Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
города Бородино Красноярского края
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ РАБОТАЮЩИХ
В РАМКАХ ПРОЕКТА ИСУД (Индивидуальный стиль учебной деятельности)
«Функциональная асимметрия мозга и модальность»
Подготовила материал:
педагог-психолог МБОУ «СОШ №1»
Гаврик Анна Петровна
2013 год
«Модель мира ребенка может в корне отличаться от моей.
И я обязан уважать и учитывать эти различия»
Ковалев С.В.
Развитие ребенка – это комплексный процесс изменений, включающий рост и физическое развитие
всех органов и систем организма, в том числе мозга, развитие познавательных функций – внимания,
восприятия, речи, памяти, мышления, моторных и сенсорных функций, а также психическое
(личностное) развитие и социокультурное развитие. Ни одно из этих направлений развития не идет
отдельно, самостоятельно, вне связи с другими компонентами
Модальность
Модальность – один из самых мощных фильтров, определяющий модель мира человека
Модальность — форма отражения раздражителя в определенной сенсорной системе
(зрительной, слуховой, тактильной). Пища для нашей нервной системы бывает разной, и разными
бывают наши предпочтения. Кто-то предпочитает визуальную информацию, кто-то аудиальную
(слуховую), кто-то - кинестетическую (прикосновения, внутренние ощущения и т.д.). Поэтому и
сенсорный голод (недостаток впечатлений для зрения, слуха, осязания) следует утолять не чем
попало, а информацией для ведущей модальности.
Ведущая модальность - это наше предпочтение в сенсорной пище, с помощью которой мы
лучше всего понимаем происходящее. В решении любой задачи один человек нарисует на бумажке
разные варианты, другой проговорит их вслух, третий разложит перед собой предметы.
Виды модальности.
Зрительная (визуальная) модальность – зрительная память и опыт, копилка образов и слов,
описывающих зрительные впечатления. Люди-визуалы часто употребляют слова: ярко, ясно, четко,
синий, прозрачный, смотреть, искристый, радужный, видеть, разглядывать и т.п.
Слуховая (аудиальная) модальность – слуховая память, копилка звуков, шумов и слов.
Аудиалу нравится слушать, любит аудио-книги, легко запоминает материал на лекциях. Людиаудиалы говорят: слышать, глухой, громкий, шум, стон, крик, звуки, разговор, беседовать, тихо и т.п.
Тактильная (кинестетическая) модальность – тактильная память, опыт движений и
прикосновений. Кинестик – человек, который преимущественно чувствует, телесно ощущает, и в
меньшей степени видит, слышит или думает. Кинестетик стремится двигаться и действовать.
Кинестетику очень близки следующие словесные обороты: «Потрогайте, почувуствуйте, коснитесь,
пощупайте, возьмите в руки, дотроньтесь». Речь кинестетика ярка, но чаще просторечна: «Сколько
можно сидеть как мешком с... картошкой, меня это вот так (ладонью проводит по горлу) достало.
Нечего ушами хлопать, надо брать ноги в руки и мотать отсюда»
визуалы лучше понимают зрительные образы
аудиалы – текст
кинестетики – ощущения, эмоции, движение
внемодалам лучшее понимание дает логика и структура
информации.
Замечания ученикам следует делать специальные:
визуалам – покачать головой, погрозить пальцем;
кинестетику – легко прикоснуться к плечу;
аудиалу – сказать шепотом: «Ш-ш-ш»
ПАРАМЕТРЫ
ПРЕДИКАТЫ
ПОЗА
Визуал
кажется
взгляд
яркий
перспектива
фокус
красочный
Прямая,
расправленная,
голова и плечи
приподняты
Кинестетик
чувствую
схватывать
касание
прочный
теплый
спокойно
Расслабленная,
голова и плечи
опущены. Сидит с
наклоном вперед.
Аудиал
тон
громкий
отзвук
Дигитал
предикатов нет.
послышалось
звучит как...
ритмичный
Голова набок,
"телефонная
поза", посадка
прямая
Скрещенные руки,
прямая осанка,
поднятая голова.
ТИП ТЕЛА
Как "тощий" так и Пухлый, округлый,
"тучный"
мягкий.
Четкой
зависимости нет
Мягкое,
полное
ДВИЖЕНИЯ
Скованные,
судорожные, на
уровне верхней
части туловища.
Свободные, плавные,
обычно на уровне
нижней части
туловища.
То зажатые, то
свободные, на
уровне средней
части туловища.
Движения не гибкие,
обычно застывшая
поза.
ФОРМА ГУБ
Тонкие, узкие
Пухлые, мягкие.
Различная.
Узкие, стянутые.
ДЫХАНИЕ
Высокое, грудное. Низкое, брюшное.
В полном объеме. Ограниченное.
ГОЛОС
Высокий, чистый,
быстрый,
громкий.
Низкий, медленный,
хриплый.
Мелодичный,
ритмичный,
меняющийся.
Монотонный,
прерывистый, густой.
НАПРАВЛЕНИЕ
ВЗГЛЯДА
Над
окружающими
Под окружающими
Глаза опущены.
Смотрит над толпой.
ПРАВИЛА
ОБЩЕНИЯ
"Посмотри, чтобы Скорее прикоснется,
услышать".
нежели посмотрит.
"Чтобы
услышать, не
смотри".
Никакого зрительного
контакта.
ДИСТАНЦИЯ
Большая, чтобы
видеть.
Прикосновений
не любят.
Небольшая, но
Очень близкая, чтобы предохраняются
коснутся
от
прикосновений.
Отдаленная.
ХАРАКТЕРНАЯ
ЧЕРТА
Не хотят быть
ниже
собеседника.
Из стресса выходят,
беря вину на себя.
Очень
многословны, нет При стрессе становятся
риторических
сверхрациональны.
вопросов.
ГЛАВНОЕ СЛОВО
КРАСИВО
УДОБНО
ТИХО
ФУНКЦИОНАЛЬНО
Особенности восприятия учащимися информации
Визуал
визуалы - лучше
понимают зрительные образы
Отлично помнит то, что видел.
С трудом запоминает длинные
словесные инструкции
(переспрашивает) без
демонстрации, но при этом –
хороший рассказчик.
Организован, наблюдателен,
как правило, спокойный,
уравновешенный.
Склонен фантазировать, его
описания живые, образные.
При разговоре подбородок
часто держит вверх, голос
может быть высоким.
Аудиал
аудиалы – текст
Легко повторяет услышанное,
даже если кажется, что не
слушал.
Успешен в изучении
иностранных языков.
Задумавшись, может
разговаривать сам с собой.
Может шевелить губами при
чтении, проговаривая слова.
Говорит ритмически.
Легко отвлекается на внешний
шум.
Не может сосредоточиться в
условиях шума.
В группе, компании часто
бывает самым разговорчивым,
нередко любит дискуссии.
Кинестетик
кинестетики –
ощущения, эмоции, движение
Лучше обучается, делая.
Может иметь привычку водить
при чтении пальцами по
строчкам.
Хорошо помнит общее
впечатление о событии.
С трудом выдерживает
болевые ощущения.
При общении стоит близко,
касается людей.
Обилие движений много
жестикулирует, обычно ниже
пояса.
Отличается ранним
физическим развитием.
Подбородок держит вниз,
голос может быть довольно
низким.
Бывает неопрятен.
Отличительные признаки
Отличительные
признаки
Визуальный тип
Способ получения
информации
Посредством зрения – благодаря использованию наглядных пособий или
непосредственно наблюдая за тем, как выполняются соответствующие
действия
Восприятие
окружающего мира
Восприимчивы к видимой стороне окружающего мира; испытывают жгучую
потребность в том, чтобы мир вокруг них выглядел красиво; легко отвлекаются
и впадают в беспокойство при виде беспорядка
На лицо человека, его одежду и внешность
На что обращают
внимание при общении
с людьми
Речь
Описывают видимые детали обстановки – цвет, форму, размер и внешний
облик вещей.
Движения глаз
Когда о чем-нибудь размышляют, обычно смотрят в потолок; когда слушают,
испытывают потребность смотреть в глаза говорящему и хотят, чтобы те, кто
их слушают, также смотрели им в глаза
Память
Хорошо запоминают зримые детали обстановки, а также тексты и учебные
пособия, представленные в печатном или графическом виде.
Отличительные
признаки
Аудиальный тип
Способ получения
информации
Посредством слуха – в процессе разговора, чтения вслух, спора или обмена
мнениями со своими собеседниками
Восприятие
окружающего мира
Испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг
тихо, начинают издавать различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят
или сами с собой разговаривают, но толь-ко не тогда, когда они заняты учебой,
потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им
приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других
людей.
На что обращают
На имя и фамилию человека, звук его голоса, манеру его речи и сказанные им
внимание при общении с слова.
людьми
Речь
Описывают звуки и голоса, музыку, звуковые эффекты и шумы, которые
можно услышать в окружающей их обстановке, а также пересказывают то, что
говорят другие люди.
Движения глаз
Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и ненадолго заглядывают
в глаза говорящему.
Память
Хорошо запоминают разговоры, музыку и звуки
Отличительные
признаки
Кинестетический тип
Способ получения
информации
Посредством активных движений скелетных мышц – участвуя в подвижных
играх и занятиях, экспериментируя, исследуя окружающий мир, при условии,
что тело постоянно находится в движении.
Восприятие
окружающего мира
Привыкли к тому, что вокруг них кипит деятельность; им необходим простор
для движения; их внимание всегда приковано к движущимся объектам;
зачастую их отвлекает и раздражает, когда другие люди не могут усидеть на
месте, однако им самим необходимо постоянно двигаться.
На то, как другой себя ведет; что он делает и чем занимается.
На что обращают
внимание при общении с
людьми
Речь
Широко применяют слова, обозначающие движения и действия; говорят в
основном о делах, победах и достижениях; как правило немногословны и
быстро переходят к сути дела; часто используют в разговоре свое тело, жесты,
пантомимику.
Движения глаз
Им удобнее всего слушать и размышлять, когда их глаза опущены вниз и в
сторону; они практически не смотрят в глаза собеседнику, поскольку именно
такое положение глаз позволяет им учиться и одновременно действовать; но
если поблизости от них происходит суета, их взгляд неизменно направляется в
ту сторону.
Память
Хорошо запоминают свои и чужие поступки, движения и жесты.
Эти движения позиции очень важны, так как именно в них проявляется ведущая система
представлений. В следующей таблице вы обнаружите характерные соответствия:
Движения глаз
Ведущая репрезентативная система
Вертикально вверх
Визуальная (вспоминание образа)
В левый верхний угол
Визуальная (вспоминание образа)
В правый верхний угол
Визуальная (конструирование образа)
Расфокусированные глаза
Визуальная (образ)
По горизонтали
Аудиальная (внутреннее слушание)
В левый нижний угол
Аудиальная (внутреннее слушание)
В правый нижний угол
Кинестетическая (фиксация ощущений)
Области доминантного (левого у правшей) полушария человека, в котором локализованы
центры
Ведущее полушарие мозга
Функциональная ассиметрия полушарий головного мозга — была открыта в ХIХ в., но
лишь в середине ХХ в. нейрофизиология и нейросемиотика узнали гораздо больше о различии в
функционировании полушарий.
Оксфордский толковый словарь по психологии
Асимметрия - отсутствие симметрии. Широко используется при описании тел, органов,
структур, распределений, логических отношений, межличностных взаимоотношений и т.д., где
наблюдается несоответствие между двумя сторонами. О различных нюансах значения и
использования см. в статье симметрия.
Правое и левое полушарии мозга обеспечивают единую работу организма, однако
контролируют противоположные стороны тела человека. Каждое полушарие выполняет свои
определённые функции и имеет свою специализацию. Работа правого и левого полушария
ассиметрична, но взаимосвязана. Начало развития речи определяет асимметрию и доминантность
левого полушария. «Доминантным» левое полушарие называется не из-за того, что оно больше по
размеру, (различия между полушариями незначительные), а потому что, левое полушарие у 95%
людей контролирует речь и языковые функции, являющиеся важным фактором в информационном
обмене, однако у 5% людей этот контроль осуществляется правым полушарием.
Иными словами, если правое не доминантное полушарие воспринимает внешний мир со всеми
его красками и звуками, то левое полушарие одевает это восприятие в грамматические и
логические формы. Правое полушарие дает образ для мышления, левое мыслит.
«Правополушарник» - анализирует конкретный, реальный смысл поступающей информации.
«Левополушарник» - анализирует информацию по формальным основаниям.
«Равнополушарник» - способен руководить «включением» полушарий.
Левое полушарие
- аналитический склад ума;
Правое полушарие
- преобладает эмоциональная сфера;
- логико-знаковое мышление;
- образное мышление;
- отвечает за:
Логика
Язык
Критическое мышление
Числа
Рассуждение
- отвечает за:
Узнавание лиц
Выражение эмоций
Музыка
Чтение эмоций
Изображения
Интуиция
Креативность
Характеристика левополушарных и правополушарных учеников
Левополушарный ученик
Правополушарный ученик
Видит детали: символы (буквы, слова).
Видит конкретные, а не абстрактные объекты.
Оценки: четверки и пятерки.
Отстает при обучении чтению.
Желательны ясные письменные инструкции.
Часто отвлекается, способен к саморазвлечению.
Повторяет фактическую информацию.
Не следует предлагаемому выбору,
решать, выбирать самостоятельно.
любит
Дискомфорт с незавершенными творческими
инструкциями.
Использует интуицию.
Любит проверять работу.
Не любит проверять работу.
Любит информацию в письменной форме.
Любит информацию в виде графиков, карт,
демонстраций.
Фокусирован на внутреннее.
Фокусирован на внешнее.
Анализирует от части к целому, от деталей к
общему.
Анализирует от целого к части.
Любит смотреть фильм после чтения книги.
Любит смотреть фильм до чтения книги.
Распознавание цветов
Ряд исследований показал, что имеются различия функций полушарий мозга в цветоощущении:
полушария головного мозга асимметричны в восприятии и обозначении цветов.
Правое полушарие
Обеспечивает словесное кодирование основных
цветов с помощью простых высокочастотных
названий (синий, красный).
Здесь характерны минимальные латентные
периоды названия и точное соответствие
названий физическим характеристикам основных
цветов. В целом правое полушарие ответственно
за формирование жестких связей между
предметом и цветом, цветом и словом, словом и
сложным цветным образом предметного мира.
Левое полушарие
Обеспечивает словесное кодирование цветов с
помощью относительно редких в языке,
специальных и предметно соотнесенных
названий.
При угнетении левого полушария из лексикона
исчезают такие названия цветов, как оранжевый,
терракотовый, вишневый, цвет морской волны и
т.п.
Практическая работа
Определите ведущую модальность
Когда учитель что-то рассказывает, ребенок часто смотрит вверх, как будто
представляет себе сказанное.
Тетрадь ученика очень аккуратна, записи чистые, исправлений нет (ошибки он
обязательно замазывает).
Постоянно ищет возможность прикоснуться к разным вещам на парте, к соседу.
Придает большое значение своему внешнему виду и порядку на парте.
Хорошо работает с моделями, составляет слова из слогов на карточках,
предложения из слов.
Если зачитывается материал из учебника, ученик всегда следит по тексту.
Когда читает текст, для лучшего понимания проговаривает его про себя. Часто
отвлекается.
Лучше работает сам, когда в классе тишина, или если сидит отдельно от других.
Всегда готов включиться в игру, в которой правила или законы осваиваются через
движение, осязание.
Хуже вычисляет в уме, чтобы осознать вопрос, ему нужно проговорить его вслух.
Хорошо воспринимает информацию, представленную на плоскости: схемы,
рисунки, видеофрагменты.
На уроке чаще спокоен, редко включается в возникающий конфликт.
Ученик лучше расскажет, чем напишет.
Условные обозначения:
А - аудиал
В - визуал
К - кинестетик
в
в
к
в
к
в
а
а
к
а
в
в
а
Практическая работа
Определите доминирующее полушарие
Отличительные признаки
1. Ребенок не контролируют правильность своей речи.
2. Плохо выполняет виды деятельности, требующие постоянного
самоконтроля.
3. Ученик хорошо контролирует свою речь.
4. Характерна высокая точность в употреблении слов и применении правил.
5. В устной речи могут возникнуть проблемы в грамматике и подборе слов.
6. При письменном изложении своих мыслей может допускать смысловые
пропуски.
п
п
л
л
п
п
п
Примеры
1. Пример рассказа учащегося с доминированием ….полушарного мышления:
«Однажды один человек, который был очень толстый, лежал под одеялом и
думал. Думал он о своей жизни. О том почему он запустил свое тело до такого
состояния. Большой живот мешает ему жить, с ним ему трудно ходить,
выбирать одежду.
- Почему я настолько ленив, что не могу сделать маленькое усилие, позаниматься
в тренажерном зале, сесть на диету – думал он – ведь это облегчило бы ему
жизнь.
Да, почему люди не делают таких усилий? Может потому, что им нету для кого
и для чего это делать. Ему удобно в своем теле. Этот жир как защитная
оболочка, которая защищает его от внешних стрессов и агрессий. У него нет
стимулов для того чтобы изменить себя. Таким людям для улучшения своего
здоровья и внешнего вида необходимо найти смысл в жизни, цель, ради которой
они будут готовы на кардинальные перемены в своей жизни».
л
2. Пример рассказа учащегося с доминированием ….полушарного мышления:
«На фоне одинокого холма, видневшегося на горизонте, плыл, рассекая волны,
английский фрегат. Корабль довольно долго находился в плавании и решил
причалить к ближайшему порту. Стоял солнечный летний день, морской бриз
трепал волосы капитану корабля. Он посмотрел в подзорную трубу и увидел
остров. Этот остров был крошечным, но в самом его центре находилось очень
красивое дерево. Возраст этого дерева был приблизительно несколько сот лет, и
это только придавало ему колоритности. Оно было очень высокое, на ветки
наверное уже давила тяжесть лет, поэтому они свисали. Остров так и
притягивал к себе корабли своей таинственностью, возможно своей
неизведанностью. Капитану корабля стало интересно, и он решил сбросить якорь
недалеко от острова. Собрав небольшую команду из шести человек, они спустили
шлюпку на воду и отправились к острову. Высадившись на остров, капитану
показалось, что остров еще меньше, чем в подзорную трубу. Команда прямиком
пошла к берегу…»
Вопросы
1. Для левополушарных учащихся рабочей полусферой пространства является,
какая сторона класса? (левая или правая)
2. Для какого полушария необходима для работы классная тёмная доска светлый мел?
Условные обозначения:
П - правое
Л - левое
п
л
Учет психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией
полушарий головного мозга в учебном процессе
Профессиональная специализация полушарий завершается у человека после рождения, и по мере
взросления между аппаратами образного и абстрактного мышления устанавливается
демаркационная линия. И тогда оказывается, что индивидуальность человека, особенности его
психики зависят от того, какой из аппаратов приобретает ведущее значение. Правда, нельзя
воспринимать асимметрию буквально. Каждое решение принимается обоими полушариями
совместно, между ними проходят миллионы информационных каналов. Просто в общем решении
содержится разный вклад полушарий. Это лишь исходные условия, которые необходимо
выравнивать и формировать в процессе индивидуального развития.
Нет главного и второстепенного, “большого” и “малого” полушарий. У большинства людей
доминирует смешанный тип, где правое и левое полушария тесно взаимодействуют. У людей с
амбидикертностью (универсальный) преобладает комбинированный индуктивно-дедуктивный
способ изложения материала, дифференцированное запоминание, умение одновременно
оперировать знаками, символами и художественными образами. Для таких людей характерна
пластичность мышления возможность реализовать себя в любом виде деятельности. Полученная
информация последовательно обрабатывается то одним, то другим полушарием. Люди с такими
задатками могут развивать свои способности, как в области техники, так и в области гуманитарных
наук. Имеют широкий диапазон возможностей и интересов.
Полноценная психика предполагает согласованную и уравновешенную работу обоих полушарий.
Около 40 лет назад крупнейший физиолог нашего века И. П. Павлов писал о двух типах людей:
“Жизнь отчетливо указывает на две категории людей: художников и мыслителей, между ними
резкая разница. Одни – художники... захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, без
всякого дробления... Другие – мыслители, именно дробят ее.., делая из нее какой-то временный
скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают ее части и стараются их таким образом
оживить...”
Асимметричная организация мозга прослеживается на различных уровнях: от молекулярного до
поведенческого. Полушария по-разному обрабатывают информацию, поступающую из внешнего
мира. Левое отвечает за аналитическое мышление; люди с доминирующим левым полушарием, как
правило, рациональны, расчетливы и, что называется, не поддаются власти эмоций. Левое
полушарие – база абстрактного мышления – ищет и находит в этом мире гармонию причин и
следствий. Правополушарные обладают образным мышлением, им свойственно не аналитическое
целостное восприятие мира. Правое полушарие – база образного мышления –охватывает мир
явлений во всем его богатстве и разнообразии.
Мир еще недавно был предельно жесток по отношению к правополушарным людям. Им было
трудно социализироваться. Для того, чтобы соответствовать нормам левополушарного общества,
необходимо было затрачивать недюжинные запасы энергии, ломать себя. Правополушарные
представители в нашем, приспособленном под левополушарных мире, испытывают массу
неудобств. Например, правополушарные дети позже взрослеют и не сразу вписываются в общество,
чего не понимают учителя, ставящие им двойки и тем самым понижающие их самооценку. Этим
детям присуща повышенная ранимость, ведь эмоции являются основой их личности. Асоциальное
поведение тоже часто встречается среди не адаптировавшихся к жизни правополушарных людей.
Работая над этой проблемой, я предположила, что если в процессе обучения учитывать
индивидуальные психофизиологические особенности учащихся, то потенциальные возможности
самого учащегося будут реализовываться наиболее полно. Являясь участницей городской
экспериментальной площадки (ГЭП) второго уровня в Центре образования №1748 “Вертикаль” по
созданию единого образовательного пространства и повышению качества образования, мной была
разработана система психологической поддержки участников учебного процесса через учет
психофизиологических особенностей учащихся с ассиметрией полушарий головного мозга.
Проанализировав литературу и по данной теме, посещая уроки, я пришла к выводу, что в
образовательном процессе не учитываются индивидуальные особенности учащихся с ассиметрией
головного мозга.
Целью данной работы стала разработка рекомендаций по психолого-педагогической помощи
педагогам и учащимся в образовательном процессе с учетом психофизиологических особенностей
детей. Для реализации поставленной цели нужно провести диагностику по определению типа
функциональной ассиметрии полушарий головного мозга в 5-9 классах, наблюдение за учащимися
в процессе обучения.
Диагностические методы.
1.
Определение ведущего полушария с помощью комплексного метода
2.
(Яссман Л.В., Данюков В.Н, 1999г.)
3.
Тест И.П. Павлова (метод определения типа функциональной асимметрии полушария)
с объектами
4.
Интерпретация теста И.П. Павлова (метод определения типа функциональной
асимметрии полушария) со знаками.
5.
Метод определения доминирующего полушария мозга и соответствующего типа
личности. (Дубовицкая Т.В.)
6.
Наблюдения за учащимися во время учебной деятельности и не урочное время.
7.
Индивидуальные беседы
Оценивая правополушарных учащихся, рекомендуется использовать следующие
приемы проверки: вопросы «открытого» типа, творческие отчеты, графическое
отражение собственных достижений и.т.д. Визуал должен «увидеть» результат своей
учебной деятельности в цветном изображении, а кинестетик - «ощутить» через
самостоятельное изображение результата, например, в графике.
Оценивая левополушарных учащихся, можно использовать задания с
неограниченным временем выполнения, вопросы «закрытого» типа (тесты),
самооценку, анализ и оценку деятельности одноклассников и т.д.
Рекомендации преподавателям
Школьная неуспеваемость с точки зрения психологии обусловлена рядом внешних и внутренних
факторов:
1. Неравномерное созревание мозговых зон.
2. Недостаточная зрелость, психических процессов.
3. Несоответствие психолого-педагогических методик обучения психофизиологическим
особенностям ребенка.
Учащиеся хором проговаривают краткие правила поведения в лесу, отбивают ритм руками
(ногами), учитель звенит в колокольчик. Далее дается домашнее задание: «Нарисовать плакат на
тему «Уважайте природу!», придумать название и двигательный (или музыкальный) ритм к этому
плакату».
Многосенсорное обучение школьников возможно на всех уроках. Именно от мастерства,
творчества и энтузиазма учителя зависит то, как он будет предоставлять информацию на
уроках, например, математики через обоняние, вкус и осязание ученику-кинестетику; или
наглядно демонстрировать логарифмы ученику-визуалу.
Таким образом, многосенсорное обучение, ориентированное на группу учащихся с
определенными модальностными характеристиками, дает им возможность раскрыть свои
способности и создает ситуацию успеха, что, в свою очередь, формирует устойчивую учебную
мотивацию
Основы функциональной специализации полушарий мозга является врожденной, однако по мере
развития ребенка происходит усложнение механизмов межполушарной симметрии.
Существует три типа функциональной организации полушарий мозга.
- отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий - смешанный тип.
- доминирование левого полушария (словесно-логический характер познавательных процессов,
склонность к абстрагированию и обобщению)
- доминирование правого полушария (конкретно-образное мышление, развитое воображение)
К односторонним представителям (правополушарным и левополушарным) принадлежат чуть меньше
половины людей. Большая часть относится к равнополушарным людям.
ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ
ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ
ОБЛАСТИ СОЗНАНИЯ
ОБЛАСТИ СОЗНАНИЯ
логическое последовательное линейное,
символическое, основано на реальности
вербальное
интуитивное хаотическое абстрактное,
ориентировано на фантазии, невербальное,
вневременное, аналоговое
ЛЕВОПОЛУШАРНЫЙ УЧЕНИК
ПРАВОПОЛУШАРНЫЙ УЧЕНИК
Видит символы (буквы, слова). Необходимы
ясные письменные инструкции. Повторяет
фактическую информацию. Дискомфорт с
незавершенными творческими инструкциями.
Любит проверять работу. Любит информацию в
письменной форме. Анализирует от части к
целому. Переживает реальность после чтения.
Любит смотреть фильм после чтения книги.
Видит конкретные объекты и рискует отставать в
чтении. Отвлекаемость, способность, к
саморазвлечению. Отвечает на личностные
отношения, а не авторитарные. Любит
самостоятельный выбор. Использует интуицию.
Не любит проверять работу. Любит информацию
в виде графиков, карт, демонстраций.
Фокусирован на внешнее. Анализирует от целого
к части. Переживает реальность до чтения.
Любит смотреть фильм до чтения книги.
ЧТЕНИЕ
Последними исследованиями достоверно установлено, что чтение задействует оба полушария
мозга: левое кодирует печатные символы, называемые языком, а правое находит значение
декодируемому. Визуальные правые и визуальные левые ученики читают по-разному. Левовизуалы
оценивают и читают слова, “атакуя” их. Для этих учащихся идеален фонетический - дискретный
подход, они обучаются отчасти к целому. Правовизуалы, напротив, обучаются от целого к части.
Правополушарный метод чтения использует ключи контекста. Но основные методы учителей в
научении чтению рутинно используют только левополушарный подход. Таким образом, не
удивительно, что отстающими учениками в чтении оказываются правополушарными.
МАТЕМАТИКА.
Когда классу предоставляется выбор возможных ответов, правополушарные ученики склонные к
догадкам, (имеют больше шансов). Полагаясь на интуицию, они часто находят правильный вариант.
А доказательства может дать только “левый” мозг. Примеры этого имеются на всех
образовательных уровнях. Младшие проверяют вычитание сложением двух меньших чисел.
Ученики старших классов могут проверять ответ, помещая его в уравнение. Интересно, что
левополушарные ученики действительно любят проверки своих работ, в то время как половина
правополушарных находят, что это не интересно, и их нужно заставлять это делать.
Благодаря пространственной природе геометрии многие правополушарные ученики, считающиеся
слабыми, будут блистать в сравнении с их левополушарными товарищами. Напротив, алгебра
требует логически последовательного мышления, что является преимуществом левого полушария.
Учёт индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся
(для создания ситуации успеха в учебной деятельности)
Оптимальные психолого – педагогические условия для реализации потенциальных
возможностей ребенка, с учетом мозговой организации познавательных процессов.
Правополушарные учащиеся
Левополушарные учащиеся
Рабочая полусфера
Рабочая полусфера
- левая
- правая
Светлая доска - темный мел
Темная доска - светлый мел
Условия необходимые для успешной
учебной деятельности:
Условия необходимые для успешной
учебной деятельности:
контекст
связь информации с реальностью,
практика

творческие задания

эксперименты

музыкальный фон

речевые и музыкальные ритмы

работа в группах

схемы, таблицы, карточки ролевые
игры, инсценировка


Методы проверки:
Методы проверки:
Устный опрос, задания с ограниченным
сроком выполнения, вопросы “закрытого”
типа (собственный развернутый ответ).
Решение задач, письменный опрос с
неограниченным сроком выполнения,
вопросы“ закрытого” типа (выбрать готовый
вариант ответа)


детали
абстрактно-линейный стиль
изложения информации

тишина на уроке

работа в одиночку

многократное повторение

задание на поиск ошибок
задание в символах
Примерная схема расположения учащихся в классе
Классная доска
1-ый ряд
Левополушарные:
аудиалы
2-ой ряд
Равнополушарные:
3-ий ряд
Правополушарные:
Визуалы
визуалы
аудиалы
кинестетики
кинестетики
Подход в обучении с учетом психофизиологии
Правополушарные.
Левополушарные.
Математика
Синтез, здание на время, работа в группе,
формулировка теорем, оперирование
пространственными связями, задание в
картинках, геометрия (пространственное
мышление), схемы, таблицы
Анализ, вневременные задания, работа в
одиночку, доказательство теорем, оперирование
знаками на плоскости, задание в символах,
алгебра (логическое последовательное мышление
на плоскости, многократное повторение)
Словесность
Сочинение составление слов и предложений из
частей, чтение-нахождение взаимосвязи
пересказ, чтение по ролям, инсценировка,
творческие работы
Анализ рассказа, разбор слов и предложение по
составу, обучение других, применение правил
понятийное понимание слов
Естественные науки
Мозговой штурм, просмотр фильмов,
предсказание результатов, творческие задания,
выявление сходств, сопоставление фактов,
выделение сути, выделение важных моментов,
использование речевых и музыкальных
ритмов, экскурсии, походы, путешествия.
Аналитическая работа, логические задания,
выявления различий, выделение деталей,
создание категорий, обобщение, многократное
повторение, алгоритм.
В соревнованиях
Командная борьба, обостренное чувство
честной борьбы, “один за всех и все за
одного”.
Индивидуальная борьба, рассчитывает только на
свои силы
Перцептивное пространство
Получать информацию с левой стороны
Ученик правополушарного типа мышления,
работая в паре с левополушарным над заданием,
связанный с оценкой значимости раздела текста,
может показать своему товарищу такие
стратегии в обучении, как синтез, применение
схем, выделение сути, поиск и выделение
информации, и сопоставление фактов
Получать информацию с правой стороны
Левополушарный ученик может поделиться со
своими партнерами способом выделения нужных
деталей, выявления различия, создание
категорий.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ТАБЛИЦА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИК ПРАВОГО И ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЯ
ЛЕВОЕ (пингала) ЯН
ПРАВОЕ (ида) ИНЬ
Дискретное, аналитико-рассудочное. Речи
(смыслового аспекта). Высоких звуков.
ВОСПРИЯТИЕ
Целостное, эмоциональночувственное. Музыки, а также
шумов. Низких звуков.
Более медленная, в понятиях. Словесно-знакологически последовательная.
ПЕРЕРАБОТКА
ИНФОРМАЦИИ
Более быстрая в образах.
Мгновенно чувственный анализ
сложных сигналов, интуитивная
ориентация в окружающем мире.
ЭМОЦИИ
Страх, печаль, гнев, ярость другие
отрицательные эмоции,
преимущественно внешнего
(экспрессивного) плана.
Центр сознания и контроля, управления
произвольными психическими процессами. Чувство
осознания и выделения себя из окружающей среды
("Я").
СОЗНАНИЕ
Центр бессознательных
психических процессов
индивидуальности. Чувство
единения, общности с природой и
людьми ("Мы").
Центр языка и речи, знаковых систем, Смысловая
сторона речи. Чтение и счет, письмо, опора на
согласные Дополнительно изученный язык
РЕЧЬ
Интонационная сторона, мимика
жестикуляция при речи, опора на
гласные Основной язык
ПАМЯТЬ
Зрительно наглядно образная,
эмоциональная. Непроизвольная.
Текущее реальное время,
информация о прошлом.
МЫШЛЕНИЕ
Скорее эмоциональное наглядно
образное. Интуитивное
спонтанное. Дедукция
(образование целого).
Использование ощущений,
догадок, предчувствий,
представлений, наглядных
жизненных примеров
Волнения. Чувство наслаждения, счастья,
преимущественно внутреннего (импрессивного)
плана
На цифры формулы слова. Произвольная.
Последовательность событий и их вероятностные
свойства.
Скорее рациональное абстрактно логическое,
программируемое. Индукция (выделение частного).
Оперирование цифрами, математическими
формулами и другими знаковыми системами
Вербальный, логический компонент, приверженность
ИНТЕЛЛЕКТ
тории.
Невербальный, интуитивный
компонент, приверженность
практике.
Большая двигательная активность. Ориентация во
времени. Чувство тела.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Меньшая двигательная
активность. Ориентация в
пространстве, слежение за
движущимися предметами,
управление движениями.
Интровертированный
ХАРАКТЕР
Экстравертированный
Методы достижения цели
ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ Цели - желания
Логическое
Последовательное
Линейное
Символическое
Основано на реальности
Вербальное
Дискретное
МОДЕЛЬ
СОЗНАНИЯ
(по Гриндеру)
Интуитивное
Хаотическое
Холистическое
Неабстрактное
Основано на фантазии
Невербальное
Вневременное
Означаемая и означающая стороны знака и полушария мозга
Телевизор мешает ребенку научиться говорить
а)
б)
Положение руки при письме в зависимости от функции двух полушарий для левши (а)
и для правши (б)
На верхних рисунках доминантное полушарие совпадает с полушарием, управляющим
рукой,
на нижних — не совпадает (инвертированное положение руки)
Варианты известной детской песенки – «В лесу родилась ёлочка», в обработке для
Кинестетиков, Визуалов, Аудиалов и Дигиталов
Оригинал
В лесу родилась ёлочка,
В лесу она росла.
Зимой и летом стройная,
Зеленая была.
Метель ей пела песенку:
"Спи, ёлочка, бай-бай",
Мороз снежком укутывал:
"Смотри не замерзай".
Увидел нашу ёлочку
Какой-то мужичок
Спилил он нашу ёлочку
Под самый корешок.
Теперь она нарядная
На праздник к нам пришла.
И много-много радости
Детишкам принесла.
Аудиал
Визуал
Кинстетик
В лесу мы слышим
песенку –
То ёлочка поет.
Зимой и летом, громкая,
Со скрипом ель растет.
Метель ей пела песенку:
"Спи, ёлочка, бай-бай",
Мороз играл на
дудочке:
"Ты, слышь, не
замерзай".
Вокруг нее веселую
Мы песенку поем.
Звенит она игрушками,
Так шумно мы живем!
В лесу я вижу елочку
Смотрю – она стоит.
Гляжу и вижу –
стройная,
Зеленая блестит.
Метель глядит на
ёлочку,
Очерченную ясно.
Мороз увидел елочку:
На вид она прекрасна.
В широкой перспективе
Обрисовалась ель.
Мелькнула тень
лесничего –
Остался серый пень.
И вот она нарядная
Блистает на балу.
А дети в ярких
шапочках
Играют на снегу.
В лесу я чую ёлочку
Растет на ощупь ель.
Зимой и летом
чувствую,
Что есть у ёлки цель.
Метель, погладив
елочку,
Укутала снежком.
Мороз об ёлку
стукнулся –
Умчался кувырком.
Тяжелою походкою
Прошел в лесу лесник.
Взмахнул лесник
топориком –
И лес в мгновенье сник.
И вот она, пушистая,
На праздник к нам
пришла
И массу теплой радости
Детишкам принесла.
Дигитал
В лесу возникла елочка
В центральной полосе.
Функционально
стройную
Ее ценили все. Порывы
ветра снежного
Вводили елку в транс.
Температуры низкие
Случаются у нас.
Прохожий озадаченный
Случайно проходил Мужчина нашу елочку
Ножовкою спилил.
Теперь она на
празднике
Работает в ДК.
И стала популярною
Нам темой для стиха!
Рефлексия.
Притча: "В одном селении жили два мудреца, между которыми было соперничество: кто
главнее в этом селении? И на одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он
главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он сказал другому мудрецу: "Если ты мудрейший, то
ответь: вспорхнет ли бабочка из моих ладоней?" А сам подумал: "Если скажет "да", то я
сомкну ладони. Если скажет "нет" - то я их распахну, и бабочка взлетит. И это даст
возможность показать, что другой мудрец не прав и я главнее. На что другой мудрец
ответил, вопреки его ожиданиям: "Все в твоих руках".
Вывод:
В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим ученикам, и они,
достигнут, соответственных высот или они останутся нераскрытыми.
Используемая литература:
1. Акимова М.К. Психологические особенности индивидуальности школьников: Учет и
коррекция. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2002.
2. Андреас К., Андреас С. Сердце мозга. — Новосибирск, 1993.
3. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М., изд-во иностранной литературы, 1950
4. Кокс, Э. Снелл, "Прикладная статистика. Принципы и примеры" перевод с английского,
Москва: Мир, 1984
5. Рабунский, Е. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. Рабунский. —
М, 1975.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, М, 1946
7. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М., 1970
8. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Л.В.
Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.:
Издательский центр «Академия», 2002.