Значение и роль памяти в развитии личности при обучении

КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АЛЬ-ФАРАБИ
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор ________________Г. Мутанов
Протокол №__ от ___________ 2015г.
заседания Ученого совета университета
ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
PChPO 2409 Психология человеческой памяти и обучения
Специальность «5В050300 - Психология»
Объем 3 кредита
Алматы 2015
1
Предисловие
1 РАЗРАБОТАНА
Дуйсенбековым Д.Д., доктором психологических наук, профессором
кафедры общей и прикладной психологии КазНУ им. аль-Фараби, Ким А.М.,
доктором психологических наук, профессором кафедры общей и прикладной
психологии КазНУ им. аль-Фараби, Кабаковой М.П., кандидатом
психологических наук, доцентом, и.о. профессора кафедры общей и
прикладной психологии КазНУ им. аль-Фараби, Калымбетовой Э.К.,
кандидатом психологических наук, доцентом кафедры общей и прикладной
психологии КазНУ им. аль-Фараби.
2 РЕЦЕНЗЕНТЫ:
1) Акажанова А.Т. – доктор психологических наук, доцент, и.о.
профессора кафедры общей и прикладной психологии КазНПУ им. Абая.
2) Ташимова Ф.С. - доктор психологических наук, профессор кафедры
общей и прикладной психологии КазНУ им. аль-Фараби.
3 Основная учебная программа разработана в соответствии со
спецификацией
образовательно-профессиональной
программы
по
специальности «5В050300 – Психология»
4 РАССМОТРЕНА на заседании Научно-методического совета от «___»
__________ 2015 года, протокол № ___
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Психология памяти – раздел общей психологии, посвященный
изучению сущности, структуры и закономерностей памяти.
Вопросы и проблемы памяти волновали человечество с давних времен. С
19-го века память и ее психологические механизмы стали предметом научного
изучения. Психологии памяти посвящена достаточно большая область
когнитивных исследований. В настоящее время большое значение придается
прикладным и практическим аспектам изучения и улучшения мнемической
деятельности.
Целью данного курса является ознакомление студентов с особенностями
и закономерностями такого психологического феномена, как память и его
влияния на обучение.
Задачи курса: 1) систематизация знаний студентов по различным
областям когнитивной психологии на основе изучения закономерностей
психологических феноменов памяти и обучения; 2) развитие умений и
навыков познавательной деятельности студентов в процессе системнопсихологического анализа различных теорий и психологических фактов; 3)
Знакомство с основными принципами, подходами и идеями мировой
психологической науки в области психологии памяти.
В результате изучения курса
Студенты будут знать:
 психологические теории (модели) и закономерности памяти;
 виды, свойства и процессы памяти;
 методы исследования памяти;
 возрастные особенности и изменения в памяти;
 способы улучшения памяти посредством мнемоники;
 необходимость развития памяти как основы обучения.
Будут уметь:
 анализировать особенности разных видов памяти;
 сопоставлять различные теории и модели памяти;
 характеризовать основные процессы и феномены памяти в связи с
обучением;
 подбирать необходимые методы исследования памяти, проводить
обработку и интерпретацию полученных данных.
Овладеют навыками:
 поиска и работы с соответствующей научной литературой; подбора
адекватных методов и методик исследования памяти;
 научно-исследовательской и диагностической работы, анализа
когнитивных и мнемических процессов;
 проведения качественно-количественного анализа данных исследования
или диагностики процессов, свойств памяти, интерпретации результатов;
 профессионального общения.
3
Пререквизиты курса: Введение в психологию; Введение в
психологические методы исследования; Психология развития; Эволюция
поведения животных; Введение в психологию ощущений и восприятия;
Когнитивная психология; Введение в психологическое измерение и анализ
данных.
Постреквизиты: Мозг, познание и вычисление; Введение в психологию
личности; Введение в социальную психологию; Введение в клиническую
психологию; Введение в патопсихологию; Дифференциальная психология;
Основы психологического консультирования и др.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Название тем
Модуль 1. Введение в психологическую проблематику памяти и
обучения
Понятие о памяти как свойстве запечатлевать, психическом процессе
и деятельности
Виды и формы памяти, основания их классификации
Психологические теории и модели памяти
Мнемические процессы, их закономерности в научении и обучении
Особенности запоминания различной информации
Модуль 2. Психологические условия эффективности запоминания
при обучении
Способы улучшения памяти. Мнемонические приемы
Умения и навыки эффективного запоминания. Законы научения
Память, мышление и речь
Влияние эмоций и травмы на память, процессы забывания и
вытеснения
Значение и роль памяти в развитии личности при обучении
Модуль 3. Развитие памяти в онтогенезе, причины ее нарушений
и ее зависимости от социального окружения
Возрастные особенности и изменения в памяти, их учет при обучении
Нарушения и расстройства памяти при различных заболеваниях
Методы психологического исследования памяти и ее проявлений
Стереотипы
в
содержании
запоминаемого,
социальнопсихологические механизмы памяти
Формирование и развитие памяти как условие личностного роста
4
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Модуль 1. Введение в психологическую проблематику памяти и
обучения
1. Понятие о памяти как свойстве запечатлевать, психическом
процессе и деятельности
Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого
опыта. Память как ядро структуры психических процессов, как
индивидуальный опыт и основа человеческого сознания. Возникновение
способности осуществлять внутренний поиск в содержаниях памяти как
предпосылка человеческого мышления и сознания (Ф. Кликс). Память как
система взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего (С.Л. Рубинштейн).
Круг явлений памяти. Образцы феноменальной памяти (А.Р. Лурия). Память
и научение. Внимание и память. Память как условие, интегрирующее
личность. Автобиографическая память.
2. Виды и формы памяти, основания их классификации
Виды памяти в зависимости от содержания запоминаемого материала и
формы его воспроизведения (Ф. Бартлетт, П. Жане, П.П. Блонский).
Эйдетическая память и персеверация. Образная память (зрительная,
слуховая, на чужие действия). Образы-представления и образы-действия.
Моторная память как условие двигательного научения (запоминание
собственных действий). Эмоциональная память и ее аффективное
содержание. Словесно-логическая память, ее связь с речью и мышлением.
Индивидуально-психологические особенности памяти.
Непроизвольная и произвольная память. Непроизвольное запоминание
осмысленного материала, экспериментальные методы исследования
непроизвольного запоминания (П.И. Зинченко). Смысловые вехи и уровни
понимания материала при его запоминании (А.А. Смирнов). Развитие памяти
как высшей психической функции (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н.
Леонтьев).
Виды памяти и их особенности. Основания для классификации видов
памяти. Деление памяти по времени хранения информации на мгновенную,
кратковременную,
оперативную,
долговременную,
генетическую.
Классификация видов памяти по модальности (зрительная, слуховая,
обонятельная, вкусовая, тактильная), виду деятельности и использованию
мнемических средств.
Память как совокупность процессов приема, трансформации и хранения
информации. Сенсорный регистр. Понятие иконической и эхоической
памяти. Кратковременная память. Роль повторения. Магическое число 7+2
(Дж. Миллер). Возможности увеличения емкости кратковременной памяти
посредством структурирования материала. Сознание и кратковременная
память. Долговременная память. Уровневая организация процессов памяти.
5
3. Психологические теории и модели памяти
Теории памяти в психологии, их методологическое значение.
Ассоциативная теория памяти. Понятие ассоциации и ее основные виды: по
смыслу, смежности, сходству и контрасту. Вюрцбургская школа и смысловая
концепция памяти и мышлении, как системы детерминирующих тенденций и
интенций (Н. Ах, О. Кюльпе, К. Штумпф). Гештальт-теория памяти.
Психоаналитическая теория памяти. Механизмы забывания и вытеснения по
З. Фрейду. Культурно-историческая теория памяти как механизма передачи
опыта (Л.С. Выготский). Память как механизм трансформации бытия в
сознании и опыте (С.Л. Рубинштейн). Деятельностный подход к памяти как
системе мнемических действий, умений и навыков (А.Н. Леонтьев).
Информационно-кибернетическая теория памяти (Л.М. Веккер).
Первые экспериментальные исследования памяти (Г. Эббингауз, В.
Вундт). Значение памяти в процессе познания. Модели памяти: Во, Линдсея и
Норманна, Аткинсона и Шифрина, уровень воспроизведения (УВ), уровни
обработки (УО): Крэйк, эффект соотнесения с собой (ЭСС), эпизодическая и
семантическая память: Тульвинг, коннекционистская (PDP) модель памяти:
Румельхарт и Мак-Клелланд.
4. Мнемические процессы, их закономерности в научении и
обучении
Значение памяти в жизни и деятельности человека, в обучении,
воспитании, общении с людьми. Основные процессы памяти – запоминание,
сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание. Характеристики
памяти: точность, прочность, объем и т.п.
Основные факты и закономерности психологии памяти. Влияние
характера материала (роль объема, степени односторонности, привычности
и осмысленности материала). Роль упражнения. Закон Эббингауза.
Распределение упражнений во времени, научение и память.
Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций. Отношение
субъекта к мнемической задаче. Влияние уровня мотивации на научение и
память. Влияние на память перерывов деятельности. Эффект Зейгарник.
Влияние аффективных реакций на память. Значение организации материала
субъектом.
Ритмическая, конфигурационная и семантическая группировка.
Перцептивная организация стимула: влияние способа заучивания на память,
роль схем. Забывание и реминисценция. Изменение памяти во времени.
Кривая забывания Эббингауза и ее модификации. Ретроактивное и
проактивное торможение. Забывание намерений. Стихийное забывание и
забывание как действие. Теории забывания.
5. Особенности запоминания различной информации
Основные принципы организации памяти человека. Роль ассоциаций в
процессах памяти человека. Виды и законы ассоциаций. Методы измерения
6
мнемических процессов: заучивания, антиципации и сбережения. Критика
ассоцианистского подхода. Ведущие сенсорные каналы (модальности)
запоминания, их индивидуальные проявления. Влияние функциональной
асимметрии и межполушарного доминирования на особенности
запоминания материала. Влияние сенсорной депривации на снижение
эффективности запоминания. Психофизические пороги как условия
запечатления и мнемической фиксации раздражителей. Сенсибилизация и
синестезия как более или менее прочные проявления временных
мнемических связей между центрами анализаторов. Явления сенестезии и
соместезии (Б.Г. Ананьев). Внимание и избирательность запоминаемого
материала.
Значение
осознания
воспринимаемого
как
условие
эффективности запоминания. Осмысление и смысловая реорганизация
материала как средства продуктивности запоминания.
Модуль 2. Психологические условия эффективности запоминания
при обучении
6. Способы улучшения памяти. Мнемонические приемы
Использование средств как специфический принцип организации
человеческой памяти. Представление П. Жане о запоминании как
своеобразном действии, изобретенном людьми в ходе исторического развития.
Роль внутренних схем в концепции Ф. Бартлетта. Память и речь. Проблемы
памяти в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Интериоризация
мнемических средств. Значение теории поэтапного формирования
умственных действий (П.Я. Гальперин) и формирования быстрой мысли (В.К.
Шабельников) для построения мыслительно-мнемической основы обучения.
Экспериментальные исследования структуры и функций высших форм
запоминания.
Понятие мнемоники. Мнемонические приемы: метод размещения,
система «слов-вешалок», метод ключевых слов, организующие схемы,
дополнительные методы-акронимы, акростихи. Выдающиеся мнемонисты.
Эксперты и мастерство.
7. Умения и навыки эффективного запоминания. Законы научения
Роль формирования действий, умений и навыков в жизненном опыте
человека. Морфологическая структура мнемической деятельности.
Формирование оперативных единиц памяти как условие перехода на
качественно новый, продуктивный уровень запоминания при обучении (П.И.
Зинченко, Г.И. Репкина). Мнемические умения и автоматизмы.
Механистическое понимание бихевиористами навыка как результата простого
связывания движений. Навыки и память. Законы научения. Объективные
методы научения и обучения человека. Вторичные творческие умения как
проявления высших мыслительно-мнемических навыков. Память как основа
обучения.
7
8. Память, мышление и речь
Значение и роль речи в управлении развитием мнемических процессов.
Структурная и смысловая организация запоминаемого материала. Понимание
как процесс и деятельность по установлению смысловых связей между
компонентами запоминаемого материала. Подбор и использование
эффективных стимулов-средств для запоминания и припоминания.
Использование скриптов, слотов и фреймов при обработке запоминаемого
материала. Значение реминисценции. Другие приемы улучшения памяти.
Воображение и память. Мысленные ассоциации и запоминание.
Отрицательная роль интерференции при воспроизведении материала.
Мнемическое сопровождение формирования и формулирования мысли
посредством языка (И.А. Зимняя).
9. Влияние эмоций и травмы на память, процессы забывания и
вытеснения
Понятия память-аффект и память-переживание. Эмоциональная
окрашенность запоминаемого. Память как механизм вытеснения
травмирующих переживаний (З. Фрейд). Понятие ретроактивного
торможения. Феномен обратной персеверации. Стресс как следствие
угнетения предшествующим мнемическим опытом. Дистресс как попытка
трансформации пережитого при вытеснении негативного. Эмоция как
потребность и ценность закрепления позитивного мнемического опыта (Б.И.
Додонов).
Особенности памяти при посттравматическом стрессовом расстройстве.
Автобиографическая память (о травме), непроизвольные воспоминания,
отрицательные эмоции, нарушения внимания, ментальные образы.
Ментальные образы как ключевой компонент связи эмоционального опыта и
запоминания травматического события.
10. Значение и роль памяти в развитии личности при обучении
Память как условие, интегрирующее личность, объединяющее в ней
прошлое, настоящее и будущее. Эффективная память как условие позитивного
личностного развития и роста. Индивид, личность и индивидуальность как
проекции различных видов памяти: биогенетической, социальной и
творческой. Память – сквозной психический процесс обогащения и
саморазвития личности в ходе обучения.
Функция памяти как
унификация разрозненных элементов
индивидуального опыта в субъективно-личностную целостность. Личностная
идентичность и память. Нейротизм и память. Экстраверсия и память.
Модуль 3. Развитие памяти в онтогенезе, причины ее нарушений и
ее зависимости от социального окружения
8
11. Возрастные особенности и изменения в памяти, их учет при
обучении
Филонтогенез функции памяти (Ю.Г. Трошихина). Роль памяти в
различных подходах к возрастной периодизации развития (Д.Б. Эльконин, Э.
Эриксон). Значение «зоны ближайшего развития» и возрастных кризисов в
приобретении позитивного и негативного мнемического опыта. Особенности
памяти в детском возрасте. Особенности памяти в молодом, зрелом и пожилом
возрасте. Особенности памяти при планировании действий в разных
возрастных группах. Преимущества каждого возраста при планировании и
запоминании.
Мнемические требования к учету психологических особенностей
дошкольников, младших школьников, подростков и юношества при
организации обучения и воспитания. Гендерные особенности памяти.
12. Нарушения и расстройства памяти при различных заболеваниях
Понятия амнезии и амнестии. Мнемические проявления умственной
отсталости, олигофрении и дебилизма. Мнемические нарушения при
психопатиях и органических поражениях различных участков мозга.
Нарушения памяти при различных заболеваниях. Связь этих нарушений
с общими изменениями личности больного. Эффект Зейгарник и его
психологическое объяснение. Роль формирования навыков в жизненном
опыте человека. Навыки и память.
13. Методы психологического исследования памяти и ее проявлений
Качественные и количественные методы исследования памяти. Квазиэкспериментальные и дескриптивные методы исследования памяти.
Смешанные методы в психологии памяти.
Оценочные и экспериментальные методы изучения мнемической
деятельности. Психодиагностические и экспертно-психологические методики
выявления уровня мнемической активности и произвольности. Проективные
методики оценки особенностей припоминания и мнемических асоциаций.
Формирующие методы.
14. Стереотипы
в
содержании
запоминаемого,
социальнопсихологические механизмы памяти
Стереотипизация и категоризация содержания запоминаемого материала.
Мнемическая основа авто-, гетеро- и контр-стереотипов, механизмов
рефлексии и эмпатии. Мнемические предпосылки каузальной атрибуции,
гало-эффекта, эффектов первого впечатления, ореола, новизны.
Влияние стереотипов на особенности оперативной памяти при решении
задач. Личностные особенности социальных стереотипов. Ложные
воспоминания. Автоматические процессы и память в социальном познании.
Связь автобиографической и коллективной памяти относительно
массовых социально-травматичных событий. Особый тип памяти «мое-их»
9
как память о событиях, произошедших, когда субъект памяти был слишком
мал, либо еще не родился, память о воспоминаниях членов семьи.
Коллективная память о социальных травмах этнических/национальных групп
(холокост и др.). Миротворческое значение этого вида памяти.
15. Формирование и развитие памяти как условие личностного роста
Две линии развития: филогенетическая и онтогенетическая. Концепция
развития памяти П.П. Блонского. Теория культурно-исторического развития
памяти Л.С. Выготского. Развитие непосредственного и опосредствованного
запоминания у детей по А.Н. Леонтьеву.
Память и деятельность. Экспериментальные исследования зависимости
запоминания от предметного содержания, направленности, структуры и
мотивов деятельности. Включённость памяти в решение жизненных задач
личности, её обусловленность строением и динамикой мотивационной сферы.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
1. Память как ядро структуры психических процессов
2. Понятие о памяти
3. Виды памяти
4. Процессы памяти
5. Факты и закономерности памяти
6. Когнитивные теории и модели памяти
7. Особенности запоминания информации
8. Мнемоника. Способы улучшения памяти
9. Навыки и память. Законы научения
10. Память как основа обучения
11. Эмоции, травма и память
12. Память и мотивы деятельности
13. Роль памяти в развитии личности
14. Возрастные особенности и изменения в памяти
15. Методы исследования памяти
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная:
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Пер. с англ.
http://rubuki.com/books/chelovecheskaya-pamyat-i-protsess-obucheniya
2. Когнитивная психология памяти /Под ред. У. Найссера, А. Хаймен. – СПб.:
Прайм-Еврознак, 2004. – 640 с.
3. Клацки Р. Память человека: структуры и процессы /Пер. с англ. Т.
Сидоровой. Под редакцией д-ра биол. наук Е. Соколова. http://www.manybooks.org/auth/3980/book/11536/klatski_roberta/pamyat_cheloveka_strukturyi
_i_protsessyi/read
10
4. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное
пособие. 3- е изд.-Минск: Амал-фея, 2008. - 368с.
5. Величковский Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания. - В
2 томах. - М.: ИЦ «Академия», 2006.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002 - 720 с.
7. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.:
АСТ: Астрель, 2008. – 656 с. – (Хрестоматия по психологии).
8. Loftus, E. F. (2003) Make-Believe Memories // American Psychologist, 58, p.
864–873. Сокр. пер. Я. Варваричевой. /Лофтус Э. Ложные воспоминания.
https://webfiles.uci.edu/eloftus/Loftus_MakeBelieve_AP03_RussianExcerpt11.
pdf
Дополнительная:
1. Солсо Р. Когнитивная психология /пер. с англ. – СПб.: Питер, 2011. -589с.
2. Бэддели А. Ваша память /пер. с англ. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.
3. Когнитивная психология: история и современность. Хрестоматия. пер. с
англ. под ред. М. Фаликман и В. Спиридонова. - М.: Ломоносовъ, 2011.
4. Eysenck M., Keane M. Cognitive Psychology: A Student’s Handbook.
Psychology Press, 2010. - 760 pages; 6th Edition.
5. Авшарян Г. Тренинг памяти. Как научиться сходу запоминать любую
информацию. - М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. — 281 с.
6. Лурия
А.
Маленькая
книжка
о
большой
памяти.
http://royallib.com/book/luriya_a/malenkaya_knigka_o_bolshoy_pamyati.html
7. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. - М., 2012.
8. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /под
ред. А. Крылова, А. Маничева. – СПб, 2003. – 560с.
9. Bauer, P. (2002). Long-term recall memory: Behavioral and neurodevelopmental changes in the first two years of life. Current Directions in
Psychological Science, 11, 137-141.
10. Nelson, K. & Fivush, R. (2000) Socialization of memory. In E. Tulving & F.I.M.
Craik (Eds.) The Oxford Handbook of memory. (p. 283-295). New York: Oxford
University Press.
11. Leo, R. A. (2001). “False confessions: Causes, consequences, and solutions”. In
S.D. Westervelt & J.A. Humphrey (Eds.) Wrongly Convicted. (Chap. 2, p. 3254), Rutgers University Press. Piscataway, NJ.
12. Kihlstrom, J.F. (2001) Hypnosis and Memory. Chap. in J.H. Byrne (Ed.)
Learning and Memory, 2nd ed. New York: MacMillan.
13. Roediger, H. et al. (2001). Social contagion of memory // Psychonomic Bulletin
& Review, 8, p. 365-371.
14. Blair, I.V., Ma, J.E., & Lenton, A.P. (2001) Imagining stereotypes away. Journal
of Personality and Social Psychology, 81, 828-841.
15. Mark A. McDaniel, Gilles O. Einstein. (2007) Prospective Memory: An
Overview and Synthesis of an Emerging Field. - 280p.
16. Howard Eichenbaum. (2008). Learning and Memory. - 494p.
11
17. Mark A. Gluck, Eduardo Mercado, Catherine E. Myers. (2014). Learning and
Memory: From Brain to Behavior. - 640p.
18. Robert J. Sternberg. (2011). Cognitive Psychology. - 640p.
19. Benedict Carey. (2015). How We Learn: The Surprising Truth About When,
Where, and Why It Happens. - 272p.
20. Foer J. (2012). Moonwalking with Einstein: The Art and Science of
Remembering Everything.
21. Milyon J. Dehn. (2015). Essentials of Workimg Memory Assessment and
Intervention. – 336 p.
22. Clark I.A., Mackay C.E., Pearson D.G., Ehlers A. Mental imagery and posttraumatic stress disorder: a neuroimaging and experimental psychopathology
approach to intrusive memories of trauma //Frontiers in Psychiatry. Jul2015, p.112.
23. McWilliams K., Harris L.S., Goodman G.S. Child Maltreatment, TraumaRelated Psychopathology, and Eyewitness Memory in Children and
Adolescents. //Behavioral Sciences&the Law. Nov/Dec2014, Vol. 32 Issue 6, p.
702-717.
24. Sereda, G. K. Memory and personality //Journal of Russian & East European
Psychology. Jan/Feb2011, Vol. 49 Issue 1, p. 64-67.
25. Rasmussen, Anne S.; Berntsen, Dorthe. Personality traits and autobiographical
memory: Opennis is positively related to the experience and usage of
recollections //Memory. Oct2010, Vol. 18 Issue 7, p. 774-786.
26. Chaitin, Julia; Steinberg, Shoshana. I can almost remember it now
27. : Between personal and collective memories of Massive Social Trauma //Journal
of Adult Development. Mar2014, Vol. 21 Issue 1, p.30-42.
28. Tine, Michele; Gotlieb, Rebecca. Gender-, race- and income-based stereotype
threat: the effect of multiple stigmatyzed aspects of identity on math
performance and working memory function //Social Psychology of Education.
2013, Vol. 16 Issue 3, p. 353-376.
29. Niedźwieńska, Agnieszka; Janik, Beata; Jarczyńska, Aleksandra. Age-related
differences in everyday prospective memory tasks: The role of planning and
personal importance //International Journal of Psychology. Dec2013, Vol. 48
Issue 6, p.1291-1302.
30. de los Angeles Bacigalupe, María; Taula Tujague, María; M. Späth, Griselda;
Blas Lahitte, Héctor.Behavioural research on human working memory: mixing
qualitative and quantitative methods. Liberabit. Jul2013, Vol. 19 Issue 2, p.195203.
12