Программа занятий с детьми Мир во мне

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение города Костромы
«Детский сад №28»
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ города Костромы
«Детский сад № 28»
__________________ (Рогачева С.В.)
«____» _____________
г.
Коррекционная программа
«МИР ВО МНЕ»
Составитель:
педагог-психолог
Гончаровой И.В.
г. Кострома
2014г
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………………………..3
Цель программы……………………………………………………………………………….5
Особенность программы………………………………………………………………………6
Этапы занятия………………………………………………………………………………….7
Планируемые результаты……………………………………………………………………..8
Критерии результативности программы…………………………………………………….8
Методы оценки результативности программы……………………………………………...8
Требования к материально-техническому и кадровому обеспечению программы……….9
Система взаимодействия педагога-психолога, учителя-логопеда и воспитателей группы
детей с тяжелыми нарушениями речи………………………………………………………..9
Список использованных источников……………………………………………………….10
Пояснительная записка
Своевременное полноценное формирование речи ребенка – основное условие его
дальнейшего обучения и социализации. Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая
категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не
нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление
психики. В 1956 году Л.С. Выготский сформулировал вопрос о соотношении эмоций и
речи, и до настоящего времени этот вопрос остается актуальным. Необходимо отметить:
до 90х годов XX века в логопедии и в специальной психологии внимание научных
исследований больше уделялось речевой и познавательной деятельности детей с речевой
патологией с целью разработки программ для логопедических детских садов и речевых
школ. Среди работ, посвященных исследованию особенностей эмоционально-волевой
сферы и личностного развития детей при речевых нарушениях, можно назвать труды
таких учёных, как В.М. Шкловский, В.И. Селивёрстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Л.Е.
Гончарук, Г.А. Волкова, Е.В. Жулина, Е.Ю. Медведева, С.А. Клюжева, С.С. Ляпидевский,
О.С. Павлова, Украинец О.В.
Согласно научным исследованиям, речевой дефект приводит к изменению в
психической сфере, а именно к появлению таких черт, как повышенная
раздражительность, возбудимость, замкнутость, неуверенность в себе, склонность к
депрессивным состояниям, заниженная, реже – завышенная, самооценка. Г.В. Чиркина и
Л.Г. Соловьева. (1996) выявили, что особенности речевого развития, как правило,
сочетаются с нарушениями коммуникативной функции, которые выражаются в снижении
потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая и
монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте,
негативизм). Все исследователи отмечают, что для детей с речевыми нарушениями
характерен высокий уровень личностной тревожности, наиболее активно проявляющий
себя в ситуациях общения со взрослыми и сверстниками. Причины формирования
высокого уровня тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития
психики ребенка, так и (причем в большей степени) в социальных. Если первые факторы
формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции тревожности
по причине социальных факторов представляется возможным создать соответствующие
условия, способствующие преодолению высокого уровня тревожности в детском возрасте.
Все указанные отрицательные эмоциональные проявления, создают препятствия для
коррекции речевых нарушений.
Кроме того, согласно исследованиям В.В.
Лебединского дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам,
аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности.
Для преодоления речевой патологии воспитанников логопедических групп
необходимо ослабить отрицательные вторичные психоэмоциональные реакции на
речевые трудности (тревожность, агрессивность, неуверенность в ситуации общения,
заниженная самооценка).
Дети с нарушениями речи в большинстве случаев интеллектуально сохранны,
следовательно, потребности в игре у них такие же, как и у сверстников. Поэтому у таких
дошкольников игровая деятельность сохраняет своё значение как необходимое условие
всестороннего развития личности и интеллекта. Игра является той универсальной формой
деятельности, внутри которой, по определению Д. Б. Эльконина, происходят основные
прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника; игра определяет
его отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной
этап, к новым видам деятельности.
Наиболее часто программы коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений
детей дошкольного возраста используют приемы игровой терапии, преимущественно
директивного типа по функциям взрослого в игре (Например, программа Крюковой С.В.
“Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь”). Для детей, имеющих проблемы с
речью и эмоциональной стабильностью есть программы Н. М. Погосовой «Погружение в
сказку» и «Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Васьковой О.Ф. и Политыкиной А. А., в которых как метод коррекции используется
сказкотерапия. «Психогимнастика в детском саду» Алябьевой Е.А. с использованием
этюдов и приемов арттерапии также достаточно эффективна.
Предлагаемая мною программа «Мир во мне» представляет собой синтез
недирективной игровой терапии и арттерапии. В ситуации недирективной
(или
пассивной) игровой терапии взрослый не ограничивает детскую игру, руководящая роль
в игре принадлежит ребенку. Э. Вдовьева отмечает: «Цель игровой терапии - не менять и
не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а
дать возможность прожить в игре волнующие его ситуации при полном внимании и
сопереживании взрослого». В пассивной игровой терапии, или терапии центрированной
на клиенте (К. Роджерс), принято считать, что важное значение в преодолении
эмоциональных нарушений имеет принятие способов самовыражения ребенка с
пониманием. Ребенок получает возможность проработать свою тревогу, враждебность или
чувство незащищенности в игровой форме и в своем собственном темпе. «Когда дети
играют, они выражают собственную индивидуальность и ближе подходят к внутренним
ресурсам, которые могут стать частью их личности» (З.Фрейд).
Используемые в программе игровые комплексы «Космос» из серии «Мозартика»
разработаны Российским центром коррекционной педагогики «Сломанный цветок»,
запатентованы как «Ментальная игра для лечения стрессовых состояний и для
личностного развития пациентов, преимущественно детей» (патент № 31203). К. Юнг
утверждал, что дети выражают чувства через символы, дети в большей степени
воспринимают мир и отношения в нем через образы, через метафоры и именно это
послужило основой разработки игровой технологии «Мозартика».
Игровые комплексы прошли серию государственных и негосударственных экспертиз,
в том числе: в Государственном Научном Центре им.В.П. Сербского, Институте РАО, на
кафедре Психотерапии Института Психотерапии Российской Медицинской Академии
Последипломного Образования, в Институте Мозга Российской Академии Медицинских
наук. Мозартикотерапия - современная оригинальная технология, возникшая как
симбиоз трёх глобальных психологических направлений: игротерапии, арт-терапии и
психоанализа. Мозартикотерапия на практике реализуется в работе со специально
разработанными комплектами игрового реабилитационного оборудования. В каждый
комплект входят одно или несколько игровых полей и многочисленный набор
фантазийных игровых фигурок. Игровые поля создают символическую основу,
своеобразную мировоззренческую «канву», базируясь на которой играющий с помощью
игровых фигурок «конструирует» своё видение мира, с глубоким эмоциональным
включением, поиском и пониманием своего «Я». Символически нагруженные фигурки
графическими архетипами и цветовым содержанием несут в себе общечеловеческие
понятия картины мира. Они являются подсознательными, глубоко психологическими по
воздействию на человека. При этом символический фантазийно-игровой мир не уводит в
страну иллюзий, а, наоборот, позволяет, во-первых, «встроить» свои проблемы в реальный
мир, проработав их, освободившись негативных стереотипов и комплексов, и, во-вторых,
увидеть всё богатство и разнообразные возможности этого реального мира.
Разработчики «Мозартики» рекомендуют применять игровые комплексы в случаях,
если существуют психологические проблемы, такие как, тревожность, агрессия, страхи,
напряжение, подавленность, неуверенность в себе, нарушение коммуникабельности,
аффективные нарушения. Если существуют педагогические проблемы в виде повышенной
утомляемости, трудностей обучения, повышенной утомляемости, синдрома дефицита
внимания, нарушения познавательной деятельности, инертности процессов.
В качестве игрового материала используются окрашенные в основные цвета
геометрические фигуры со световым эффектом золотистых точек для детей пассивных,
неинициативных, со сниженным темпом деятельности и серебристых штрихов для детей с
повышенной двигательной активностью. Кроме того, в комплект входит игровое поле.
Цель программы: улучшение динамики развития речи детей с ОНР посредством
преодоления отрицательных вторичных психоэмоциональных реакций на речевые
трудности.
Задачи:



Способствовать снижению тревожности и агрессивности через отреагирование
психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Создавать условия для нормализации эмоционального состояния, повышения
самооценки каждого воспитанника
Развивать коммуникативные навыки воспитанников, умение сотрудничать с
другими детьми
Работа по программе осуществляется с учетом следующих принципов:
 Принцип систематичности и последовательности
 Принцип
индивидуализации,
что
предполагает
учет
возраста,
психофизиологических характеристик, состояния здоровья, наличие психотравмирующих
ситуаций в прошлом ребенка.
 Принцип целостности эмоциональной, поведенческой и познавательной сфер.
 Принцип единства диагностики и коррекции
 Принцип позитивности и гуманности - создание поддерживающей,
доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
 Комплексный подход к анализу результата. Учитывать не только цвет, форму
фигурок, положение на поле, но и отношение ребенка к цвету, активность,
самостоятельность, проработанность деталей, содержание придуманной истории.
Этапы реализации программы.
1. Организационный. Продолжительность этапа 2 недели.
Проводятся диагностические исследования с целью выявления особенностей
эмоциональной и личностной сферы детей: методика «Плохой, хороший ребенок»
(модификация А.М. Прихожан и З. Василяукайте); рисуночный тест «Кактус»; Тест
тревожности Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки.
Результаты обсуждаются на психолого-медико-педагогическом консилиуме. Проводится
комплектование групп с учетом результатов диагностических исследований педагогапсихолога и данных наблюдений воспитателей и учителя-логопеда за эмоциональными и
поведенческими проявлениями детей
Подготавливается необходимое оборудование (игровые комплекты, фотоаппарат) и
бланки для заполнения результатов каждого занятия
2.
Коррекционный. Продолжительность этапа 2,5-3 месяца. Проведение цикла
занятий (от 10 до 12 занятий), в зависимости от того, на каком занятии начинаются
позитивные перемены (личностный прорыв). Рекомендуемая периодичность занятий (1
раз в неделю) обусловлена использованием приемов арттерапии.
3.
Завершающий. Продолжительность этапа 3 месяца. Поскольку результативность
программы может носить отсроченный характер, по окончании коррекционного этапа
воспитателем, логопедом и психологом ведутся наблюдения за эмоциональным
состоянием и поведением детей, участвовавших в занятиях по программе. Ведется
изучение продуктов деткой деятельности. Проводится консультирование педагогов и
родителей детей. После окончания коррекционного этапа занятий проводится диагностика
с использованием проективных методик «Плохой, хороший ребенок», «Кактус», Теста
тревожности Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки через 3 месяца Отслеживается динамика
развития речи детей за время реализации программы (данные логопеда). Полученные
результаты выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума.
Участники программы - воспитанники старшей возрастной группы для детей с ТНР.
Количество человек в группе - не более 4.
Сроки реализации программы: 6 месяцев
Периодичность занятий – 1 раз в неделю.
Форма проведения: Смешанная, преимущественно групповая. На первых занятиях и
в случаях алалии - возможна индивидуальная.
Особенность программы состоит в том, что каждый ребенок переживает изменения
в своем собственном ритме, но этапы изменений одинаковы в своей последовательности.
На саногенно – седативном этапе часто проявляются проблемы детей: страхи,
тревожность, недоверие ко взрослым, трудности коммуникации. Часто дети дошкольного
возраста выражают это через придуманную ими сказку. Рассказанные детьми истории
наполнены злыми, агрессивными персонажами. На этапе кульминации, или гармоничного
психологического прорыва в картине и рассказе ребенка появляются персонажи, как
негативные, так и несущие позитивную нагрузку – защищающие, помогающие, добрые;
проявляются амбивалентные чувств. Ярко, часто изменениями построений во время самой
игры негативные реакции замещаются моделированием позитивных образов. На этом
этапе восстанавливается базовое доверие к миру, происходит оптимизация
мироощущения. Переход на этап индивидуален, возможен как на 3м занятии, так и на 7-8
занятии. Для закрепления позитивного результата необходим завершающий этап, когда
приобретается новый опыт поведения, закрепляются положительные чувства и эмоции.
Задача психолога: помочь в закреплении личностного прорыва для устойчивого
замещения негативных реакций на позитивное восприятие благодаря активизации
позитивно-созидательного творческого потенциала.
Игра является проективной
методикой с символическим отображением, и относится к группе катарсиса (очищения).
Этапы занятия:
- игровой, заключающегося в создании испытуемым сюжета из фигурок на игровом
поле. Психолог в это время, наблюдая за каждым ребенком, за процессом работы,
всячески поддерживает каждого ребенка и подчеркивает уникальность и необычность
каждого построения. Необходимо помнить и доносить до сознания участников, что здесь
не может быть правильного и неправильного построения. Любая картина одобряется
взрослым.
- этап обсуждения, в ходе которого ребенок рассказывает о созданном им игровом
сюжете, а психолог, в свою очередь, уточняет у него детали игровой фабулы, выявляя
временные показатели «происходящего на картине», и фотографирует работу ребенка
(предварительно спросив разрешения у автора).
После проведения занятия психолог обязательно заполняет протокол занятия. (Прил. № ).
В протоколе отражается ход занятия, фиксируются особенности поведения и рассказы
детей, используемые фигуры и цвета. Так работа с образами помогает бессознательное,
перевести в сознательное. Протокол и фотография являются материалом для анализа
динамики происходящих изменений.
Инструкция детям вначале каждого занятия: «Сегодня мы будем играть в
интересную игру. Используя набор деталей, постройте на игровом поле то, что
хочется».
На одном поле постройку выполняют двое. На первых пяти занятиях каждый строит
свою картинку, начиная с 6го занятия детям можно предложить (но не требовать) строить
картинку вдвоем, вместе придумывать историю и название к ней.
На последнем, заключительном занятии задание общее на одном поле:
«Построить детский сад и рассказать, какой он». На этапе обсуждения: похож ли
детский сад на наш, чем похож и чем отличается, что в нем нравится и что не нравится…»
Планируемые результаты:
o Улучшение эмоционального состояния ребенка
o Снижение тревожности и агрессивности
o Повышение самооценки ребенка
o Улучшение коммуникативных способностей
Критерии результативности программы
Критерии
Улучшение эмоционального
состояния ребенка
Снижение тревожности
Снижение агрессивности
Повышение самооценки
Улучшение коммуникативных
способностей
1.
2.
3.
4.
5.
Индикаторы
Частота проявлений положительных чувств и
эмоций (радость, удивление, восхищение,
любопытство, интерес, привязанность)
Уменьшение проявлений лабильности
Отсутствие в поведении реакций обиды
Отсутствие мышечных напряжений, прежде
всего в области лица и шеи
Отсутствие беспокойных движений
Быстрое засыпание, крепкий сон
Отсутствие жалоб ребенка на страшные,
беспокойные сны
Интерес к новому заданию, отсутствие опасений
в неуспехе
Снижение
частоты
мимических,
пантомимических и вегетативных проявлений
агрессии (сжатые губы, кулачки, покраснение
кожи)
Отсутствие предметной агрессии
Снижение реактивности в ответ на действия
других детей
Отсутствие реакции сопротивления взрослому
при попытке удержать в состоянии гнева
Выбор детьми в игре значимых ролей
При наличии выбора сложности задания – дети
берутся за более сложные
Умение адекватно оценить результаты
деятельности, поступки свои и чужие
Дети проявляют желание, инициативу к
взаимодействию с другими детьми
Умеют выслушать другого, способны
согласовать свои действия с действиями других
детей
Откликаются на эмоциональные переживания
другого
По своей инициативе задают вопросы взрослому
Методы оценки результативности программы
Наблюдение;
Изучение продуктов детской деятельности;
Тестовые задания;
Индивидуальное консультирование педагогов, родителей;
Анализ документации.
Требования к материально-техническому и кадровому обеспечению
программы.
Занятия по программе могут проводиться в помещении сенсорной комнаты или в
кабинете психолога. Занятия проводит психолог, хорошо знакомый с технологией
применения комплексов «Мозартики»
Для проведения занятий необходимо: комплекты игровых комплексов «Космос»
серии «Мозартика», фотоаппарат, бланки фиксации результатов занятий
Система взаимодействия педагога-психолога, учителя-логопеда и воспитателей
группы детей с ТНР
Этап работы по
программе
Организационный
Содержание работы по программе
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Воспитатели
группы
Знакомство с личными делами воспитанников группы,
заключениями ПМПК, медицинской документацией.
Диагностические
Наблюдения за эмоциональными и
исследования с целью
поведенческими проявлениями детей.
выявления
особенностей
эмоциональной и
личностной сферы
детей
Коррекционный
Завершающий
Оформление
результатов
диагностических
исследований.
Обсуждение результатов на психолого-медико-педагогическом
консилиуме
Комплектование
групп
Подготовка
необходимого
оборудования.
Проведение серии
занятий
Наблюдения за
особенностями
Проведение
Документальное
поведения детей.
заключительной
отслеживание
диагностики
динамики коррекции
логопедических
нарушений
Обсуждение результатов на психолого-медико-педагогическом
консилиуме
Список использованных источников
1. Украинец О.В. Особенности эмоциональных характеристик детей имеющих
логопедические расстройства // Материалы Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием «Теоретические и эмпирические подходы
к изучению толерантных установок сознания и толерантных отношений» 22 - 25
октября 2002, СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - с. 145 - 151.
2. Астапов В.М. Тревожные расстройства у детей //Прикладная психология 2002 №2.с.32-43.
3. Волкова Е. О специфике взаимодействия с тревожными детьми. //Дошкольное
воспитание 2005 - №10 с.39-45.
4. Горковенко Е.Г., Хритоненко О.В. Психологические особенности «Я -концепция»
тревожных детей дошкольного возраста.//Гармонизация психофизического и
социального развития детей. Мн., 2006 с.33-35.
5. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: ЭКСМОПресс, 2000. - 448 с.
6. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: РПА, 1997.
- 147 с.
7. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - С-Пб, «Речь», 2003 г. - 205
с.
8. Костина Л.М. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии//
Дошкольное воспитание. Мн., 2003 - № 10 с.54-61.
9. Лебедева Н.Н. Игровая терапия: эволюция методов// Психолог в детском саду.1998 №1, с.38-47.
10. Логопсихология: учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 256 с.
11. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. - М., Институт
практической психологии, 1998. -213 с.
12. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Изд-во
«Речь», 2005. - 144 с.
13. Методы современной психотерапии: Учебное пособие / авт. сост. Л.М. Кроль, Е.А.
Пуртова. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 480 с.
14. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие - М.: Сфера, 2002 - 510 c.
15. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. -М.: "ГномПресс", 2002. - 250 с.
16. Пасечник Л. Тревожный ребёнок//Дошкольное воспитание. 2007 - № 9,10, с. 89-95.
17. Постоева Л., Лукина Г. Поможем детям справиться с тревожностью: коррекционноразвивающие занятия// Дошкольное воспитание, 2006 - №5,6, с.65-70.
18. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, семья, детство. - М., Изд-во «Речь», 1999. 270 с.
19. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3 - 9 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки. - М.: "Генезис", 2006. - 180 с.
20. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика
эмоционально-нравственного развития - СПб., 2002. С.19-28
21. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я., «Методика игры с коррекционно –
развивающими технологиями», М., 2003.
22. Сборник докладов 14 Всероссийского интернет-педсовета. Доклад
«Инновационная развивающая игровая технология «МОЗАРТИКА»
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,138532/Itemid,118/
23. Региональная программа Бесстрашное детство http://www.бесстрашное-детство.рф/