2.Определите виды конфликтов по различным

Контрольные вопросы к ГАК
1. Задачи, основные функции и технологии деятельности социального
педагога в учреждениях интернатного типа (детский дом).
Государственными формами устройства детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, на дальнейшее воспитание и обучение
являются образовательные учреждения:
 детский дом для детей раннего (от 1,5 до 3 лет), дошкольного,
школьного возрастов, смешанный;
 детский дом- школа-интернат для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей;
 социальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в
развитии.
В образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей принимаются: дети-сироты; дети, отобранные у
родителей по решению суда; дети, родители которых по решению суда
лишены родительских прав; дети осужденных, признанных недееспособными,
находящихся на длительном лечении.
Временно в учреждения интернатного типа принимаются дети одиноких
матерей (отцов), дети безработных, беженцев, пострадавших от стихийных
бедствий.
Основная задача учреждений интернатного типа- подготовить детей,
лишенных родительского попечения, к самостоятельной жизни в условиях
современного социума.
Направление данных категорий детей в учреждения интернатного типа
осуществляется на основании распоряжения администрации района, проект
которого готовит орган управления образованием. Пакет сопроводительных
документов для направление детей в учреждения интернатного типа
оформляет муниципальный орган управления образованием соответственно с
подведомственным детским садом, школой и т.п.
Пакет сопроводительных документов включает:
 заявление родителей или при их отсутствии документ о матери и отце
(родители умерли – копия свидетельства о смерти; лишены
родительских прав – справка из милиции об их розыске; на
длительном лечении – справка из медучреждения; осужденывыписка из решения суда); одинокая мать – справка из загса;
 постановление администрации района (города) о направлении
ребенка в интернатное учреждение, сокращение его права на
жилплощадь, назначение опекуна над имуществом, принадлежащем
несовершеннолетнему (только осиротевшим);
 свидетельство о рождении (вкладывается в конверт, который
прикрепляется на внутренней стороне папки);
 личное дело учащегося;
 акт обследования условий жизни ребенка в семье, отражающий
сведения о занимаемой жилплощади и наличии имущества,
принадлежащего несовершеннолетнему;
 медицинскую карту, анализы согласно инструкции Министерства
здравоохранения России;
 постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их
прав при администрации района (на детей, нуждающихся в особых
условиях воспитания);
 заключение медико-психологической консультации (на детей с
отклонениями в умственном и физическом развитии);
 справку о наличии и местожительстве братьев, сестер, других
ближайших родственников;
 опись имущества, оставшегося после смерти родителей, копии
постановления администрации о назначении опеки над имуществом
и квартирой, сведения об акциях и поступлении дивидендов;
 пенсионную книжку, копию решения суда с исполнительным листом
о взыскании алиментов, который после заполнения, направляется по
месту работы родителей;
 справку с места жительства о составе семьи;
 листок убытия.
Основные функциональные обязанности социального педагога в
интернатном учреждении.
1. Формирование гуманных отношений к воспитанникам, охрана и
защита прав и интересов воспитанников.
2. Создание обстановки психологического комфорта ребенка в быту и
досуговой деятельности.
3. Изучение особенностей личности воспитанников, их социальной
ситуации развития.
4. Выявление интересов и потребностей, проблем и трудностей,
отклонение в социальном поведении и социальной адаптации.
5. Социально-педагогическая поддержка воспитанников в процессе
социализации.
6. Организация и координация различных видов социальной
деятельности воспитанников.
7. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированные и
социально и педагогически запущенных воспитанников.
8. Посредничество между воспитанниками и учреждением, членами
семьи, социальными институтами.
9. Взаимодействие с психологами, педагогами, опекунами, родителями
или лицами, их заменяющими в оказании помощи воспитанникам.
10.Совместное с сотрудниками социальных служб осуществление
работы по трудоустройству выпускников, обеспечение их жильем,
пособиями, пенсиями и льготами.
Функциональные обязанности социального педагога учреждений
интернатного типа реализуются в следующих видах социальнопедагогической деятельности:
 Социально-педагогическая диагностика и консультация;
 Социально-профилактическая работа;
 Профориентационная работа.
Социально-педагогическая диагностика и консультация.
Цель: отслеживание динамики социогенеза личности, определение причин
его нарушений.
Задачи:
 изучение особенностей социальной адаптации воспитанников;
 выявление воспитанников группы социального риска;
 изучение интересов, способностей и склонностей детей и
подростков;
 составление индивидуальных карт социального развития;
 диагностика социальных связей ребенка и его индивидуальной
ситуации развития;
 диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками;
 диагностика отклонений в социальном поведении и их причин.
Социально-профилактическая работа.
Цель: предупреждение возможных нарушений в социальном развитии
детей, создание условий для полноценного личностного развития.
Задачи:
 создание благоприятного социально-психологического климата;
с членами всей семьи, педагогами, сверстниками;
 оптимизация общения воспитанников;
 работа по адаптации воспитанников к широкому социальному
окружению;
 психолого-педагогические консилиумы по анализу социальной
ситуации развития воспитанников и выработке мер комплексной
помощи детям со стороны специалистов;
 программа профилактики социальных вредностей (алкоголизм,
наркомания, паразитический образ жизни, инсуальные
перверсии);
 профилактика межличностных конфликтов.
Профориентационная работа.
Цель: воздействие на процесс социализации личности, позитивные
изменения программы социального воспитания и социальнопедагогической реабилитации.
Задачи:
 программа профориентации;
 программа коррекции образа «Я».
Технология по реализации программы «Адаптация»
Р.В.Овчарова предлагает проводить этот сложный, многоаспектный
процесс в следующей последовательности: цель, объект деятельности,
предмет деятельности, задачи, ожидаемый результат. Этапы работы:
подготовительный, организационный, непосредственно социальной работы.
Г.Дудкина, Е.Таманова для решения этой проблемы предлагают модель
выпускника, которая стала основой программы подготовки воспитанников
детского дома к самостоятельной жизни. Модель включает следующие
компоненты: нравственный, познавательный, культурный, физический,
бытовой. В модели прослеживается динамика развития каждого компонента
по возрастным периодам: 1-3-классы, 4-6 классы, 7-9 классы.
Вопросы и задания
1.Опираясь на нормативно-правовую документацию, дайте определение
понятий сиротство и социальное сиротство.
2.Обоснуйте причины социального сиротство как современной социальной
проблемы.
3.Охарактеризуйте особенности детей-сирот, выявленные на основе
психологических исследований ученых.
4.Перечислите формы государственного устройства детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
5.Выделите основные задачи и функции социального педагога интернатного
учреждения.
6.Охарактеризуйте технологические этапы направления детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей в государственные учреждения.
7.Представте список необходимой документации социального педагога
интернатного учреждения, пакет сопроводительных документов для ребенка,
направляемого в интернатное учреждение.
8.Ученые, исследовавшие особенности детей-сирот, воспитанников
интернатных учреждений, у большинства детей и подростков выделяют
блокирование фундаментальной потребности человека – в уважении,
принятии и любви.
Подберите аргументы и доказательства вашей оценки выводов ученых.
2. Задачи, функции и методы работы социального педагога в детском
приюте.
Социальный приют является распространенным типом учреждения
социальной защиты детства, специфика которого в ряду образовательновоспитательных учреждений – временное проживание детей до полного их
устройства в семью, интернатное учреждение.
Цель создания приюта – социальная реабилитация беспризорных детей и
подростков через оказание им помощи, организация их временного
проживания, правовая и медико-психологическая помощь, их дальнейшее
жизнеустройство.
Основные задачи сотрудников приюта:
 Обеспечить временное проживание детей и подростков в
нормальных бытовых условиях с предоставлением бесплатного
питания, коммунальных услуг, медицинского обслуживания,
должного ухода и гигиены;
 Предоставить возможность посещать учебное заведение, обучаться
по индивидуальной программе на период пребывания в приюте;
 Оказать психологическую, психокоррекционную и иную помощь по
ликвидации кризисной ситуации в семье И содействовать
возвращению ребенка к родителям или лицам, их заменяющим,
устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей;
 Содействовать
в
определении
дальнейшей
судьбы
несовершеннолетнего совместно с заинтересованными ведомствами
(помощь в устройстве на постоянное место жительства, возвращение
в интернатное учреждение или решение о переводе в другое детское
учреждение, постоянное или временное трудоустройство,
нуждающихся в этом).
Детей в приют направляют сотрудники милиции (59%), социальные
педагоги (26%), родственники (10%) и очень редко (6%) дети приходят в
приют сами. Обследование детей в приюте показывает, что 80% из них имеют
психоневрологическую патологию, 42% - задержку психического развития,
преобладают заболевания органов дыхания.
Деятельность социального педагога в приюте регламентируется
должностной инструкцией, которая утверждается директором приюта
В функциональные обязанности социального педагога входят:
 Установление контакта с другими учреждениями, занимающимися
оказанием помощи детям из неблагополучных семей (центры
помощи детям, оставшимся без попечения родителей,
 Сбор информации, касающейся социального статуса ребенка
(посещение и изучение семьи, положения ребенка в ней,
установление связи с другими родственниками ребенка, с школой и
другими учреждениями).
 Изучение полученной информации и занесение ее в социальную
карту ребенка.
Социальный педагог:
 Анализирует имеющуюся информацию о социальном статусе
ребенка, обсуждает с директором и персоналом приюта возможности
для социализации ребенка и его устройства;
 Готовит документы на усыновление ребенка, взятие его под опеку
или перевод в другое учреждение (совместно с директором и другими
сотрудниками);
 Участвует в подготовке документов для возбуждения уголовного
дела в интересах ребенка;
 Осуществляет социальную поддержку ребенка во время его
пребывания в приюте (помощь в устройстве в школу,
профессиональном обучении, трудоустройстве и других жизненных
проблемах).
Специфика работы социального педагога в приюте – ограниченное
количество времени для решения сложных задач: погасить кризисное
состояние ребенка, урегулировать конфликт в семье, приобщить к учению в
школе, вовлечь в труд, определить будущее.
Технологии и методы работы подбираются социальным педагогом в
зависимости от конкретных проблем каждого ребенка и подростка.
Ю.В.Василькова отмечает у подростков, поступающих в приют, частые
проявления крайней психической неуравновешенности. Для группы таких
подростков необходимо отслеживать этапы адаптации к условиям пребывания
в приюте:
1. «Накопление согласий»;
2. Поиск нейтральных интересов и увлечений, создание условий для
контакта;
3. Анализ сообщений ребенка о себе с принятием их на веру;
4. Выявление качеств личности, которые он не принимает;
5. Планирование совместных действий социального педагога, воспитателя
и воспитанника по взаимному соглашению.
На каждом этапе важно подбирать методы воспитания, соответствующие
индивидуальным особенностям ребенка, подростка. Наиболее общим методом
для всех категорий детей, поступающих в приют, является метод воспитания
дисциплины, принятие распорядка жизни приюта (при использовании его
гибких форм: методы внушения, убеждения положительного примера).
Вопросы и задания
1.Охарактеризуйте цель и задачи, стоящие перед работником социального
приюта.
2.Перечислите функции социального педагоги приюта и проанализируйте
их актуальность на современном этапе развития российского общества.
3.Раскройте содержание этапов адаптации ребенка в приюте.
4. Задание. В социальный приют пришел 12-летний мальчик с просьбой
взять его на жительство, объяснив свое намерение беспробудным пьянством
отца и жестокостью матери по отношению к нему. Сотрудники приюта
пытались убедить мальчика, что в семье жить лучше.
Целесообразно ли удовлетворить просьбу мальчика?
Почему?
6. Определите этапы оформления ребенка в социальный приют.
3.Задачи и направления работы социального педагога в образовательном
учреждении (школа).
Сущность работы социального педагога школы, его основные
компетенции, место в педколлективе и функциональные обязанности
раскрыты в Тарифно-квалификационной характеристике по должностям
работников сферы образования РФ (Приложение к постановлению
Правительства РФ от 17 августа 1995 г. №4).
В процессе профессиональной деятельности социальный педагог решает
следующие задачи:
 Изучение нормативных документов деятельности школы,
социальной службы и должностных обязанностей социального
педагога;
 Непосредственное
ознакомление
с
организацией
и
функционированием школы в целом, основными направлениями и
формами
ее
деятельности
(воспитательной,
учебной,
организационной,
управленческой,
исследовательской);
с
особенностями планирования и контроля деятельности социального
педагога; структурой управления социально-педагогической
службой города, работою соответствующих подразделениями
Управления образованием, молодежной политикой города и других
отделов, служб социально-педагогической направленности;
 Ознакомление с формами и методами социально-педагогической
диагностики
учреждений
образования,
ученических
и
педагогических коллективов, социальной среды школы, условий
жизнедеятельности учащихся и педагогов, родителей, сверстников;
 Изучение и анализ накопленного эмпирического опыта, изученного в
ходе диагностики социально-педагогических процессов;
 Участие в проведении индивидуальной и групповой социальнопедагогической работы с учащимися, родителями, учителями в
консультировании по социально-педагогическим аспектам обучения,
воспитания и самовоспитания;
 Изучение положительного опыта социально-педагогической
деятельности, его использование в практической работе социального
педагога; ознакомление с работой других специалистов школы,
работающих в контакте с социальным педагогом.
Школе традиционно присущи три основные направления работы –
управление, участие в воспитании детей, и организация среды
воспитания. В соответствии с ними строится деятельность
социального педагога.
I.Участие в управлении школой осуществляется по трем основным
направлениям.
1.Консультирование администрации, которое предполагает:
 Проведение социологических и социально-психологических
исследований в педагогическом и детском коллективах,
среди родителей. Результаты таких исследований
обеспечивают принятие оптимальных решений;
 Участие в разрешении конфликтов во взаимодействии
школы и семьи.
2.Методическая работа. В рамках этой деятельности социальный
педагог
 Проводит с учителями занятия с целью обучения их
приемам социометрического контроля за межличностной
атмосферой класса, диагностике факторов риска
(отчужденные, бойкотируемые и др.);
 Участвует в работе консилиумов.
3.Внешкольное взаимодействие. Одной из важных функций
социального педагога является посредническая – установление
связей и контактов личности, семьи со специалистами.
В системе взаимодействия выделяют уровни установления
взаимоотношений и тип взаимодействия (См. Посредническая
деятельность).
II.Участие в воспитательном процессе предполагает направления:
1.Внутришкольный
мониторинг
который
обеспечивает
диагностирование
социально-педагогических проблем и включает:
 Текущие наблюдения за общей ситуацией в школе, в
классных
коллективах,
группах
учащихся,
за
взаимоотношениями с учителями, учащимися и родителями
и т.п.;
 Анализ и прогнозирование конкретных проблемных
социально-педагогических ситуаций.
2. Социально-педагогическая реабилитация, которое реализуется
в следующих видах деятельности:
 Социально-педагогическая
поддержка,
которая
осуществляется совместно с организациями местного
самоуправления и различными ведомствами, которые
обладают полномочиями для устройства ребенка и
средствами на его содержание;
 Социальный контроль, в котором реализуется функция
школы – профилактика детской безнадзорности и
правонарушений, осуществляется во взаимодействии с
комиссией по делам несовершеннолетних и их прав;
 Педагогическая реабилитация осуществляется как
социальная поддержка внутри учебно-воспитательного
процесса;
 Психопрофилактика направлена на выявление учащихся,
школьная дезадаптации которых вызвана ограниченными
возможностями здоровья.
Ш. Участие в организации среды воспитания ребенка, которое
осуществляется через:
 Сопровождение ребенка в семье в целях позитивного
изменения внутрисемейного климата (условие проявление при взаимодействии педагогического такта,
деликатности);
 Работа с социальной средой ребенка: изучение
инфраструктуры дворовых объединений, неформальной
жизни учащихся);
 Участие в работе родительского комитета школы.
Взаимодействие с общественными органами школы
(родительским комитетом, попечительским советом и
др.), которые способствуют установлению гуманных,
нравственно здоровых отношений в социальной среде,
социальной защите и помощи детям, семьям.
Вопросы и задания
1.Охарактеризуйте основные задачи, который решает социальный
педагог в школе.
2.Аргументируйте необходимость участия социального педагога в
управлении школой.
3.Охарактеризуйте основные направления работы социального педагога
по организации воспитательной работы школы.
4.Перечислите основной пакет документации, которую собирает и
оформляет социальный педагог школы.
4.Технология работы социального педагога в микрорайоне. Уличная
работа.
Формирование личности ребенка происходит на участках
социально-культурного пространства (двор, улица и пр.), которые
избирает сам ребенок для своей жизнедеятельности. Если в семье,
образовательных учреждениях процесс воспитания контролируется, то
во дворе со сверстниками этот процесс неуправляемый взрослыми и
несет в себе скорее негативный, дезадаптирующий опыт.
Социальный педагог, работая в микрорайоне, чаще закреплен за
отдельным участком (районом, домом) и выполняет основную функцию
- контрольно-организаторскую. Для успешности ее выполнения
составляется паспорт социальной инфраструктуры, который включает
блоки:
 Материальная база жилого массива микрорайона школы и
возможности
ее
использования
для
организации
внеучебного времени детей и подростков;
 Центры сосредоточения детей и подростков, места их
стихийного формирования;
 Возможные очаги негативного влияния на них;
 Детское население микрорайона, состав их семей.
Эти данные могут впоследствии дополняться результатами диагностики
интересов детей и их родителей. На основе полной диагностики составляются
программ мы «Семья», «Трудный подросток», «Здоровье» и др. В
современных условиях начинает складываться система совместной
деятельности школы и социальных служб по единому плану воспитательной
работы и защиты детства (СПК). Цель: превратить школу в центр воспитания,
объединив в воспитании детей и семьи, школу, социальные, спортивные и
культурные учреждения.
В последние годы в России создается программа «Ребенок на улице».
Социальный педагог выступает в проекте первым представителем
реабилитационного пространства, вступающим в доверительные отношения с
ребенком.
Задачи программы:
 мониторинг территории для сбора полной информации о детскоподростковом
обществе,
выявление
нарушений
прав
несовершеннолетних, информирование о них в соответствующие
органы;
 профилактика беспризорности, не допускать пополнение количества
беспризорных детей на улице;
 оказывать всестороннюю экстренную помощь детям, оказавшимся в
критической ситуации;
 разработка и реализация конкретных реабилитационных программ
для несовершеннолетних «группы риска».
При работе с уличными детьми социальный педагог руководствуется
принципами:
соблюдение
интересов
несовершеннолетних,
добровольности, принятие ценностей другого человека, доверия,
открытости, единой команды.
В данной работе широко используется методика организации
благотворительных акций – форма благотворительной деятельности,
характеризующаяся узкой направленностью, направленностью на
конечный результат. Благотворительные акции, используемые в
практике социального педагога, можно разделить на две группы: 1)
система мероприятий, цель которых – пропаганда установок или
ценностей действиями или программами, привлечение внимания к
проблеме («Ярмарка вакансий» -привлечение молодежи к проблеме
трудоустройства); 2) мероприятия, направленные на сбор средств, и
передача их определенному объекту (благотворительная лотерея в День
города, благотворительный концерт).
В решении задач, стоящих перед социальным педагогом
микрорайона, улиц, актуальна работа с волонтерами (добровольными
помощниками).
Вопросы и задания
1.Определите особенности работы социального педагога микрорайона.
2.Раскройте
этапы
социально-педагогического
обследования
микрорайона.
3.Выделите главные задачи и методики работы социального педагога с
уличными детьми.
4.Приведите
примеры
современной
социально-педагогической
практики работы социального педагога в микрорайоне, уличной работы.
5.Задачи и технология работы
пенитенциарных учреждениях.
социального
педагога
в
В
последние
годы
отмечено
увеличение
количества
несовершеннолетних участников уголовных преступлений, вовлечение
подростков в сферу организованной преступности.
Появление теоретических обоснований исправления и перевоспитания
несовершеннолетних относят к середине 19 в., когда была создана колония
для несовершеннолетних правонарушителей. На основе исследований
И.Я.Фойницкого, А.С.Макаренко, Л.В.Мардахаева и др. были
сформулированы основные принципы воспитательной работы в
исправительных учреждениях. Основные принципы перевоспитания:
привлечение к труду, уважение к личности воспитанника; самоуправление,
сотрудничество педагога и воспитанников.
Основные направления исправительно-педагогической работы:
карательно-воспитательное,
предполагающая
исправление,
перевоспитание в рамках Уголовного кодекса; исправительновоспитательное; образовательное и трудовое.
Работа социального педагога в исправительных учреждениях
осуществляется в несколько этапов:
1 этап
изучение
документов
несовершеннолетнего
правонарушителя, документов суда, особенностей личности
правонарушителя, причин отклонения в поведении; планирование
воспитательной работы, подбор форм и методов.
На основе изученных данных о воспитанниках и наблюдения, они
распределяются по группам:
 вставших на путь исправления (учатся, выполняют правила
распорядка),
 инициаторы в труде и выполнении режима (раскаявшиеся,
вставшие на путь исправления и могут повести за собой
других),
 поведение которых не определено («болото» по
А.С.Макаренко),
 злостные нарушители, лидеры преступных группировок;
2 этап – реализация программы воспитания (перевоспитания); на
основе индивидуального подхода оказывается помощь
подопечному к адаптации в группе;
Эффективность осуществления программы зависит от ряда
причин: особенностей осужденного, срока пребывания в колонии;
воспитательных возможностей учреждения, опыта воспитателей и
др.
3 этап - заключительный по отбытию наказания, оцениваются
результаты всей работы коллектива сотрудников специального учреждения
по перевоспитанию.
Содержание воспитательной работы в колонии определяется
направлениями: правовое, нравственное, трудовое, физическое, санитарногигиеническое. Важным средством воспитания осужденных является режим,
трудовая деятельность. Обучение, как разновидность труда, осуществляется
по двум направлениям: общеобразовательная подготовка (посещение школы)
и профессиональное обучение.
Вопросы и задания
1.Определите основные направления работы социального педагога в
пенитенциарных учреждениях.
2.Раскройте содержание технологических этапов работы социального
педагога в пенитенциарных учреждениях.
3.Раскройте содержание воспитательной работы социального педагога в
колонии. Выделите его специфическое отличие от работы в других
воспитательных, учебно-образовательных учреждений.
6.Планирование
и
проектирование
социально-педагогической
деятельности.
Планирование является основой управления. Сущность планирования
социально-педагогической деятельности заключается в определении
последовательности основных видов деятельности с учетом конкретных
исполнителей и сроков исполнения. Цель – выработка единства действий с
администрацией и педколлективом с одной стороны, и коллективом
учащихся, родителей, общественными структурами – с другой;
установление сроков реализации решений; уточнение приоритетных
направлений, решений, этапов деятельности.
Основными принципами планирования специалистами выделены:
 Научность- конкретность основных позиций плана, его адекватность
реальной
ситуации,
педагогическая
целесообразность
и
необходимость проведения планируемых мероприятий; учет
социальных и экономических закономерностей развития общества,
психолого-педагогических
и
социально-педагогических
закономерностей воспитания; всесторонний анализ сложившихся
тенденций, перспектив и специфики работы;
 Скоординированность (согласованность) – соотношение и
координация плана работы социального педагога с планами работы
школы, подразделений образовательного учреждения;
 Перспективность –строение плана с учетом близких и дальних
перспектив, задач и целей;
 Коллегиальность
–
использование
форм
коллективного
планирования, учет мнения заинтересованных лиц и структур, оценка
экспертов;
 Конкретность – четкость формулировок, сроков, указание
непосредственных исполнителей.
Разработка плана может строится по схеме:
 Ознакомление с постановлениями и решениями государственных
органов, с документами по данному вопросу, проблеме;
 Изучение научных рекомендаций по конкретному планируемому
вопросу;
 Анализ ограничений и приоритетов плана за истекший учебный год;
 Изучение рекомендаций НОТ;
 Подготовка проекта плана.
В деятельности социального педагога используются различные
формы планов: годовой или полугодовой и четвертной
(календарный) план, который может быть представлен в виде
циклограммы, плана-графика, плана-сетки.
Специфическим видом плановой деятельности является проектирование. В
отличи и от планирования, задающего научные ориентиры целеполаганию,
исполнению, контролю развития уже существующих социальных процессов,
объектов, учреждений, проектирование разрабатывает и обосновывает
контуры социального объекта. У плана может быть несколько проектов.
Основа проектирования – предвидение и прогнозирование.
Проектирование - создание субъектом модели предстоящей деятельности,
включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения
объекта от исходного состояния к желаемому. Как этап деятельности
проектирование включает определение качественных и временных
параметров проектирования результата, его возможных вариантов;
построение модели (моделей) для получения результата деятельности;
определение средств, необходимых для реализации действия и средств
промежуточного контроля; построение модели реализации индивидуальной
деятельности.
Процесс проектирования проходит в 3 этапа:
1 этап – моделирование – разработка целей, создание систем, процессов и
основных путей их достижения;
2 этап – проектирование – дальнейшая разработка модели проектирования
и доведение ее до уровня практического использования;
3 этап – конструирование- детализация созданного проекта для применения
в конкретных условиях реальными участниками деятельности.
Алгоритм социально-педагогического проектирования включает этапы:
1) Подготовительная работа: анализ объекта проектирования, выбор форм,
теоретическое, методическое, правовое обеспечение проекта,
определение места и времени проведения;
2) работка проекта – выбор системообразующего фактора, установление
связей и зависимостей компонента;
3) написание проекта;
4) экспертная оценка проекта;
5) принятие решения об использовании проекта;
6) оценка результатов;
7) подведение итогов.
Вопросы и задания
1.Раскройте требования к проведению социально-педагогического
планирования.
2.Определите виды планов в работе социального педагога.
3.Дайте определение проектированию как виду плановой деятельности.
4.Определите этапы социально-педагогического планирования.
5. Приведите примеры известных вам социально-педагогических проектов.
7.Социально-педагогическая профилактика. Цель, задачи, формы и
технологии ее проведения. Профилактика школьной дезадаптации.
Социальная профилактика (предупреждение, превенция) – деятельность
по предупреждению социальной проблемы, отклонений социального
поведения или удержанию его на социально приемлемом уровне путем
влияния на причинность. Социальная профилактика направлена на:
 Предотвращение
физических,
психологических
и
социокультурных отклонений у отдельных индивидов, «групп
риска»;
 На сохранение, поддержание и защиту нормального и здорового
уровня жизни и здоровья людей;
 Содействие им в достижении поставленных целей, раскрытие их
внутренних потенциалов.
Выделяют уровни социальной профилактики:
1) Общесоциальный (общая профилактика) предусматривает
деятельность
государства,
общества,
индивидов
по
разрешению противоречий в области экономики, социальной
жизни, нравственно-духовной сферы и т.п. Осуществляется
органами
государственной
власти
и
управления,
общественными формированиями для широкого круга
граждан. Правовой основой социальной профилактики данного
уровня является Федеральный закон РФ «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних».
2)
Специальный
уровень
(социально-педагогическая
профилактика) - целенаправленное воздействие на негативные
факторы, связанные с отдельными видами отклонений, проблем.
Осуществляется социальными работниками, педагогами для
групп граждан (детей), имеющих отклонения, нуждающихся в их
коррекции.
3)
Индивидуальный
(индивидуальная
профилактика)
осуществляется в
отношении конкретных лиц, имеющих отклонения в
поведении,
социальные
проблемы.
Направлена
на
выявление
несовершеннолетних из семей, находящихся в социально опасном положении,
предотвращение
Их антиобщественных действий.
Стадии развития проблемы определяют виды профилактики: ранняя,
непосредственная, текущая и др. «группы риска».
Объектом профилактики являются все группы населения, особенно дети
«группы риска».
Одним из важных направлений социального педагога в
профилактической работе является профилактика социальной и школьной
дезадаптации.
Социальная дезадаптации – нарушение норм морали, права,
асоциальные формы поведения и деформация системы внутренних регуляций,
ориентаций. Выделяют две типичные формы асоциального поведения: 1)
агрессивное поведение (простая форма) – атака на преподавателя, сверстников
и др., часто проявляется беспричинно. Более сложные формы асоциального
поведения детей – сквернословие, курение, дерзкие выходки; 2) бегство от
ситуации – уход в переживания, уход энергии на генерацию собственных
эмоциональных состояний, замкнутость, депрессивные симптомы.
Начальным уровнем социальной дезадаптации является школьная
дезадаптация.
Школьная дезадаптация - несоответствие социопсихологического и
психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного
обучения, овладение которым становится невозможно.
Педагогические факторы, приводящие к школьной дезадаптации у детей
«групп риска»:
 Несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических
условий обучения психофизиологическим особенностям детей
«группы риска», имеющих типичные свойства (повышенная
утомляемость,
быстрое истощение
ЦНС,
склонность к
патологическим реакциям на повышенные нагрузки и пр.);
 Несоответствие темпа учебной работы на уроке учебным
возможностям (отставание в 2-3 раза по темпу от сверстников,
неудовлетворение
работой,
угасание
активности
и
самостоятельности);
 Экстенсивный характер учебных нагрузок (продуктивность работы
на уроке 10-15 минут, остальное время – формальное
«отсиживание»);
 Преобладание отрицательной оценочной стимуляции;
 Конфликтные отношения в семье, возникающие на основе
неуспеваемости школьника.
Основная задача социального педагога- выявление детей с низким
уровнем адаптации к школьным требованиям. Выделяют уровни адаптации
ребенка к школе, которые характеризуются особенностями детского
поведения:
1.Естественная адаптация. Работоспособность ребенка на уровне школьных
требований, положительные эмоции в процессе учения, которое становится
значимой деятельностью, высокая социальная зрелость (легко усваивает роль
ученика, с уважением относится к учителю и т.п.). Уровень познавательной
деятельности высокий, интеллект и речь развиты. Процесс учения успешен.
2. Адаптация удовлетворительная. Затруднения проявляются в одной из сфер.
Социальные затруднения могут выражаться в ограничении контактов,
отдельных нарушениях поведения (конфликты на уроках). Учебная
активность неравномерная. Но со временем происходит сглаживание
негативных проявлений, благодаря позитивным факторам (хорошая
подготовка к школе, ответственность, желание учиться и т.п.)
3.Адаптация затруднена. Адаптация падает к концу дня, недели, отмечаются
признаки переутомления (нарушение концентрации внимания, недомогание,
пр.). Настроение выражается ситуативно. Познавательный интерес снижен
(проявляется на занятиях в игровой форме). Уровень дошкольной подготовки
варьируется.
На данном уровне ребенок нуждается в поддержании, стимулировании,
дополнительных занятиях. При соблюдении этих условий дети могут
добиваться хорошей успеваемости, опираясь на сильные стороны своего
развития. Однако времени и усилий затрачивается на это гораздо больше, чем
у детей 1 и 2 уровней.
4.Трудности в адаптации. Работоспособность снижена. Требования школы
вызывают напряжение всех систем и функций организма. Постепенно
накапливается усталость (отвлекается, невнимателен, истощаемость
деятельности и т.п.) В поведении ребенка проявляются формы протеста:
активные (непослушание, вспыльчивость, раздражение), либо пассивные
(замкнутость, угрюмость). В эмоциональной сфере проявляются колебания
настроения, неуверенность, тревожность. Ребенок испытывает проблемы в
общении. Неспособен к волевому усилию, что проявляется при выполнении
интеллектуальных заданий, которые решает «сходу», либо вообще
отказывается решать.
При усилии родителей может иметь среднюю успеваемость. При
отсутствии должного внимания родителей и специалистов (педагоги,
психологи) успеваемость низкая.
5.Трудности к адаптации ярко выраженного характера. Дети не отвечают
требованиям, предъявляемым условиям обучения в обычных классах.
Отличаются низкой работоспособностью, быстрым переутомлением.
Обучение у них вызывает дискомфорт. Обостряется неблагополучие в нервнопсихической сфере. Поведение характеризуется раздражительностью, легкой
возбудимостью. В трудных ситуациях поведение не контролируется
сознанием. Не осознают роли ученика, не умеют соотносить свое поведение с
поведением других детей и школьными правилами. Не чувствуют дистанции
между собой и учителем (отношения с учителем строят по типу «я-сверстник»
или «я-родитель»).
Не успевают в учении. Часто к неуспехам относятся безразлично.
6.Неприодолимые трудности адаптации. В развитии ребенка нет сильно
развитых компонентов, которые могли бы компенсировать другие,
«вытянуть» ребенка на уровень состоятельного ученика. Отмечается слабость
эмоционально-волевых, интеллектуальных процессов, незрелость социальных
качеств ребенка, несформированность психологии ученика.
Дети 4-6 групп находятся в ситуации педагогического риска и
социальной дезадаптации. Социальный педагог призван при участии
родителей, медиков, школьных психологов разрабатывать программу
содействия адаптации ребенка к школе, выборе оптимальных условий для его
обучения.
Вопросы и задания
1.Определите направленность и виды социально-педагогической
профилактики.
2.Дайте определение понятию школьная дезадаптация. Выделите
стадии ее проявления у учащихся.
3.Дайте характеристику учащемуся, испытывающему трудности в
адаптации к школе.
8.Технология профилактики и преодоления педагогических конфликтов.
Конфликт – противоречие, возникающее между людьми в связи с
решением тех или иных вопросов социальной, личной жизни. Конфликты
создают напряженные отношения, переключают внимание на «выяснение
отношений», тяжело сказываются на нервно-психическом состоянии.
В конфликте всегда присутствует объект интереса двух субъектов, а
столкновение разворачивается вокруг этого объекта.
Различают виды конфликтов: экономические, социально-бытовые,
социально-психологические,
педагогические.
Типы
педагогических
конфликтов: ученик-ученик, ученик-учитель; конфликты на почве учебной
деятельности: учитель- родитель-родитель; ученик- ученик. В основе
педагогических конфликтов – противоречие, возникающее в учебновоспитательном процессе при столкновении интересов его участников.
Причины возникновения конфликтов классифицируются по разным
основаниям. По источнику возникновения конфликта их можно разделить на
объективно и субъективно обусловленные. Объективно-обусловленным
считается конфликт, возникающий в сложной, противоречивой ситуации
(плохие условия труда, нечеткое разделение обязанностей). Устранить
конфликты, вызванные такими причинами можно, только изменив
объективную ситуацию или условия. Субъективные конфликты связаны с
личностными особенностями людей, создающими преграды на пути
удовлетворения тех или иных стремлений, желаний, интересов.
По
объему
конфликты
разделяют
на
внутриличностные,
межличностные, между личностью и группой, межгрупповые. Наиболее
сложными для разрешения являются внутриличностные конфликты. Они
возникают как следствие рассогласования требований окружения и личных
потребностей, ценностей человека. Конфликт между личностью и группой
является результатом противоречий между ожиданиями или требованиями
отдельной личности и сложившимися в группе нормами поведения.
Для предотвращения, урегулирования конфликтов, социальный педагог
составляет «Карту конфликта».
1.Участники конфликта, их личностные особенности, группы их
поддержки.
2.Место, время, условия возникновения (протекания) конфликта.
3.Причины конфликта (явные, скрытые).
4.Степень напряжения в конфликте, определяющаяся стадиями его
развития (предрасполагающая, зарождение конфликта; стадия созревания с
формированием установок на конфликт; осознание причин конфликта;
«взрыв»; угасание конфликта; разрешение конфликта).
5.Разрешение конфликта включает этапы (анализ и оценка ситуации,
выбор способа разрешения конфликта, формирование плана действий,
реализация, оценка эффективности действий). При оценке эффективности
плана разрешения конфликта возможен его пересмотр.
Успешность педагогического вмешательства в конфликт зависит от
позиции педагога: авторитарная (конфликт-это недопустимо), нейтралитета
(невмешательства), избегания, целесообразного вмешательства (анализ
поведения участников, урегулирование).
Вопросы и задания
1.Дайте определение понятию конфликт.
2.Определите виды конфликтов по различным критериям.
3.Составте «Карту конфликта» школьник-школьник.
9.Социально-педагогическая диагностика личности и ее социальных
связей.
Диагностическая функция исходная в деятельности социального
педагога. Ее реализация начинается с комплексного социально-психологопедагогического исследования, включающего развитие ребенка в социальной
среде, особенности ее влияния на социализацию личности ребенка, ее
позитивные возможности и негативные влияния.
Этапы изучения личности ребенка:
Определение объекта изучения. Изучение личностных индивидуальнопсихологических особенностей ребёнка. Отношение к труду, учебе. Состояние
здоровья. Особенность семьи, характер взаимоотношений в семье, позиция
ребенка в семье, коллективе сверстников, в сфере неформального общения.
Жилищно-бытовые условия.
Методики, используемые при диагностике. Методика определения
позиции ребенка к окружающим «Недописанный тезис». Методика
диагностики позитивных качеств «Недостатки – продолжение достоинств».
Методика диагностика жизненных ценностей воспитанника «Что я люблю,
что я не люблю». Методика «Референтные лица» направлена на исследование
общения воспитанника. «Кинетический рисунок семьи» - проективная
методика, направленная на исследование эмоционального отношения ребенка
к членам семьи, его положения в семье. Аналогичные методики: «Я и мой
класс (группа)», «Я и мои друзья», графический рисунок «С кем вы
общаетесь».
Вопросы и задания
1. Определите
место
диагностической
функции
в
функциональных обязанностей социального педагога.
2. Выделите этапы изучения личности ребенка.
3. Охарактеризуйте диагностические методики, которые
профессиональном арсенале социальный педагог.
системе
имеет
в
10.Технология и методы работы социального педагога с детьми,
имеющими ослабленные возможности здоровья (инвалидами).
Дети-инвалиды согласно постановлению РФ «О порядке признания лица
инвалидом» (1996 г.) определяются таковыми на основании медикосоциальной экспертизы (МСЭ), исходя из комплексной оценки состояния
здоровья и степени ограничения жизнедеятельности в соответствии с
классификациями и критериями, утвержденными Министерством труда и
социального развития. После достижения 18 лет детям-инвалидам ВТЭК
устанавливает какую-либо из трех групп инвалидности.
Цель и задачи работы с этой группой: обеспечение детям-инвалидам
возможности вести образ жизни, соответствующий возрасту; максимальное
приспособление ребенка к окружающей среде и обществу, путем обучения
навыкам самообслуживания; приобретение знаний, профессионального
опыта, участие в общественно-полезном труде; помощь родителям детейинвалидов.
На формирование личности ребенка-инвалида огромное влияние
оказывает семья. Появление в семье ребенка-инвалида – это большое
потрясение, нередко являющееся причиной распада семьи.
Основными направлениями работы социального педагога с детьмиинвалидами являются:
 Взятие на учет ребенка-инвалида;
 Организация медико-генетической консультации родителям (при
наличии наследственной патологии);
 Совместно с медицинскими работниками составление плана социальномедицинской реабилитации ребенка;
 Поиск спонсоров при направлении ребенка инвалида за рубеж, оказание
в помощи при приобретении корригирующих приспособлений,
тренажеров, инвалидных колясок;
 Организация контактов с образовательными учреждениями, содействие
в оказании образовательных услуг;
 Устранение конфликтов между родителями и детьми, членами семьи.
Специфика консультирования заключается в следующем6 возрастными
особенностями, заболеванием ребенка, условиями в семье.
Наиболее типичными являются вопросы взаимоотношений, проблемы
обучения, способами жизнедеятельности и профессионального пути,
самопознания и саморегуляции.
Технология консультирования подростка- инвалида:
1) установление контакта
2) исследование ситуации (взаимоотношения в семье, обучение, интересы
и проблемы)
3) постановка цели
4) поиск решения (совместно с родителями и подростком)
5) подведение итогов (Что максимально могли сделать? Что удалось
достичь, выполнить? Что мешало выполнению решений? Как можно
исправить?)
Вопросы и задания
1.Дайте характеристику понятия ребенок-инвалид.
2.Определите цель и задачи работы социального педагога с данной категорией
детей.
3.Выделите основные направления работы социального педагога с детьмиинвалидами.
4.Дайте характеристику основным технологическим этапам консультирования
подростка- инвалида.
11.Специфическа работы социального педагога с беспризорными и
безнадзорными детьми.
Безнадзорность – это отсутствие надзора за ребенком, подростком, при
этом не имеет значения, в силу каких обстоятельств – объективного или
субъективного свойства – этот надзор отсутствует (Федеральный закон
Российской Федерации № 120 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г.)
Безнадзорность служит благоприятной почвой для беспризорности.
Беспризорность— социальное явление, при котором происходит отрыв
детей от семьи с утратой постоянного места жительства. Отличительными
признаками беспризорности являются: полное прекращение связи с семьёй,
родителями, родственниками; проживание в местах, не предназначенных для
человеческого жилья; добывание средств к жизни способами, не
признаваемыми в обществе (попрошайничество, воровство); подчинение
неформальным законам.
Безнадзорные дети и подростки имеют сложный социальный, медицинский и
психолого-педагогический статус. Анализ проблемы безнадзорности привёл к
пониманию того, что условия, в которых жили и живут эти дети и подростки,
тормозят их социальное, физическое и умственное развитие.
В Федеральной Целевой Программе «Профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» на период с 1997 года, а затем и в
Федеральном Законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности
и правонарушений», принятом в 1999 году, обращается внимание на
увеличение количества безнадзорных детей и приводится перечень групп
детей, относящихся к этой категории, определены направления работы– это
профилактическое и коррекционно-реабилитационное.
Профилактическая направленность социально-педагогической деятельности
с этими детьми включает в себя:
– работу по организации благоприятной среды воспитания и общения;
– своевременную коррекцию семейных отношений;
– поиск форм занятости детей в свободное время;
– формы опеки детей в период объективной занятости родителей и членов
семьи;
– постановка детей на социально-педагогический учет;
– патронирование отдельных детей.
Коррекционно-реабилитационное направление предполагает скорую
социально-педагогическую помощь, такую как:
– постановку ребенка на учет;
– экспресс-диагностика состояния несовершеннолетнего;
– диагностика личностных особенностей и социальной ситуации развития
ребенка;
– решение вопроса о месте, куда будет направлен несовершеннолетний;
– информирование семьи (или государственного учреждения) о месте
пребывания ребенка;
– состояние несовершеннолетнего и программа дальнейшей работы с ним;
– организация необходимых контактов со специалистами для оказания
психологической, медицинской, правовой помощи несовершеннолетнему;
– разработка и реализация программы по адаптации ребенка к социально
здоровой среде, восстановлению или компенсации утраченных социальных
связей, позитивных форм активности в игре, познании, труде.
Социально-педагогическая помощь беспризорным и безнадзорным
детям может быть оказана в специализированных учреждениях, центрах и
службах: социальных приютах, центрах временного размещения,
реабилитационных центрах и др.
Вопросы и задания
1.Сравнить понятия беспризорность и безнадзорность.
2.Раскрыть основные направления работы с данными категориями детей.
12.Технология и методы работы социального педагога с одаренными
детьми.
Одаренность – это высокий уровень развития способностей человека в
той или иной области: социальная (лидерская); художественная, музыкальная,
сценическая; психомоторная, определяющая спортивные способности;
академическая, которая проявляется в необычной способности к учению (эти
люди, как правило, отличные специалисты); интеллектуальная
как
способность мыслить, анализировать, сопоставлять факты; творческая
проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении (такие
дети чаще не достигают цели и слывут неудачниками, вызывают раздражение
близких в семье и школе), поэтому важно таких детей заметить и оказать
помощь.
Одаренные дети требуют к себе особого подхода. Не случайно
одаренные дети по решению Всемирной организации здравоохранения входят
в особую «группу риска» наряду с умственно отсталыми, правонарушителями
и др.
Технологический процесс работы социального педагога с одаренными
детьми включает следующие этапы:
1) Выявление одаренного ребенка (беседы с преподавателем, наблюдение).
2) Диагностический этап направлен на организацию работы специалистов
по определению типа и уровня развития способностей (общие или
специальные, какого типа и уровня).
3) Организация работы с одаренным ребенком включает следующие
методы:
 Организация консультации родителям в случаях, когда родители не
замечают одаренности и не хотят, чтобы их ребенок выделялся среди
других; тщеславные родители «вымучивают» талант, что
отрицательно влияет на физическое, духовное развитие ребенка;
 При рекомендации перевода ребенка в старший класс
контролировать показатели развития одаренного ребенка (нормативы
показателей физического, интеллектуального и социального
развития могут сильно варьировать);
 Осуществление постоянного контакта между преподавателями и
родителями;
 Организация посещения одаренными детьми кружков, Домов
творчества, секций и т.п.;
 Организация дополнительного (к школьному) образования, развития
через участие детей в творческих конкурсах, олимпиадах.
4) Контроль развития одаренных детей в системе общего образования,
при необходимости перевод одаренного ребенка в специализированное
образовательное учреждение для одаренных детей.
Вопросы и задания
1.Охарактеризуйте виды одаренности детей-школьников.
включенность одаренных детей в «группу риска».
Обоснуйте
2. Опишите технологический процесс работы социального педагога с
одаренными детьми.
3.Напишите социально-педагогическую характеристику на одаренного
ребенка, учащегося в общеобразовательной школе. Дайте рекомендации по
оптимизации его обучения в данных условиях.
13.Технология
социально-педагогической
родительских отношений.
диагностики
детско-
Важным источником социализации ребенка являются детскородительские отношения. Отправным моментом работы социального педагога
с семьей является диагностика позиции ребенка в семье. Методы, методики
которые при этом использует социальный педагог: графический рисунок «С
кем вы чаще всего общаетесь»; проективные методики «Семья за
праздничным столом», «Семья на отдыхе», «Кинетический рисунок семьи»
анкета, беседа, направленная на изучение взаимоотношений в семье.
Результаты диагностики позволяют определить позицию ребенка в
семье и влияние типа отношений родителей на ее формирование:
 заботливое отношение родителей в сочетании с требовательностью
формирует педагогически оправданную позицию, способствует
нормальному развитию ребенка, его адекватную самооценку;
 слепое обожание, потакание всем желаниям ребенка - тормозит
социализацию личности, развивает инфантильность; отчужденность,
бесконтрольность, равнодушие к детям приводит к формированию
агрессивности, недоверию к взрослым, озлобленности;
 излишняя строгость, чрезмерная требовательность, грубые проявления
родительской власти – влияют на формирование таких качеств
личности ребенка, как неуверенность в себе, страх, мстительность,
обидчивость, заниженная самооценка;
 аморальное поведение родителей, полная бесконтрольность,
безнадзорность – формируют у ребенка признание силы кулака,
отрицательные идеалы, недисциплинированность, неверие к взрослым,
уход в собственный мир (наркотики и пр.)
Методика диагностики отношения ребенка к самому себе позволяет
выяснить не только проблемы семьи, но и находить пути их решения на
рациональном уровне. Техника семейного консультирования – это прежде
всего общение, установление эмоционального контакта. Это сложный
процесс, включающий фазы:
1) установление дистанции общения. Для установления контакта
социальный педагог заранее проводит наблюдение за семьей,
определяет тип поведения в общении с ребенком;
2) определение проблемы семьи. Для этого консультант и родители
обсуждают альтернативные гипотезы, приходят к единому мнению. Для
этого необходимо единое понимание сути проблемы.
3) рабочая – структурирование связи между родителем и консультантом.
Цель – новое видение, понимание родителем проблемы;
4) принятие решения и действие, поиск и выверение оптимального
варианта решения проблемы;
5) выработка критериев результативности.
Вопросы и задания
1.Выделите отправной момент социально-педагогической диагностики
детско-родительских отношений.
2.Охарактеризуйте этапы методики диагностики отношения ребенка к самому
себе. Определите взаимосвязь самооценки ребенка и отношения к нему
ближайшего окружения.
14. Технология и методы социально-педагогической реабилитации.
Реабилитация – комплекс медицинских, социально-экономических,
педагогических, профилактических, юридических мер, направленных на
восстановление или компенсацию нарушенных функций, дефектов,
социальных отклонений в развитии и поведении ребенка (подростка).
Процесс реабилитации имеет длительный характер. Для проведения
реабилитации
в
социально-педагогической
практике
составляется
индивидуальная комплексная программа, имеющая этапы:
1) Определение исходного потенциала включают направления:
 Социально-бытовое: проверка документов (свидетельство о
рождении, справка о прописке и т.п.), бытовых условий,
возможностей развития
На данном этапе применяются методы: изучение документации ребенка
(подростка), составление актов (при их отсутствии) жилищно-бытовых
условий, диагностические методы и методики, определяющие уровень
развития ребенка;
 Медико-физиологическое: первичное обследование, сбор
анамнестических данных, плановое медицинское обследование;
 Медико-психологическое: выявление острых психологических
проблем,
сбор
психологического
анализа,
оказание
психологической поддержки, патопсихологическое обследование;
 Психолого-педагогическое: сбор психологического анамнеза,
проверка соответствия данных уровня образования, выявление
педагогических проблем, подготовка рекомендаций по обучению;
 Социально-трудовое: трудовые установки (положительные или
отрицательные), выявление профспособностей, рекомендации по
трудовой адаптации.
2) Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации в
сферах:
 Социально бытовой – план развития навыков самообслуживания;
 Медико-физиологической, медико-психологической –
план
медико-психологических мероприятий;
 Психолого-педагогической – план индивидуального обучения и
воспитания;
 Социально-трудовой
–
профессиональное
обучение,
трудоустройство.
3) Реализация программы, ее периодическая корректировка в соответствии
с прохождением мероприятий, их результатов в каждой сфере:
 Социально бытовой: адаптация ребенка к условиям жизни
учреждения;
 Медико-физиологической:
периодическое
обследование,
медикаментозное и лечение, санаторное лечение по показаниям;
 Медико-психологической: диагностика, выявление нарушений
адаптации, коррекция;
 Психолого-педагогическая: развитие обучения, организация
воспитательной работы;
 Социально-трудовое:
профориентация,
выявление
профессиональных способностей, формирование положительной
ориентации к труду.
4) Рекомендации воспитаннику расписываются по каждому пункту.
Оговариваются условия осуществления программы.
5) Оценка результатов социальной реабилитации происходит по
следующим критериям:
 Комплексность мер (медицинских, психолого-педагогических,
профориентационных, социальных);
 Уровень социализации клиента;
 Способность клиента адаптироваться в социуме.
Вопросы и задания
1.Дайте определение понятию реабилитация. Выделите отличительные
особенности направленности.
2.Определите этапы реабилитационной программы.
15.Технология работы с социально
Лишение родительских прав.
неблагополучными
семьями.
Семья может быть отнесена к категории, находящейся в социально
опасном положении или неблагополучной, по критериям, указанным в ст. 1
ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»: это семья, где родители или законные представители
несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию,
обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение
либо жестоко обращаются с ними.
В современном российском обществе социологи отмечают
стремительный рост неблагополучных семей, ведущих асоциальный образ
жизни. В таких семьях взрослые не могут научить детей жить в современном
обществе, так как сами дезориентированы. В этой ситуации социальному
педагогу важно выделять признаки неблагополучия в семье, которыми
являются:
 Конфликтная атмосфера в семье (ввиду неравного брака, приход в
семью «неродного» родителя, усыновления ребенка и др.);
 Неблагоприятные условия жизни семьи (недостаток жилищной
площади, безработица, социальная изоляция родителей и др.);
 Предвзятое, нетерпимое отношение к несовершеннолетнему, так
как он – «нежеланный ребенок», «проблемный», каким часто
является трудновоспитуемый, часто болеющий, неуправляемый,
имеющий физические недостатки и др.
Технология работы социального педагога может включать следующие этапы.
1.Изучение семьи, ее проблемного поля, жалоб родителей (соседей и др.).
2.Первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи.
3.Знакомство с членами семьи, ее окружением. Установление контакта с
семьей.
4.Знакомство со службами и людьми, которые оказывали помощь семье.
5.Изучение причин неблагополучия семьи, ее особенностей, ценностных
ориентаций.
6.Изучение личностных особенностей членов семьи и составление Карты
семьи.
7.Координационно-посреднеческая
деятельность
со
всеми
заинтересованными
лицами
и
организациями
(дошкольными,
образовательными учреждениями, Центром социальной реабилитации детей и
подростков, Центром защиты семьи, приютами, Инспекцией по делам
несовершеннолетних, комиссиями, больницами и т.п.)
8.Составление
программы
работы
с
неблагополучной
семьей.
Стимулирование членов семьи к активному участию в совместной
деятельности.
9.Текущее и контрольное посещение семьи.
10.Выводы по работе с неблагополучной семьей.
В крайних случаях, когда усилия социального педагога не будут иметь
положительных результатов, педагог имеет право поставить перед органами
опеки и попечительства вопроса о лишении взрослых членов семьи
родительских прав.
Вопросы и задания
1.Определение понятия неблагополучная семья.
2.Технологические этапы работы с неблагополучной семьей.
3.Подительских причины лишения родительских прав (изымание ребенка из
семьи).
16.Формы отклоняющегося поведения младших школьников. Методы
социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.
Поведение рассматривается как определенного вида деятельность,
связывающая индивида с окружающей средой. Различают типы поведения:
социотипичное поведение – поведение по правилам, которые обеспечивают
ребенку определенную адаптацию к условиям окружающей среды (веду себя
как другие) и приобретенное – оригинальное, выделяющего ребенка из числа
других. Для младших школьников важным являются типы поведения по
волевым усилиям: непроизвольное и произвольное (саморегулирующееся).
Отклоняющимся от нормы поведения является непроизвольное, не
соответствующее школьным нормам и правилам. Причины отклоняющегося
поведения могут быть разделены на две группы: 1) имеющие причинную
обусловленность и определяются индивидуальными нейродинамическими
свойствами ребенка (нестабильность психических процессов, психомоторная
заторможенность или расторможенность; 2) следствие неадекватного
(защитного) поведения на трудности школьной жизни, неудовлетворенность
стилем взаимоотношений со взрослыми, сверстниками (нерешительность,
упрямство, агрессия). В психолого-педагогической науке традиционно
выделяют следующие виды отклоняющегося поведения:
1.Гиперактивное, характеризующееся повышенной потребностью ребенка в
движении, импульсивности, отвлекаемости внимания.
В условиях
ограничения школьными нормами у ребенка нарастает напряжение, падает
работоспособность,
проявляется
утомляемость,
нарушаются
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Коррекционная работа направлена на формирование самоконтроля как
важного звена произвольного поведения.
2.Демонстративное поведение – это намеренное и осознанное нарушение
принятых норм и правил поведения, которое внутренне и внешне адресовано
взрослым. Причинами являются: потребность привлечь к себе внимание
взрослых (недостаток общения), выход из-под власти взрослых (при
авторитарном стиле общения взрослых), ожидание позитивного внимания.
3.Протестное поведение проявляется в трех формах: негативизм – реакция не
на содержание, действие, а на предложение взрослых; упрямство – реакция
ребенка, настаивающего на чем-либо не по требованию, а по тому, что это его
решение; строптивость – направлено против норм воспитания, образа жизни,
а не против конкретного взрослого.
4.Агрессивное – целенаправленное разрушительное поведение против норм и
правил общества. К причинам агрессии относят: драматические события в
жизни ребенка, дидактомания, авторитарный стиль воспитания, средства
массовой информации, деформация системы ценностей в семье и т.п.
5.Инфантильное – сохранение в поведении черт, свойственных более раннему
возрасту. Характеризуется незрелостью личностных образований по
сравнению с физическим и умственным развитием. Ребенок не способен
самостоятельно принимать решения, выполнять коллективные действия,
испытывает чувство незащищенности, требует к себе повышенного внимания
и др. Ребенок с инфантильным поведением имеет постоянную угрозу попасть
под влияние других детей с асоциальным поведением, предрасположен к
нестандартным реакциям, которые высмеивают сверстники.
6.Конформное поведение предполагает полное подчинение внешним
условиям, требованиям других людей. Ребенок проявляет стремление менять
самооценку, ценностные ориентации, принимает интересы значимых людей
группы. Часто конформное поведение формируется у детей с высокой
внушаемостью.
Оно
является
результатом
авторитарного
или
гиперопекаемого стиля воспитания. Коррекционная работа предполагает
создание условий для формирования ценностей, приоритетов у ребенка.
7.Симптоматическое поведение. Симптом – признак болезненного,
разрушающего явления. Такой тип поведения является признаком
неблагополучия в семье, школе. К признаками симптоматического поведения
относятся: нарушение поведения непроизвольно, не поддается контролю со
стороны ребенка, часто «закрепляется» реакцией окружающих.
Вопросы и задания
1.Определите понятие отклоняющееся от нормы поведение.
2.Охарактеризуйте виды отклоняющегося от нормы поведения.
3.Дайте характеристику ребенка с подробным описанием его поведения по
одному из видов.
17.Технология, методы и приемы реализации социальным педагогом
посреднической функции. Работа с волонтерами.
По своей сути социально-педагогическая деятельность представляет
собой управление процессами развития личности, группы, общности. В
данном процессе социальный педагог выступает посредником, который
призван оказывать содействие в достижении согласия между социальными
субъектами для решения социальных проблем одного из них или оказанию ему
помощи. В роли такого субъекта выступают: личность, семья, соц. слой,
общество, государство. Быть соц. посредником – это значит объяснять
интересы и взгляды одной стороны для другой.
Методы социального управления: прямое (задания, приказы,
распоряжения); через мотивы и потребности (стимулирование); через систему
ценностей (воспитание, образование, т. е. через систему «выращивания»
умов); управление через окружающую среду (изменение условий
жизнедеятельности).
В социально-педагогической практике посредничество реализуется в
разных формах: посредничество в решении правовых, бытовых, медикореабилитационных, психолого-педагогических и социальных проблем
клиента
(оформление опеки,
защита
имущественных
прав
несовершеннолетних, участие в дознании, судопроизводстве).
Социальный педагог – это посредник между ребенком и всеми
государственными и организациями, который должен уметь устанавливать
связи с субъектами, которые могут оказать социальную поддержку и убедить
их в необходимости это сделать.
Технология социально-педагогического посредничества включает
этапы:
1) Диагностика проблемы, оценка возможностей ее решения, соотнесение с
имеющейся информацией о социальных услугах и другие.
2) Выбор учреждения, которое лучше всего подходит клиенту.
3) Помощь в установлении контакта, содействие приему клиента в
учреждение, службе у специалиста.
4) Проверка результативности контакта, продвижение в решении проблемы.
5) Контроль над ситуацией до ее разрешения.
Приемы оказания посреднических услуг.
Выписка данных. Сопроводительное письмо. Личный контакт с соц.
службами учреждения (звонок, посещение). Подбор сопровождающего для
клиента. Заключение официального или неофициального договора (договор –
это рабочее соглашение, цель которого разъяснить сторонам различные
аспекты предоставляемых услуг). Существенно то, что при составлении
договора об услугах соц. педагог побуждает клиента активно участвовать в
выработке условий.
Работа с волонтерами
Успешность
социально-педагогической
работы
зависит
от
добровольного участия многих людей, волонтеров.
Ориентиры в работе с волонтерами. Пропагандировать и инициировать
создание волонтерских групп. Работа волонтеров должна быть актуальна,
доступна им и результативна. Необходимо планировать работу с волонтерами,
осуществлять обратную связь и выносить благодарность волонтерам.
Вопросы и задания
1. Раскрыть сущность посреднической функции в работе социального
педагога.
2. Определить формы и методы посреднической работы. Привести
примеры их реализации в конкретном учреждении (школа, детский дом,
работа с волонтерами).
3. Раскрыть технологические этапы посреднической социальнопедагогической работы.
18.Семейное консультирование. Технология социально-педагогического
патроната.
Семейное консультирование традиционно оказывается неблагополучным
семьям, среди которых выделяются категории малообеспеченных,
безработных, многодетных семей. Предметом социально-педагогического
консультирования является:
1) В сфере жизнеобеспечения: трудоустройство, оформление льгот,
субсидий, инвалидности, материальная помощь и т.п.
2) В сфере организации быта: обеспечение необходимой мебелью,
ремонт, дезинфекция, привитие навыков гигиены, режима и т.п.
3) в сфере семейного здоровья: диагностика и лечение хронических
болезней, навыки здорового образа жизни, профилактика болезней.
4) В сфере морального и духовного здоровья, избавление от
алкогольной зависимости, наркологическая помощь, привитие
позитивных традиций, устоев семьи.
5) В сфере воспитания детей: решение проблем школьной
дезадаптации, коррекция отклонений поведения, организация
психологической, педагогической, юридической помощи.
6) В сфере внутренней и внешней коммуникации семьи: восстановление
старых и построение новых социальных связей, содействие в
разрешении конфликтов, гармонизация отношений в семье.
Отличие семейного консультирования от индивидуального в том, что
оно проводится поэтапно со всеми членами семьи.
Социальный патронат – форма наиболее плотного взаимодействия с
семьей (до 24 часов в сутках). Цель: войти в курс всего происходящего в
семье, позитивно влиять на события в ней. Срок патронирования зависит от
условий (от 4- до 9 месяцев). Социальный педагог одновременно может
патронировать не более двух семей. Одновременно может держать на
контроле ранее патронируемые семьи.
Патронирования подлежат неблагополучные семьи, отрицательно
влияющие на развитие, воспитание ребенка. Технология патроната
включает этапы (А.К.Железнова):
1) Знакомство, составление двустороннего договора, который не
имеет юридической силы, но устанавливает правила
взаимодействия между членами семьи и социальным педагогом;
2) Вхождение в семью, создание и поддержание мотивации к выходу
из кризиса (осознание необходимости перемен, выдвижение
реальных целей, создание свободы выбора, намечаются методы
работы и всесторонней поддержки);
3) Сбор информации о семье (состав семьи, характеристика
внутренних и внешних контактов, норм, ценностей, прав,
способностей, возможностей каждого члена семьи, состояние их
здоровья и уровень материального обеспечения);
4) Составление документации (акт обследования жилищно-бытовых
условий, карта социальных связей семьи, карта конфликтов и т.п.;
5) Анализ информации о семье, который имеет цель – найти
оптимальный выход решения проблем семьи;
6) Деятельностный этап – выведение семьи из социальной изоляции.
Составляется план мероприятий по решению проблем семьи и
контракт. Контракт составляется социальным педагогом вместе с
членами семьи. В нем излагаются намерения сторон,
обязательства, сроки, направления деятельности.
7) Выход из семьи. По прохождению сроков патронирования семьи
социальный педагог представляет «Карту изменений семьи»,
включающую оценку результатов проведенной работы по всем
намеченным направлениям.
После этого до одного года ведет наблюдение с целью
поддержания достигнутых позитивных изменений в семье.
Вопросы и задания
1.Определите предмет социально-педагогического консультирования.
2.Выделите требования к социально-педагогическому патронату.
3.Охарактеризуйте технологические этапы патроната.
19.Контроль социально-педагогической деятельности и отчетность. Цели
и функции надзора.
Эффективность
социально-педагогической
деятельности
обеспечивает систематический учет работы и ее результатов.
Документация и учет работы социального педагога не подлежит строго
регламентации, ведутся в соответствии с базовым пакетом документов
по различны направлениям, учетом передового опыта и традиций.
Согласно основным рекомендациям методического письма «О
социально-педагогической работе с детьми», оценка деятельности
социального педагога дается по ее результатам, с учетом стажа и опыта
работы, на основе глубокого анализа фактов, мнения жителей
микрорайона, актива общественности, детей, предприятий и пр.
В ходе анализа проблемы учитывается начальный уровень состояния
проблемы, ранее достигнутые результаты, особенности организации
воспитательного процесса в открытой среде, новизна социальнопедагогической деятельности, специфика объектов деятельности. При
оценке деятельности социального педагога учитываются конечные
результаты 2-3-летней работы и промежуточные результаты.
Основные показатели при оценки работы социального педагога:
 Система оформленной документации;
 Беседы с детьми, родителями, работниками социальных служб;
 Результаты анкетирования по итогам работы;
 Анализ динамики социально-педагогических процессов (как
осуществляется защита прав и интересов детей, уменьшается
ли количество детей, не посещающих школу); и т.д.
Обязательными для социального педагога являются
документы, за наличие которых он несет персональную
ответственность:
 Социально-педагогическая
характеристика
школьного
микросоциума:
 Медико-психолого-педагогическая
характеристика
подопечных;
 Перспективный план работы на год, утвержденный
руководителями учреждения.
Немаловажным источником для оценки результативности и
эффективности
социально-педагогической
деятельности
является
отчетность. Она включает следующие блоки информации:
 О числе выявленных в микрорайоне образовательного учреждения
детей, оставшихся без попечения родителей и их устройстве на
дальнейшее воспитание;
 О выполненной работе по охране детства за истекший
календарный год;
 Об успеваемости и состоянии здоровья подопечных детей;
 Об оздоровлении и летнем отдыхе учащихся, проживающих в
семьях опекунов;
 Об оказании материальной помощи несовершеннолетним;
 О продолжении обучения или выпуска из учреждений
интернатного типа, ПТУ учащихся, оставшихся без родителей, в
том числе, имеющих опекунов (попечителей).
Иные составляющие включаются в отчет по рекомендации
(требованию) администрации образовательного учреждения,
органа управления образованием, социальной защиты населения и
пр.
Надзор – контроль за выполнением нормативных актов,
предписаний, официальных рекомендаций, в программ, проектов,
соблюдение правил. Надзор используется в целях пресечения
нарушений в детских интернатах, детских домах, специализированных
школах-интернатах, колониях, а так же в семьях «группы риска».
Различают формы надзора:
 официальная (формальная), которая осуществляется
социальным педагогом по поручению официальных органов
(попечительства, опека, управление образованием и т.п.) с
целью контроля за социальными процессами и явлениями,
за деятельностью социальных объектов, лиц;
 неофициальная (неформальная) – взаимный контроль
участников какого-либо процесса за соблюдением
формально установленных или добровольно взятых
обязанностей, правил поведения.
Надзор – исключительно контролирующее мероприятие, не
включающее коррекционно-реабилитационных действий.
Вопросы и задания
1.Перечислите показатели эффективности работы социального педагога.
2.Охарактеризуйте целевое назначение надзора. Выделите формы
надзора.
20.Социально-педагогическая экспертиза.
Под экспертизой принято понимать исследование какого-либо
вопроса, требующего специальных знаний, с предоставлением
мотивированного заключения. Главная специфическая черта
экспертизы- наличие освидетельствования (состава заключения)
специалиста
или
группы
специалистов,
включающее
систематизированные выводы по исследуемому вопросу.
Цель экспертизы – установление соответствия деятельности
отдельных государственных учреждений (школ, детских домов и пр.) и
интересов отдельных граждан (учащихся, воспитанников, их близких
родственников и пр.), а так же формирование предложений,
относительно этого соответствия.
Функции экспертизы:
 диагностическая – исследование состояния исследуемого объекта в
момент исследования;
 информационно-контрольная – исследование информации о
исследуемом объекте и его социальном окружении с целью
установления достоверности и исследования внесении необходимых
корректив; и перспектив
 прогностическая – выявление возможных состояний исследуемого
объекта в перспективе и возможных достижений объектом этих
состояний;
 проектировочная функция – выработка рекомендаций по теме
экспертирования.
Вопросы и задания
1.Дайте определение понятия социально-педагогическая экспертиза.
2.Определите цели и функции экспертизы.
3.Раскройте особенности МСПК.