статья интернет

Теоретические подходы к рассмотрению понятия сенсорное
воспитание в психолого-педагогических исследованиях.
Дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для
активного всестороннего развития ребенка как физического, так и
умственного. Основой умственного развития ребенка является сенсорное или
чувственное познание внешнего мира (период формирования сенсорных
процессов) — важнейшее звено в системе познавательной деятельности
человека, необходимая предпосылка интеллектуального развития. [47].
Сенсорное развитие, как начальный этап формирования всех
психических процессов, расценивается одной из важнейших задач
психологии и педагогики, ведущей к усвоению детьми представлений о
предметах и овладению действиями восприятия окружающего нас мира. [6,
с.3].
Дошкольное детство – период интенсивного сенсорного развития
ребенка, когда происходит формирование качественно новых умений в
определении свойств и отношений предметов, в пространственной и
временной ориентировке ребенка, это время, когда закладывается основа
дальнейшего совершенствования процесса познания, интеллектуального
развития ребенка. [23, с.181].
Вопросами сенсорного развития в психологии занимались: Л.А.
Венгер, В.П.Зинченко, Н.Н.Поддъяков, Э.Г.Пилюгина, В.С.Мухина и др. Они
считали, что одним из первостепенных процессов психической деятельности
является восприятие, играющее ведущую роль в общем и сенсорном
развитии ребенка. Восприятие лежит в основе оценки и адаптации к
окружающей действительности.
Определяя понятие сенсорное развитие необходимо в первую очередь
обратиться к исследованиям Л.А. Венгера, который определил, что сенсорное
развитие – это, прежде всего, совершенствование процесса восприятия и
накопление чувственных представлений о различных свойствах предметов
(форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и
т.п.) [6, с.3].
Л.А.Венгер, В.П.Зинченко определяют изучение восприятия, как один
из путей выделения закономерностей перцептивных процессов, а также
указывают на то, что сенсорное восприятие так же тесно связано и с
развитием других форм психической деятельности.
Так, например, раскрывая роль восприятия в психическом развитии
(Б.М.Величковский, В.П.Зинченко, А.Р.Лурия) во-первых, указывают на
колоссальное значение восприятия в практической деятельности субъекта.
Во-вторых, отмечают то, что в основе формирования мышления лежат
перцептивные действия, и делают вывод о том, что развитие интеллекта, а
значит и сенсорное развитие не возможно без данных действий. [3, с.5].
Описывая процесс формирования образа в период дошкольного
детства, В.П.Зинченко называет его «незавершенным». Особенностью детей
младшего возраста является отсутствие системы в процессе восприятия
контура «тест-объекта», дети отмечают лишь основные признаки тестовой
фигуры. При формировании обобщенного образа фигуры, сохраняется
возможность ошибки при узнавании. [12, с.398].
В своих исследованиях В.С.Мухина, В.П.Зинченко отмечают, что дети
3-ех лет не могут описывать предмет, не пытаются его рассмотреть. Дети
четырех лет уже начинают рассматривать предмет, но делают это
непоследовательно, не систематически, часто переходя к манипулированию.
При словесном описании они называют только отдельные части и признаки,
не связывая их между собой.
Так, например, детям 3—6 лет давались фигуры различных форм; дети
сначала знакомились с фигурами, после этого узнавали их среди других
фигур. Во время исследования проводились наблюдения за движениями глаз
испытуемых, а затем на основании полученных результатов были сделаны
выводы, что процесс формирования образа включает следующие
перцептивные действия:

поиск и обнаружение объекта,

выделение фигуры из фона и ее ориентацию,

выделение адекватных задаче информативных признаков,

ознакомление с выделенными признаками.
Следовательно, формирование перцептивных действий происходит по
определенным линиям и напрямую связано с развитием восприятия и
мышления, определяет успешность развития интеллекта.
Процесс восприятия имеет место в каждую секунду нашей
жизнедеятельности, нам постоянно приходится оценивать окружающую
действительность. Однако нельзя недооценивать всю сложность данного
психического процесса. Зинченко В.П. подчеркивает необходимость
планомерного формирования у ребенка операций перцептивных действий.
Ускорение же данного процесса может пагубно сказаться на его развитии.
[12, с.392].
Перцептивные действия зависят от возраста и могут быть
самостоятельными или сокращенными, автоматизированными, а далее
перцептивные действия представляют собой своеобразные функциональные
блоки. [12, с.398].
В ходе проводимых исследований В.П.Зинченко установлено, что в
случае усложнения условий восприятия возникает торможение процесса
восприятия; в данной ситуации проявляются действия, которые к этому
времени уже имели сложную форму операции, то есть автоматизировались.
Таким образом, в восприятии, как полагает В.П.Зинченко, наблюдается
обратимость операций и действий. [12, с.399].
Анализируя результаты проведенных исследований В.П.Зинченко
отмечает, что в начале развития опознавательного процесса он напоминает
процесс ознакомления. В нем также присутствуют такие перцептивные
действия, как обнаружение, выделение адекватного задаче информативного
содержания. Когда это содержание выделено, производится сличение и
идентификация предъявленного объекта с записанными в памяти эталонами.
Опознавательный процесс занимает наибольшее количество времени
при наличии многих существенных признаков объекта и осуществляется
посредством сличения элементов. Со временем процесс опознания меняется,
он сокращается за счет отделения не нужной информации, происходит
выделение основных признаков. Опознавательное действие начинает носить
характер единовременного восприятия объекта, не зависимо от количества
имеющихся признаков. Восприятие и узнавание, реализуемые на основе
сформировавшихся перцептивных действий, действительно начинают
производить впечатление мгновенных, непосредственных актов. Именно к
этой стадии развития восприятия применимы законы гештальта. [12, с.400].
Сенсорное развитие дошкольника, по мнению В.С. Мухиной, включает
две стороны: усвоение внешнего облика предметов и явлений и освоение
новых способов восприятия, позволяющих более полно и детально
воспринимать окружающий мир. [23,181].
Восприятие может быть различным и иметь специфическую функцию в
зависимости от осуществляемой человеком деятельности. [4,3].
Усвоение сенсорных эталонов дошкольниками происходит в
результате знакомства с геометрическими фигурами и цветами
непосредственно в процессе овладения разными видами деятельности (Л.А.
Венгер, Н.Н. Поддьяков, С.В. Мухина).
В основе освоения способов обследования форм, цвета, величины
лежат сенсорные действия. [23, с.182].
Сенсорные действия — действия рассматривания, ощупывания,
выслушивания формируются лишь в процессе содержательной деятельности.
Наиболее полного восприятия предмета и его свойств требует так
называемая продуктивная деятельность, в которой необходимо создать
продукт по заданному образцу. [47].
В основе развития мышления (около 2 лет по Л.С.Выготскому) лежит
восприятие, которое предоставляет для углубленного познания чувственный
(сенсорный) опыт. И. М. Сеченов писал, что корни мысли ребенка лежат в
чувствовании. Необходимой предпосылкой для полноценного познания мира
является обеспечение разнообразия ощущений и восприятия, влияющих в
свою очередь на развитие мышления, так как «внешние чувства доставляют
материал для всех рассудочных работ» (К.Д.Ушинский).[15, с.136].
Пробелы в сенсорном развитии ребенка дошкольного возраста трудно,
а иногда и невозможно компенсировать в более позднем возрасте. В
школьном возрасте эти пробелы проявляются как отставание в развитии,
затрудняющее овладение знаниями основ наук. Так, например, не умение
воспринимать форму, отсутствие основ пространственной, временной
ориентации мешает ребенку усваивать геометрию, черчение, географию;
недостаточное развитие фонематического слуха становится препятствием к
овладению речью. [47].
Обобщая вышесказанное, под сенсорным развитием мы будем
понимать сложный процесс по освоению детьми перцептивных действий,
совершенствованию процесса восприятия и зависящий от ряда условий,
таких как: возраст, характер сенсорного развития, скорость формирования
процесса восприятия.
Сенсорное воспитание.
Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию
восприятия, разработанную Л.С.Выготским, Л.А.Венгером, Б.Г.Ананьевым,
С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, А.В.Запорожцем, и др. В процессе
развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным
опытом, который предполагает освоение сенсорных эталонов и освоение
разнообразных обследовательских действий. [15,140].
Сенсорное воспитание имеет уникальное значение в период
дошкольного детства для последующего развития ребенка. Дошкольный
возраст является благоприятным для накопления и обогащения
представлений и совершенствования восприятия, так как именно в это время
происходит интенсивное сенсорное развитие ребенка, которое в свою
очередь является основой воспитания у ребенка сенсорной культуры, как
условия дальнейшего благополучного развития ребенка. [6,3].
Сенсорное воспитание по мнению авторов книги «Воспитание
сенсорной культуры ребенка» (Л.АВенгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер) это
ознакомление ребенка с сенсорной культурой, уже сформировавшейся в
процессе развития человечества. Важным условием сенсорного воспитания
является последовательность и планомерность, а целью сенсорного
воспитания будет формирование целенаправленного и полноценного
восприятия ребенком многообразия жизни. [6,5].
Под сенсорной культурой Венгер Л.А. подразумевает общепринятые
представления о цвете, форме и других свойствах вещей, и определяет, что
сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры,
созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и
других свойствах вещей).
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику
благодаря работам Марии Монтессори. Она полагала, что для присвоения
ребенком сенсорной культуры достаточно упражнение ребенка в различении
основных свойств предметов, таких как цвет, форма. величина. Мария
Монтессори не учитывала социальный характер данного явления. Сенсорная
культура ребенка складывается лишь при усвоении общественного опыта,
включении ребенка в активную деятельность, влекущую за собой
приобретение новых способностей.[6,4.]
Важное значение имеет закрепление названий эталонов в речи,
соблюдение порядка словесного описания формы, что дает возможность при
дальнейшем
сенсорном
воспитании
использовать
словесную
инструкцию.[6,9-10].
Чрезвычайно важна также деятельность по овладению речью, в
процессе которой формируется фонематический слух ребенка. [47].
Таким образом, можно отметить, что формирование сенсорной
культуры предполагает усвоение общепринятых представлений о различных
свойствах предметов (эталонах), ведущих к формированию сенсорных
способностей ребенка.
Наибольшее значение сенсорное воспитание приобретает в раннем и
дошкольном возрасте, когда у ребенка формируются процессы ощущения,
восприятия, наглядного представления. [47].
Н.Н.Поддъяков справедливо считает, что сенсорное воспитание
означает целенаправленное совершенствование у детей сенсорных процессов
(ощущений, восприятий, представлений). [38,3].
В современном дефектологическом словаре сенсорное воспитание
рассматривается как формирование у ребенка качественно новых сенсорных
процессов и свойств. Оно осуществляется под влиянием активного
педагогического воздействия, в процессе усвоения ребенком общественного
сенсорного опыта. Сенсорное воспитание должно помочь формированию у
детей обобщенных способов обследования вещей, в процессе которого
происходит сопоставление их особенностей с общественно выработанными
системами сенсорных эталонов (мерок), таких, как общепринятая
звуковысотная шкала музыкальных звуков, «решетка фонем» родного языка
или же система геометрических форм. [47].
Сенсорное воспитание, по мнению Э.Г.Пилюгиной это воспитание,
которое направлено на формирование наиболее полного восприятия
ребенком окружающего мира, является основой для познания мира, и служит
началом для развития чувственного опыта. [28,4].
Авторы учебного пособия по дошкольной педагогике Куликова Т.А., Козлова
С.А. определяют сенсорное воспитание как процесс активного влияния педагога на
сенсорное развитие детей, в ходе которого формируется чувственный опыт и
совершенствуются процессы восприятия и ощущения. [15,136]
Большое значение в решении проблем сенсорного воспитания
М.Монтессори, Н.Н.Поддъков, Н.П.Сакулина, Л.А.Венгер. В.Н.Аванесова и
Э.Г.Пилюгина придавали развитию различных сенсорных процессов,
например, не только восприятия формы, цвета, но и восприятия детьми
звуков, запахов, вкуса. Н.Н Поддъяков писал, что знания на одной лишь
словесной основе и не подкрепленные чувственным опытом имеют не
четкий, расплывчатый характер, отмечается тесная взаимосвязь сенсорного
воспитания ребенка с другими видами деятельности детей, необходимость
сенсорного воспитания в повседневной жизни. Так, например,
Н.Н.Поддъяков определяет, что эффективным средством для сенсорного
воспитания является продуктивная деятельность. [38,4,]
Адекватными дошкольному возрасту продуктивными деятельностями
являются изобразительная (лепка, рисование, аппликация) и конструктивная.
В процессе изобразительной и конструктивной деятельности формируется
зрительное, тактильное и двигательное восприятие ребенка. [47].
Следовательно, можно сделать вывод о том, что для успешного
сенсорного воспитания необходимы, по крайней мере, два условия:
практическая деятельность, с целью формирования чувственного восприятия,
и развитие обследовательских действий. Развитие же обследовательских
действий влечет за собой ускорение процесса формирования мышления.
Сенсорные процессы тесно взаимосвязаны с предметной деятельностью,
непосредственным контактом с изучаемым окружением, с усвоением детьми
способов обследования. Без учета внешних свойств предметов, без их
анализа невозможно полноценное восприятие, как предметов, так и явлений
окружающего мира.
Обобщая вышесказанное, под сенсорным воспитанием мы будем
понимать целенаправленный процесс, в ходе которого при организации
правильного педагогического воздействия развивается восприятие,
накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об
окружающем мире.
Библиография
1.
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук –
Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.
2.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста М.: Просвещение, 1991 - 207с.
3.
Величковский Б. М., В. П. Зинченко, А. Р. Лурия Психология
восприятия Издательство Московского университета, М.1973 – 247с.
4.
Венгер Л.А Восприятие и обучение – М., просвещение 1969.
5.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология М.: Просвещение, 1988.336с.
6.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.В. Воспитание сенсорной
культуры ребенка. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.
7.
Генезис сенсорных способностей. Под ред. Л.А. Венгера. М.,
«Педагогика», 1976. 256с.
8.
Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов
ДОУ. – СПБ. Детство Пресс, 1999. – 144с.
9.
Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под
ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1996.-.112с.
10. Давыдова Е. Сказочный мир сенсорной комнаты //Дошкольное
воспитание,. – 2004.№11 – с. 70-72.
11. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников. / Под ред Л.А.Венгера М: «Просвещение», 1973. 110с.
12. Зинченко В.П. Образ и деятельность. — М.: Издательство
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. —
608 с. избранные психологические труды в 70-ти томах.
13. Игры с правилами в детском саду Сорокина А.И., Батурина Е.Г.
М.: Просвещение, 1970 - 192с.
14. Кирпичникова Н Развиваем сенсорику и мелкую моторику.
//Дошкольное воспитание,. – 2005.№2 – с. 76-78.
15.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика учебное
пособие. М. Академия, 2000, 416с.
16. Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:
Практические рекомендации. – М.: Аркти, 2010.- 80с.
17. Логика и математика для дошкольников. / Авт. сост. Е.А. Носова,
Р.Л. Непомнящая. – СПб., Детство Пресс 2006
18.
Математика до школы Михайлова З.А, Непомнящая Р.Л. 1998 –
191с.
19. Математика от трех до шести / Сост. Михайлова З.А, Э.Н.Иоффе
СПб Акцидент, 2001.- 304с.
20.
Методические советы к программе «Детство». / Под ред. Бабаева
Т.И., Михайлова З.А. СПб 2001.- 304с.
21.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
– СПб. Детство Пресс 2002.
22. Муханова
К.,
Колядина
А.
Сенсорное
развитие
дошкольников//Дошкольное воспитание,. – 1994.№4 – с. 1-9.
23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студентов вузов М. «Академия», 1999. 456 с.
24. Никитин Б.П. Развивающие игры М.: Педагогика, 1985. – 120с.
25. От
рождения
до
школы.
Примерная
основная
общеобразовательная программа дошкольного образования / Под
ред..Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С., Васильевой М.А. – М. Мозаиака-синтез,
2011. – 336с.
26. Педагогическая диагностика как инструмент познания и
понимания ребенка дошкольного возраста (часть 3). – СПб.: Изд-во РГПУ
им. А.И.Герцена, 2009.- 214с.
27. Перечень оборудования учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ (1-я И 2-я младшие группы) Учебно-методическое
пособие. / Под ред А.Г.Гогоберидзе- М., Центр педагогического образования,
2008 – 96с.
28. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми
раннего возраста М.: Просвещение, 1983 - 88с.
29. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском
дошкольном
30. Полякова М.Н. Создание моделей предметно- развивающей
среды в ДОУ (Методические рекомендации) – М.: Центр педагогического
образования, 2008 – 96с.
31. Предметно - пространственная развивающая среда в детском
саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н.В.Нищева –
СПб.: Детство Пресс, 2010 – 128с.
32.
Программа «Детство». / Под ред. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г.,
Михайлова З.А. СПб: Детство Пресс, 2011 – 528с.
33. Психология
развития.
Словарь
/под
ред.
А.Л.Венгера//психологический лексикон. энциклопедический словарь в
шести томах / Ред.сост. Л.А.Карпенко. Под ред.А.В.Петровского.- М..: Пер
Сэ, 2005.- 176с.
34. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до
младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты /Н.В.Краснощекова,
Ростов н/Д: Феникс, 2007, - 319с.
35. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного
воспитания / Под ред. Л. А. Венгера ; Науч.-исслед. ин-т дошкольного
воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
36. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. СПб., Детство Пресс,
2010 – 272с.
37. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. Из опыта
работы / сост. Н.В.Нищева – СПб.: Детство Пресс, 2010 – 128с.
38. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред Н.Н.Поддъякова,
В.Н.Аванесовой М.: Просвещение, 1981 - 192с.
39. Сербина Е.В. Математика для малышей М.: Просвещение, 1992 80с.
40. Смоленцева
А.А.
Сюжетно-дидактические
игры
с
математическим содержанием М.: Просвещение, 1987 – 97с.
41. Сорокова М.Г. Система М.Монтессори Теория и практика М.
Академия, 2006 – 384с.
42. Справочник дошкольного психолога. Справочник /Широкова
Г.А. Ростов н/Д: Феникс, 2010 -382с.
43. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате:
Практическое пособие для ДОУ. –М.: АРКТИ, 2008 – 88с.
44.
Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М., 1981. – 159с.
45.
Формирование восприятия у дошкольника. / Под ред. А.В.
Запорожца и М.А. Венгера. – М., 1989.
46. Чего на свете не бывает? / Под ред О.М.Дъяченко, Е.Л.Агаевой.
М.: Просвещение, 1991 - 64с.
http://www.defectology.ru/ Дефектологический словарь