация образования. «Очеловечивание» образования, учет
интересов, особенностей учащихся, создание оптимальных условий для
всестороннего развития личности, формирование базовой культуры
личности.
2. Интеграция образования. Взаимопроникновение компонентов
содержания образования (внутренняя интеграция); сближение систем
образования различных стран и формирование общего образовательного
пространства (внешняя интеграция).
3. Технологизация образования. Овладение обучающимися
технологической культурой современного общества и производства,
развитие их как субъектов продуктивной и безопасной преобразовательной
деятельности с использованием новейших технологий, формирование у
молодежи технологической грамотности, компетенции, этики и эстетики.
4. Ориентация на опережающее и непрерывное образование.
Опережение уровня образования уровней развития производства и
общества, стремление к самообразованию и саморазвитию на протяжении
всей жизни.
Подвести итог я хочу словами Сократа: «Воспитание - дело трудное,
и улучшение его условий - одна из священных обязанностей каждого
человека, ибо нет ничего более важного, как образование самого себя и
своих ближних».