Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Структура урока усвоения новых знаний:
Организационный этап.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Актуализация знаний.
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания
Первичное закрепление.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок
закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные
задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и
умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному
материалу
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у
учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны
соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания
устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его
окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных
ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования
знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Структура комбинированного урока.
Организационный этап.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Актуализация знаний.
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания
Первичное закрепление
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока ОНЗ.
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности («надо»-«хочу»-«могу») 12 мин.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии – 5-6 мин.
3. Выявление места и причины затруднения–2-3 мин.
4. Построение проекта выхода из затруднения –5-6 мин.
5. Реализация построенного проекта- 5-6 мин.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи – 4-5 мин.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону – 4-5 мин.
8. Включение в систему знаний и повторение – 4-5 мин.
9. Рефлексия учебной деятельности – 2-3 мин.
Способность учащихся к усвоению:
1-4 мин. – 60 % информации
5 - 23 мин. – 80 % информации
24 -34 мин. – 50 % информации
35 -45 мин. – 6 % информации
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго
поколения?
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и
т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)
Рассмотрим примерную структуру урока введения нового знания в рамках
деятельностного подхода.
1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на
уроке.
С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности,
а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
("надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность ("хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь происходят
процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней,
предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный
ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной
деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап
предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе
учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого
учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием
и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной
задачи и задач такого класса или типа вообще
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют
средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация
построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и
выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется
преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе
учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые
задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В
завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного
проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность
этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы
применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает
задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким
образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты,
фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
http://nachalka-4.ucoz.ru/publ/urok_v_nachalnoj_shkole_v_aspekte_soderzhanija_fgos_noo/1-1-0-21
Повторительно-обобщающий урок по теме "Причастие".
17 апреля 201219:26
Светлана Бумарскова
Тип материала: Урок
Рейтинг:
(голосов:1)
Конспект урока в 7 классе по теме «Причастие»
Тип урока: Повторительно-обобщающий.
Предметные цели урока: учащиеся должны уметь опознавать причастия в тексте, определять
вид, грамматические и морфологические признаки, обособлять причастные обороты.
Метапредметные цели: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать задачи познавательной деятельности, пути достижения целей, соотносить свои
действия с планируемым результатом, работать в паре и группе, обосновывать свою позицию,
согласовывать свою деятельность с деятельностью других.
Межпредметные связи: музыка, живопись, литература.
Оборудование: интерактивная доска, опорные схемы, тексты на партах.
ХОД УРОКА:
Организационный момент.
Цель: подготовить учащихся к работе на занятии.
Взаимное приветствие учителя и учащихся. Фиксация отсутствующих, проверка состояния
помещения, организация внимания и внутренней готовности учащихся.
Вступительное слово учителя.
Зима в России – особенная пора. Искрящийся на солнце и переливающийся разными цветами снег;
улыбающиеся, катающиеся на санках дети; заснеженные горки и завывающие ветра…. Ребята, а
кто из вас любит зиму? Почему?
Этап целеполагания
цель: обеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности,
актуализация опорных знаний.
Постановка цели и задач урока.
Ребята, сегодня нам нужно подготовиться к творческой работе под названием «Удивительная
зима». Но наш урок проходит после изучения всех правил по теме «Причастие», а значит, вы
можете определить основные задачи, которые будут стоять перед вами.
Ребята формулируют задачи урока:
1. Повторить основные признаки причастия.
2. Обобщить правила орфографии по этой теме.
3. Систематизировать пунктуационные правила по теме «Причастие».
4. Рассмотреть роль причастия как средства выразительности в создании ярких образов.
Итак, в путь! Начнем с пунктуационно-орфографической разминки.
Этап первичного усвоения знаний (сбор информации)
Цель: выявление пробелов и неверных представлений, их коррекция.
Пунктуационно-орфографическая разминка.
Перед учащимися ставится проблемно-поисковые задания:
1 ряд – обозначьте орфографические задачи, которые вам пришлось решать при написании
данного текста.
2 ряд – обозначьте пунктограммы данного текста, какие правила вам пришлось вспомнить?
Замер…шие на око(н, нн)ых стеклах ледя(н, нн)ые узоры окрасились в (нежно) розовый цвет
утре(н, нн)ей з…ри. Ясное сверка…щ…е утро. Снег напад…вший ночью и еще (не) изб…рожде(н,
нн)ый полозьями л…жал ровными пеленами. В воздухе ст…ял прозрачный морозный блеск
захват…вающий при дыхании горло. (А. Куприн)
Учитель задает вопрос: «Ребята, а какое причастие, из использованных в тексте, имеет переносное
значение? Для чего это сделал автор?»
Этап осмысления учебного материала
Цель: структурирование информации.
(Выполнение заданий повторительно-обобщающего характера)
Мы продолжим работу и попытаемся проанализировать схемы.
1. I....X, П.ОI?
2. I… П.О.XI!
3. I.....X, П.О. и П.О.I.
4. I.....X, П.О, и X, П.О.I!
Проведем конкурс на самое интересное предложение о зиме по одной из представленных схем.
Необходимо дать слово учащимся для оценки предложений, созданных одноклассниками. Ответы
должны быть аргументированы.
Задание проблемно-поискового характера: может ли в 4 схеме измениться пунктуация?
Этап закрепления учебного материала.
Цель: обмен информацией, обеспечение усвоения знаний и способов действий на уровне
применения.
Во время выполнения данного задания один из учеников работает у доски, расставляя знаки
препинания в предложении: С самого утра перепадал мелкий снежок, сменяемый по временам
солнечным сиянием, и небо, заволакиваемое рыхлыми облаками, расчищалось, и тогда из-за туч,
разгоняемых ветром, показывалась ясная и ласковая лазурь.
Обратим внимание на предложение, записанное на доске. Какова структура этого предложения? (
Сложное, ССП, состоит из трех частей, каждая из которых осложнена причастным оборотом).
Какие причастия употреблены в предложении? (Страдательные причастия настоящего времени).
Словарно-орфографическая работа.
Выполняется в виде эстафеты, работа может быть в парах. На каждый ряд дается листок с
заданиями:
1 ряд — образуйте от данных глаголов причастия с указанными грамматическими признаками и
объясните правописание суффиксов:
танцевать – ( действ. наст. вр.)
подгонять – ( страдат. наст. вр.)
осиротеть – (действ. прош. вр.)
ласкать – (действ. страд. наст. вр.)
2 ряд — образуйте от данных глаголов причастия с указанными грамматическими признаками и
объясните правописание суффиксов:
танцевать – ( действ. наст. вр.)
подгонять – ( страдат. наст. вр.)
осиротеть – (действ. прош. вр.)
ласкать – (действ. страд. наст. вр.)
3 ряд — образуйте от данных глаголов причастия с указанными грамматическими признаками и
объясните правописание суффиксов:
танцевать – ( действ. наст. вр.)
подгонять – ( страдат. наст. вр.)
осиротеть – (действ. прош. вр.)
ласкать – (действ. страд. наст. вр. )
Творческая работа.
Перед вами стихотворение Федора Тютчева.
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Лёгкой цепью пуховой...
Солнце зимнее ли мечет
На него свой луч косой В нём ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.
<shapetype id="_x0000_t75" coordsize=«21600,21600» o:spt=«75» o:preferrelative=«t»
path=«m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe» filled=«f» stroked=«f»>
<path o:extrusionok=«f» gradientshapeok=«t» o:connecttype=«rect»>
<shape id="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" alt=«мороз и солнце» st
yle=«width:187.5pt;height:126pt» o:button=«t»><imagedata
src=«file:///C:%5CUsers%5CUser%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_ima
ge001.jpg» o:href=«http://stixi.solnishkomoe.ru/wp-content/uploads/2010/12/moroz-i-solntse4m.jpg»>
Какова в нем роль причастий? ( Околдован, очарован, опутан, окован – повторяющийся звук О –
прием ассонанса)
Учитель читает стихотворение М.Цветаевой:
Когда я гляжу на летящие листья,
Слетающие на булыжный торец,
Сметаемые словно кистью художника,
Картину кончающего наконец,
Я думаю: почему,
Давно пожелтевший, решительно ржавый,
Один такой лист на вершине — забыт?
А какую роль выполняют причастия в данном тексте?
( Шипящие и глухие согласные в суффиксах причастий создают ощущение шороха, шелеста и
шуршания – прием аллитерации).
На следующем этапе урока учитель знакомит учеников с репродукциями картин А. Саврасова, А.
Степанова, Горбатова, И. Шишкина, К. Коровина, Л. Туржанского. Знакомство с картинами русских
художников происходит под музыку Вивальди «Времена года. Зима».
Каково впечатление ребят от увиденного? Ответ аргументирован.
Учащимся предлагается выступить в роли художников слова и отобрать те словосочетания,
которые можно использовать в сочинении о зиме. Орфограммы в словах необходимо объяснить.
Украше(н, нн)ый серебряным инеем, отлакирова(н, нн)ая поверхность реки, растерза(н, нн)ые в
клочья облака, обеспокое(н, нн)ые птицы, хоже(н, нн)ые-перехоже(н, нн)ые тропы, нежда(н,
нн)ый морозец, погруже(н, нн)ый в нечто спокойное, заснеже(н, нн)ые дали.
Этап проверки и оценки результатов
Цель: выявление качества и уровня овладения знаниями .
Работа с текстом.
Расставьте недостающие знаки препинания, объясните орфограммы, изученные в теме
«Причастие».
СНЕЖНЫЕ ТЕПЛИЧКИ
— Не желаете ли полюбоваться на снежные теплички?
Глаза профессора-ботаника радостно смеются. Лежа на снегу, большим ботаническим ножом он
осторожно вскрывает прозрачную ледяную пластинку, образовавшуюся над углублением в снегу, в
котором виднелись живые, зеленые побеги.
— Посмотрите, как ладно устроено. И прозрачное ледяное стекло, пропускающее живительные
солнечные лучи, и мягкая теплая подстилка. Настоящий миниатюрный парничок, крошечная
снежная тепличка!..
Я опускаюсь рядом с профессором на снег. Под тончайшею хрустально-прозрачною коркою льда
хорошо видно в снегу распустившееся растение с пушистыми, свернутыми в трубку зелеными
ростками. Термометр, просунутый в снежную тепличку, показывал положительную температуру.
Тот же термометр на поверхности снега быстро спустился на двенадцать градусов мороза.
На южных склонах холмов, покрытых тонким снежным покровом, мы нашли множество маленьких
тепличек. Весною растения выйдут из снежных тепличек с почти распустившимися цветами.
Наличием этих тепличек объясняется удивительное явление в растительной природе полярных
стран, где рядом со снегом весною можно видеть живые прекрасные цветы, поражающие
путешественника своей нежностью и красотою.
Соколов-Микитов
Этап подведение итогов.
Цель: дать анализ и оценку успешности достижения цели.
Оценивание работы класса в целом и отдельных учащихся.
Учитель задает вопросы учащимся:
-Что вам запомнилось сегодня на уроке?
— Каким настроением проникнут урок?
— Над чем необходимо еще поработать?
-Решена ли основная задача на уроке?
Домашнее задание.
Цель: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.
Написать мини-сочинение на тему «Удивительная зима». Подобрать эпиграф к сочинению из
стихотворений русских поэтов.