Использование наглядности на начальном этапе обучения РКИ

1.
2.
3.
1.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ
Зозуля Елена Александровна,
старший преподаватель кафедры русского языка и культуры речи РЭУ им. Г.В. Плеханова
(09091971@inbox.ru)
На начальном этапе обучения РКИ, особенно в условиях работы в течение одного
семестра, большое значение приобретает использование наглядности технических.
Наглядность может рассматриваться с двух позиций: как средство обучения и как принцип
обучения.
Реализация принципа наглядности способствует формированию чувственного образа,
стимулирует мыслительную деятельность, способствует формированию механизмов
отдельных видов речевой деятельности. Реализация принципа наглядности при
представлении языкового материала помогает учащемуся понять, усвоить и применить этот
материал в речевой коммуникации.
В качестве средства обучения наглядность помогает раскрыть сущность языковых
явлений, определить содержание речи и последовательность речевых операций, форм
речевого поведения. Наглядность служит также источником сведений о стране изучаемого
языка.
Основа наглядности – образ, собранный из чувственного и рационального отображения
действительности.
Общность зрительного и слухового ряда, которую создают аудиовизуальные средства
обучения, способствуют увеличению скорости восприятия и понимания речи. Преподаватель
может достигнуть общности зрительного и слухового ряда, читая текст и показывая
открытки, предметы, картинки, создающие зрительный ряд.
Наглядная информация может быть целью обучения (при введении страноведческих
знаний) и средством обучения ( при усвоении вербальной информации).
Средства наглядности чрезвычайно разнообразны. Виды наглядности определяют
следующие критерии:
специфика предъявляемого материала (языковая и неязыковая наглядность)
система анализаторов, участвующих в восприятии (зрительная, слуховая, мышечнодвигательная)
характер образа, лежащего в основе наглядности
Наглядность имеет определенные функции в учебном процессе: информирующую (при
введении учебной информации), обучающую (при сообщении знаний и формировании
речевых навыков и умений), контролирующую (при проверке усвоения).
Обучающая функция наглядности служит стимулом для автоматизации элементов
речевого действия, создает условия для ситуаций общения как смысловая опора для
понимания высказывания.
К слуховым средствам наглядности относятся речь преподавателя на уроке, аудиозаписи,
речь, звучащая по радио, телевидению.
Наиболее распространенным средством звуковой наглядности является фонограмма,
которая помогает формировать фонетические, грамматические и речевые навыки.
Фонограмма может использоваться самостоятельно как слуховое средство наглядности и
как компонент аудиовизуальных средств. Желательно, чтобы фонограмма как можно чаще
использовалась в учебном процессе.
При формировании произносительных интонационных навыков используются в
основном упражнения, которые имитируют звукопроизношение. Звучащая образцовая в
образце закрепляет в памяти учащегося интонационный рисунок фразы или как правильное
произношение звука.
При обучении аудированию не следует применять печатный текст. В качестве опоры
может использоваться список опорных словосочетаний. Наиболее распространенными
заданиями могут быть :
Сформулируйте основную мысль прочитанного текста.
Назовите основные факты, события, действующих лиц, о которых говорится в тексте.
Ответьте на вопросы к тексту.
Прослушайте текст, Скажите, согласны ли вы с мыслью о том, что …
Передайте содержание, пользуясь планом (опорными словосочетаниями).
При использовании зрительно-слуховой наглядности, при сочетании фонограмм и
иллюстрации могут быть следующие задания:
1. Прослушайте текст и покажите на иллюстрацию, предметы, действующих лиц, о которых
говорится в тексте.
2. Прослушайте текст и скажите, что нужно было бы изобразить на данном рисунке. Скажите,
какой рисунок может быть следующим.
Фонограмма служит опорой при обучении говорению, так как позволяет выполнить
успешно ряд упражнений, подготавливающих речь, тренирующих употребление в речи
фонетического и лексико-грамматического материала . При этом все тренировочные
упражнения при обучении говорению приближены к условиям реального речевого общения.
Учащимся должна быть понятна возможность использования материала упражнений в
жизненных ситуациях. Учащимся можно предложить сделать подстановочные упражнения
,упражнения ,которые трансформируют услышанное и непосредственно речевые упражнения
,связанные с различными жизненными ситуациями. Например ,”На улице»,» В транспорте»,
”В магазине»,” У врача» и т.д..
В настоящее время большинство учебных комплексов включают в себя СD -приложения.
Для элементарного и базового уровня можно порекомендовать учебные комплексы «Дорога
в Россию» Антонова В. Е., Нахабина М.М., Cафонова М.В., Толстых А.А., «Жили-были»Миллер Л.В., Политова Л.В., “Поехали!»- Чернышов С.И.. Все эти пособия снабжены
фонетическими упражнениями, аудиотекстами и диалогами на CD- носителях.
По способу представления аудиовизуальные пособия подразделяются на графические(
учебные
картинки,рисунки,таблицы),звукотехнические,светотехнические(фотографии,слайды,мультф
ильмы,кинофильмы),мультимедийные
и
предметные(демонстрация
отдельных
предметов).Эти средства обучения используются для работы в аудитории под руководством
преподавателя и для самостоятельной работы .
Зрительные средства обучения включают предметные ,графические и художественноизобразительные пособия. Предметная наглядность широко используется в учебном
процессе на начальном этапе: для семантизации языкового материала ,при работе над
страноведческим материалом, а также при работе над грамматическим материалом.
Например, для отработки темы « Путешествие по городу» полезно иметь набор игрушечных
кубиков, имитирующих здания, и игрушечные машинки для отрабатывания конструкций с
вопросами « куда? и откуда?» и, а также конструкций с глаголами движения. Для тренировки
темы « Время», “ Мой день» неплохо использовать игрушечные часы. К формам предметной
наглядности относится и наглядность действенная, моделирующая учебную ситуацию
общения, в частности ролевые игры, когда преподаватель задает ситуацию, а ученики
разыгрывают свои роли в соответствии с ней.
Художественно - изобразительная наглядность - один из эффективных способов
беспереводного объяснения слова. Слова, объясненные наглядным способом ,дольше
сохраняются в памяти .Из средств художественно-изобразительной наглядности очень
полезны картинные словари. Как правило, там есть картинки с изображением отдельных
предметов и сюжетов.
При обучении грамматической системе языка презентуется определенный набор моделей
и правил ,необходимых для общения на данном уровне. Таблицы и схемы раскрывают в
обобщенной форме особенности образования и употребления в речи грамматических
единиц. Схемы и таблицы являются средствами графической наглядности. Современные
издательства предлагают различные игры-лото. Эти игры можно использовать в небольших
группах .В предложенных играх задействованы все виды речевой деятельности, все чувства,
2.
3.
4.
5.
слуховая и зрительная память. Эти игры помогают в игровой форме освоить лексику,
необходимую для успешного общения в языковой среде. Можно порекомендовать игры
издательства « Русский язык. Курсы». (Языковые игры. Русский язык с удовольствием. Игралото. Т. Б. Клементьева, О. Э. Чубарова. Разноцветные падежи).
При работе со страноведческим материалом роль зрительной наглядности очень велика,
так как ее применение обеспечивает актуальность ,точность и достоверность информации.
Преподаватель в учебных целях может привлекать наборы открыток, газетную и
журнальную фотоинформацию, книжные иллюстрации, фотографии из интернета,
репродукции картин, мультфильмы, фильмы.
Наиболее распространенным видом наглядности являются книжные иллюстрации и
фотографии. Иллюстрации или фотографии можно использовать навыки устной и
письменной речи. Самыми элементарными могут быть следующие задания:
1. Сформулируйте ответы на вопросы по изображению на иллюстрации или фотографии.
2. Составьте подписи к иллюстрациям.
3. Найдите в тексте предложения ,соответствующие содержанию иллюстраций
Выбор репродукции определяется разговорной темой урока, а также содержанием
читаемых на занятии текстов. Работа с репродукцией может предварять или завершать
чтение текста.
Можно использовать следующие типы заданий при работе над репродукцией:
1.Опишите внешность и характер героя.
2. Определите социальное положение героя
3.Оцените настроение героя.
4.Нравится или не нравится вам герой?
5.Что вам нравится в картине? Что нового вы узнали ,познакомившись с ней?
6. Как вы себе представляете героев рассказ, который вы прочли. Похожи ли они на героев
картины?
Один из этапов работы над репродукцией - рассказ учащихся о картине по
составленному плану с использованием опорной лексики. И последний этап - письменная
работа с опорой на отработанный лексико-грамматический материал. Можно использовать
сюжетные произведения и портреты, созданные русскими художниками. Также можно
использовать иллюстрации и фотографии из различных журналов.
На начальном этапе обучения интерес учащихся вызывают русские мультфильмы.
Организация работы над мультфильмами предполагает ,во-первых, предъявление студентуиностранцу текст диалогов, которые произносят герои мультфильмов ,во-вторых ,краткий
комментарий по сюжету мультфильма. Сюжет некоторых мультфильмов требует небольших
исторических и культурологических комментариев. Таким образом, работа с мультфильмами
не только помогает иллюстрировать ситуацию непосредственного общения, но и
способствует постепенному формированию базы культурных и этикетных знаний.
Выбор мультфильма осуществляется в зависимости от уровня языка. На начальном этапе
с работу с мультфильмами лучше начинать с тех, в которых немного героев и небольшое
количество диалогов .В качестве примера можно привести « Жил-был пес», «Чебурашка и
Крокодил Гена», « Котенок по имени Гав». Диалоги в мультфильмах близки к живому
человеческому общению. Работа с мультфильмами помогает обучить студентов речевому
поведению в ситуациях повседневного общения.
Применение кинофильмов в учебном процессе также может разнообразить занятия,
способствует воспитанию эстетического вкуса, формирует страноведческие знания,
обеспечивает эффективное усвоение языкового материала и развитие речевых умений и
навыков. На уроках обычно используются учебные, научно-популярные и художественные
фильмы.
Учебные фильмы учитывают определенный этап обучения ,служат задачам тренировки и
активизации в речи изученного языкового материала. Сделаны эти фильмы с учетом
нарастания языковых трудностей ,цикличности повторения языкового материала ,речевых
образцов. Речь в таких фильмах четкая, сюжет прозрачный. В качестве современного
учебного фильма можно порекомендовать учебный комплекс издательства «Златоуст»
««Послушайте!».
Научно-популярные фильмы можно использовать в связи с определенной темой.
В этом качестве интересен цикл « Золотые имена России». Для начального этапа
обучения подходят фильмы «Первый космонавт», « Александр Пушкин». Эти фильмы
подкреплены текстовыми заданиями. Безусловно, эти фильмы помогают расширить
исторические и культурологические знания.
Художественные фильмы вызывают наибольший интерес учащихся. Работа с этими
фильмами имеет определенную последовательность.
1.Подготовительный этап: введение лингвострановедческого материала ,запись опорных
слов и словосочетаний, краткий рассказ преподавателя о содержании фильма
2.Первый просмотр фильма. Необходимо достичь понимания общего содержания.
Параллельно в упражнениях прорабатывается языковой материал
3. Второй просмотр фильма. Учащиеся выполняют упражнения по содержанию фильма
:описать то или иное действие героев, их внешний вид и т. д.
4. Беседа по содержанию фильма предполагает краткую дискуссию, в которой учащиеся
высказывают свое мнение о фильме, приводя аргументы ,характеризуют поступки героев.
Таким образом, использование средств наглядности способствует эффективности учебного
процесса.