ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11-15 ЛЕТ) СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ Специфика социальной ситуации

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11-15 ЛЕТ)
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что
подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком —
при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его
поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право
голоса. “Вызов взрослым — не столько посягательство на взрослые стандарты,
сколько
попытка
установить
границы,
которые
способствуют
их
самоопределению” (Ч. Шелтон).
Таким образом, в социальной ситуации развития подростка появляется
принципиально новый компонент — отчуждение, т. е. дисгармония отношений
в значимых содержательных областях. Дисгармония проявляется в
деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях и ее совокупным
результатом являются сложности при “врастании” в новые содержательные
области. Дисгармония отношений возникает тогда, когда подросток выходит из
привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти в
новые сферы жизни.
Подростковый возраст разделяется на младший подростковый и старший
подростковый кризисом 13 лет. Хотя как по сути, так и по характеру
происходящих в этом возрасте перемен, подростковый возраст в целом является
кризисным. В этот период весь организм человека выходит на путь активной
физиологической и биологической перестройки.
Кардинально перестраиваются сразу три системы: гормональная,
кровеносная и костно-мышечная. Новые гормоны стремительно выбрасываются в
кровь, оказывают будоражащее влияние на центральную нервную систему,
определяя начало полового созревания. Все это приводит к тому, что повышаются
утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость
подростков в 8—11 раз.
Выделено четыре вида наиболее ярких интересов подростка,
называемых доминантами:
 “эгоцентрическая доминанта” — интерес подростка к собственной
личности;
 “доминанта дали” — установка подростка на обширные, большие
масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем
ближние, текущие, сегодняшние;
 “доминанта усилия” — интерес подростка к сопротивлению,
преодолению, волевым напряжениям, которые иногда проявляются в
упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета,
протесте;
 “доминанта романтики” — интерес к неизвестному, рискованному, к
приключениям, к героизму.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая
деятельность,
средством
реализации
которой
служит: учение (Л.
И.
Божович), общение (Д. Б. Эльконин), общественно-полезный труд (Д. И.
Фельдштейн).
ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ
На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие психических
новообразований возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития
личности: изменения происходят в области морали, в половом развитии, в
высших психических функциях, в эмоциональной сфере.
Можно говорить о возникновении в начале подросткового возраста
сензитивного периода по отношению к закладыванию основ абстрактнологического мышления.
Не владея способами логико-речевых преобразований, обучающийся
демонстрирует низкий уровень языкового развития. При этом он неточно
выражает свои мысли, делает неправильные выводы, стремится к дословному
воспроизведению текста учебника, тем самым, создавая у учителя представление
о себе как о неспособном, “трудном” ученике.
В моральной сфере две особенности заслуживают пристального внимания:
1. переоценка ценностей;
2. устойчивые “автономные” моральные взгляды, суждения и оценки,
независимые от случайных влияний.
Однако мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не
складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием
сверстников.
“Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и,
в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны
на такую преданность и самопожертвование. Иногда поведение подростков по
отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно
ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым
мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякаемым энтузиазмом, а
иногда медлительны и апатичны” (А.Фрейд).
Самосознание. Самосознание развивается в строгой зависимости от
развития мышления.
Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает
постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков,
обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества
своей личности. Я-концепция в подростковом возрасте — одна из самых
динамично развивающихся психологических структур.
Предметом
оценки
и
самооценки,
самосознания
и
сознания
являются качества личности, связанные, прежде всего, с учебной
деятельностью и взаимоотношениями с окружающими.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА
Самая существенная черта переходного возраста та, что эпоха полового
созревания является вместе с тем и эпохой социального созревания
личности.
Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны,
незрелы, некомпетентны.
Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым (учителям),
трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников (если все
против меня — я против всех), надеются на неопределенное светлое будущее,
бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам,
испытывают потребность в общении.
Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на
других подросток часто испытывает чувство одиночества. С одной стороны,
растет потребность в общении, с другой — повышается его избирательность,
появляется потребность в уединении.
Подростки особенно чувствительны к особенностям своего тела и своей
внешности, постоянно сопоставляют свое развитие с развитием сверстников.
Формируется стремление быть и считаться взрослым. Чувство взрослости
как проявление самосознания является стержневым, структурным центром
личности.
Особенности самосознания и самооценки проявляются в поведении.
При заниженной самооценке подросток стремится к решению самых простых
задач, что мешает его развитию. При завышенной (что довольно редко
встречается в этом возрасте) он переоценивает свои возможности, стремится
выполнить то, с чем не в состоянии справиться.
Отношения с родителями
В большинстве случаев присутствует ориентация не только на то, чтобы
“взять” от родителей, но и на то, чтобы “дали”, сводя собственную активность к
нулю.
В половине случаев в отношении подростков к родителям присутствует
явная или скрытая враждебность
Отношение к сверстнику
Общая мотивация подростка смещается на общение. Здесь возникают
конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в
признании и стремление к самоутверждению. Доминантная потребность в
общении формулируется следующим образом: “Научиться общаться”, “Научиться
лучше понимать друг друга”. Сверстники рассматриваются как источник
безопасности и поддержки.
Характерна жесткая поляризация сверстников, строящаяся на следующих
оппозициях “хороший — плохой”, “за меня — против меня”, а также —
небрежность и агрессия.
Возникающий интерес к другому полу у младших подростков часто
проявляется неадекватно. Мальчики начинают “задираться”, “приставать” и пр.
Девочки чаще всего, понимая причины таких действий, не обижаются,
демонстрируя, что не обращают внимание на это. У старших подростков
возникает стеснительность, напряженность, скованность.
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
Подростковый возраст является сензитивным для формирования
психологической культуры личности. Специфика феномена отчуждения в
подростковом возрасте и психологические особенности возраста позволяют
решить проблему отчуждения в подростковом возрасте посредством
целенаправленного развития Я-концепции.
В этом возрасте дети особенно восприимчивы к психологическим знаниям и
психологическим тренингам, направленным на развитие базовых навыков
общения.
КРИЗИС 13 ЛЕТ
Кризис
13
лет
протекает
со
свойственной
любому
кризису симптоматикой: взрыв непослушания, грубость, немотивированное
противостояние взрослым, негативизм по отношению к учителям, трагическое
переживание ситуации невключенности в группу сверстников, надежда на
неопределенное
светлое
будущее,
бравада
своей
независимостью,
приверженностью материальным интересам. Однако суть кризиса не столько в
ярко выраженных его проявлениях, сколько в качественном изменении
процесса психического развития. В кризис 13 лет происходит резкое изменение
переживаний — как их структуры, так и содержания.
Подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызванным как чувством
наступающей взрослости и формированием образа “Я”, так и идентификацией с
образом пола. Для младших и особенно для старших подростков характерны
переживания, связанные с их отношением к себе, к собственной личности,
процессом познания себя и преимущественно эти переживания отрицательные.
Один из первых результатов самопознания — пониженная самооценка.
Изменившаяся система мотивов и переживаний провоцирует разного рода
патологические реакции. Известно, что среди подростков наблюдается рост
психопатий, переходящих в нарушения поведения, неврозы, шизофрению (А. П.
Личко). Поведение 13-летних беспорядочно и неустойчиво: регрессивные
тенденции и детские модели поведения (особенно в моменты стресса и
замешательства) могут сменяться абсолютно зрелыми действиями.
К новообразованиям кризиса 13 лет можно отнести изменение
взаимоотношений между ребенком и взрослым, появляется необходимость
выработки новых критериев оценки окружающих и себя самого. Потребность
оценить себя с новой точки зрения и практическое отсутствие возможности ее
удовлетворения во многом и порождают отмеченные особенности, тревожность и
отчаянное желание “быть хоть кем, только не семиклассником!”.
Механический перенос на подростков прежних воспитательных мер “борьбы
с недостатками” оказывается крайне неэффективным, необходимы качественно
иные педагогические воздействия — опора на положительные, конструктивные
тенденции развития и новые психологические образования.
Материал подготовила Стахеева Н.Г.