Логоритмика для детей с ДЦП

Логоритмика для детей с ДЦП
Логоритмика- это активная терапия, построенная на системе физических
упражнений, в основе которой лежит связь между словом(речью), музыкой и
движением.
Цель логоритмики- преодоление
речевых нарушений путем развития,
воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в
сочетании со словом и музыкой.
Логоритмика является составным звеном лечебной ритмики. Появилась в
начале XX века. Сначала использовалась в работе с заикающимися
дошкольниками, потом при коррекции афазии.
В 60-е годы Г.А. Волковой разработана система логоритмического
воздействия для всех форм речевой патологии, кроме нарушений письма. В
настоящее время входит составной частью в комплекс методик по коррекции
нарушений речи в детских садах, школах, медицинских учреждениях.
Коррекция дизартрии проходит комплексно. Наиболее значима в этом
комплексе лечебная физкультура.
На совместных занятиях логопеда и музыкального руководителя при
использовании логоритмики детям предлагаются общеукрепляющие и
общеоздоравливающие упражнения, специальные упражнения для
восстановления и развития мимических движений, отдельные приёмы
артикуляционной гимнастики и общепринятые артикуляционные
упражнения.
При использовании данной технологии можно выделить три периода.
1.Воспитание статики движений, развитие общих движений рук, ног,
туловища, мелкой моторики, мимических мышц лица, внимания и
памяти(слуховой и зрительной).Используются безречевые дидактические
игры, пассивная(для детей с ДЦП) гимнастика, слушание музыки,
пропевание отдельных гласных.
2. Развитие моторики артикуляционного аппарата, общедидактических
навыков. Используются упражнения для конечностей, тела, артикуляционная
гимнастика, упражнения для развития слухо-произносительной
дифференциации контрастных звуков.
3. Закрепление речевых навыков, в том числе и автоматизация звуков,
двигательных способностей, коллективных взаимоотношений.
Используются игры с пением,
инсценировки.
Центр «Солнечный» посещают дети с различными патологиями речи, в
том числе и при её полном отсутствии. Это дети с синдромом Дауна, РДА,
ДЦП, ПЦНС, с заиканием и логоневрозами, ОНР, ЗПРР, ЗРР и т.д.
Известно, что тяжёлые дефекты речи чаще всего сочетаются с
разнообразными патологиями неречевых функций, у этих детей может
страдать эмоционально-волевая, двигательная сферы, у них отмечается
неустойчивое внимание, незначительный объём памяти, присутствует также
и неврологическая симптоматика, усугубляющая общую картину
психического развития. Повышенная возбудимость, расторможенность,
неустойчивость эмоционального фона у таких детей влечёт за собой быструю
утомляемость, неспособность долго сосредотачиваться на одном задании и,
как следствие, потерю интереса к выполняемому заданию. Индивидуальные
занятия в кабинете с такими детьми – недостаточны. В работах Т.А.Власовой
и М.С.Певзнер указывается на недостаточность сенсомоторной координации,
общая
моторная
неловкость,
импульсивность,
эмоциональная
неустойчивость, повышенная утомляемость. Многие исследователи
(К.С.Лебединская, Е.М.Мастюкова и д.р.) указывают на тесную связь между
психомоторным и двигательным развитием. Эта связь настолько сильна, что
недостаточность психических и психомоторных процессов прямо отражается
на формировании двигательной сферы.
Комплекс упражнений и игр подбирается с учётом принципов, которые
позволяют решать следующие цели:
- активизировать высшую психическую деятельность через развитие всех
видов внимания (зрительного, слухового, тактильного);
- увеличить объём памяти;
- развивать зрительное, слуховое, тактильное восприятие;
- развивать у ребёнка тактильно - кинестетическое и костно-мышечное чувство
собственного тела;
- формировать двигательные навыки (ходьба, прыжки, бег, повороты тела
вправо-влево, вперёд-назад, танцевальные движения и т.д.).
Особое внимание на занятиях логоритмики уделяется развитию
чувства музыкального ритма и слухо-моторных координаций, т.к. многие
дети, в связи с плохой координацией, не могут согласовывать свои движения
под музыкальное сопровождение. Поэтому необходимо особо тесное
взаимодействие с музыкальным руководителем, т.к. правильно подобранная
музыка с учётом особенностей наших детей помогает решить цели занятия.
Музыкально-ритмические упражнения направлены на:
- формирование чувства музыкального темпа, размера, восприятия
ритмического рисунка;
- согласования движения с музыкальным темпом и ритмом, ритмичности
движений под музыку;
- изменение характера движений в соответствии с изменением контрастов
звучания (громко-тихо, быстро-медленно, высоко-низко);
- изменение характера движений в соответствии с изменением контрастов
звучания (громко-тихо, быстро-медленно, высоко-низко
Занятия по логоритмике проводятся два раза в неделю в утренние часы
Длительность занятия – 25-30 мин. Количество детей в группе – от 4 до
14 человек. К проведению занятий привлекаются родители.
Тематика занятий зависит от времени года.
Комплексы не повторяются, они изменяются, дополняются в зависимости
от состава детей в группах.
В результате практической работы сложилась следующая структура
логоритмического занятия, которая составлена с учётом принципов
ортобиоза:
1. Вводная часть. Маршировка.
2. Основная часть.
 выполняется в кругу, т.к. сам по себе круг является базовой фигурой,
где каждый может работать одновременно и согласованно со стоящим рядом,
возникновения
чувства
общности,
сопричастности,
развития
внутригруппового единства и межличностных отношений. Работа в круге –
это исторически одна из наиболее ранних коллективных форм общения
(вспомним хороводы на Руси, круговые пляски суфиев). Они пробуждают у
нас в душе наиболее глубинные переживания.
 Кистевая и пальчиковая гимнастика
- обучение точности выполнения движений пальцами рук;
- развитие силы и ловкости движений кистей рук и пальцев рук;
- развитие произвольного регулирования мышечного тонуса кистей и
пальцев рук;
- совершенствование динамического праксиса;
 упражнения на развитие дыхания
Дыхательные упражнения являются важной составляющей занятия,
необходимо постоянно следить за правильностью дыхания детей.
Мы включаем в занятия дыхательные упражнения, которые:
-способствуют преодолению внутренней эмоциональной и мышечной
скованности у детей с проблемами в развитии;
- укреплению голоса;
- формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя
нормальный тембр;
- нормализацию речевого дыхания и связанной с ней слитностью речи;
- воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
- умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными
средствами.
Для качества голоса большое значение имеет тип дыхания. Принято
различать верхне-, средне- и нижнереберное дыхание. Наиболее
целесообразным для речи является нижнереберный тип дыхания, поскольку
активное участие диафрагмы (наиболее сильной дыхательной мышцы)
создаёт самые благоприятные условия для работы голосового аппарата.
Диафрагмальный тип дыхания принято считать самым глубоким, наиболее
сильным, лёгкие могут вобрать в себя больше воздуха и при минимальной
трате усилий достичь максимальной пользы.
 упражнения на развитие мимики и артикуляционной моторики,
глазодвигательная гимнастика.
- развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных
кинестезий;
- выполнение комплексов артикуляционных упражнений на группы
свистящих, шипящих, соноров;
- совершенствование подвижности и точности движений языка, губ,
мимики лица
3.
Заключительная часть.

упражнения для развития общей моторики
Этот раздел занятия включает в себя не только комплекс упражнений, но и
подвижные и хороводные игры, танцы. Роль игры для детей велика, она
способствует развитию произвольности движений и поведения, развитию
мышления, личностных качеств ребёнка. Соревновательный характер
подвижной игры стимулирует познавательную и личностную активность
ребёнка. Вызывает стремление осознать правила игры, даёт возможность
почувствовать свою роль в общей игре. Чтобы достичь в ней успеха, ребёнку
необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять
движения и действия. Также игра создаёт благоприятные условия для
развития творческого воображения у детей.
Навыки, отработанные на занятиях логоритмики, мы используем и на
праздничных мероприятиях, которые регулярно проводятся в Центре.
Система занятий по логоритмике способствует положительной динамике: у
большей части детей преодолеваются речевые дефекты и корректируются
отклонения в личностной и поведенческой сфере.
Возможность судить об эффективности применения изложенной
технологии даёт обратная связь с родителями, полученная в результате бесед,
ответы родителей на анкетные вопросы, наблюдения за занимающимися
детьми, что позволило выяснить следующее: дети охотно посещают занятия,
некоторые даже пытаются дома «передавать» свой опыт другим членам
семьи. Родители отмечают изменения в состоянии здоровья детей:
- прилив бодрости;
- жизнерадостность, ощущаемая после каждого занятия;
- улучшение физического и эмоционального состояния детей.
Библиография:
1.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов
педагогических институтов по специальности 031800 –Логопедия;032000 –
Коррекционная педагогика и специальная психология(дошкольная).СПб.:»Петербург –XXI«,1997.
2.Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией (
Методические разработки к проведению коррекционных занятий).-СПб:
РГПУ им. Герцена, издательство «Сайма»,1993.
3.Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным
сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых
навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. СПб.:»ДЕТСТВО-ПРЕСС»,1999.
4. Лопухина И.С. Логопедия- ритм, речь, движение: Пособие для логопедов и
родителей. -СПб.:» Дельта»,1997.
5.Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях.
Практическое пособие для педагогов и родителей. -СПб.:»Коронапринт»,2005
6.Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. Занятия и упражнения.
М.»ТС СФЕРА»,2006
7.Макарова Н. Ш, Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей
дошкольного возраста на основе логоритмики. СПб.:»ДЕТСТВОПРЕСС»,2009
8.Алябнева Е.А, Логоритмические упражнения без музыкального
сопровождения. Методическое пособие. М.:»ТС СФЕРА»,2006
9.Таран Р.Т. Логоритмические занятия в системе работы логопеда
ДОУ.СПБ.:»ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011
10.Гавришева Л. Б., Нищева Н.В.Логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и подвижные игры. СПБ.:»ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2005
11.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3
лет.М.:»ТС СФЕРА»2007