Теория и методика обучения изобразительному искусству

050100.62 Педагогическое образование
профиль Изобразительное искусство
вопросы для тестирования по дисциплине
«Теория и методика обучения изобразительному искусству» (3 к)
1. Живопись, графика, скульптура – это:
1. Виды деятельности художника
2. Жанры изобразительного искусства
3. Виды неизобразительных искусств
4. Виды изобразительного искусства
5. Временные искусства
2. Высота головы взрослого человека равна:
1. 2 ширины головы человека
2. 1/4 общего роста человека
3. 1/8 или 1/7 общего роста человека
4. ширине линии плеч
5. длине кисти руки
3. Ширина линии плеч взрослого человека равна:
1. длине предплечья
2. 3 высоты головы
3. ширине линии таза
4. 2 ширины головы
5. 1,5 – 2 высоты головы
4. Длина ног взрослого человека равна:
1. 1/2 общей высоты человека
2. 1/3 общей высоты человека
3. 3 высоты головы человека
4. 5 высот головы человека
5. 1/4 высоты фигуры
5. Книжный рисунок – это:
1. заставка
2. иллюстрация
3. разворот
4. гравюра
5. рисунок на полях
6. Соблюдение ритма, симметрии, гармоничного сочетания цветов – это
1. принципы декоративно-прикладного искусства
2. методы и приемы декоративно-прикладного искусства
3. приемы композиции
4. способы создания равновесия в композиции
5. организация композиционного центра
7. Стилизация, условность, художественность, ритмичность – это
1. приемы декоративного искусства
2. специфические методы и приемы декоративно-прикладного искусства
3. принципы построения орнаментов
4. закономерности построения узора
5. виды декоративной деятельности
8. Геометрическим, растительным, зооморфным, символическим, антропоморфным и
комбинированным может быть
1. узор
2. роспись
3. орнамент
4. бордюр
5. рельеф
9. Узор в круге, полосе, квадрате или другой замкнутой форме – это
1. орнамент
2. барельеф
3. декор
4. мотив
5. раппорт
10. Повторяющийся в орнаменте элемент или группа элементов – это
1. символ
2. узор
3. мотив
4. сюжет
5. раппорт
11. Цвет, форма, пространство могут быть условными
1. в декоративном изображении
2. в прикладной композиции
3. в реалистическом изображении
4. в любой картине
5. в орнаменте
12. Восприятие произведений искусства – это
1. диалог с ними
2. изобразительное восприятие
3. общение с картиной
4. художественное восприятие
5. сложный процесс, проходящий в несколько этапов
13. Сюжетное изображение, символическое изображение и орнамент – это
1. разновидности декора
2. рисунок на поверхности предмета
3. принципы украшения предметов
4. специфические изобразительные виды декора
5. особенности создания росписи
14. Обобщенный условный образ или условный знак, обозначающий какое-либо
понятие, идею, явление окружающей действительности – это
1. сюжетное изображение
2. узор
3. раппорт
4. символ
5. орнамент
15. Деревянную посуду, шкатулки, разделочные доски, прялки украшают
1. Палехской миниатюрой
2. Хохломской росписью
3. Городецкой росписью
4. Гжельской росписью
5. Жостовской росписью
16. Верховое и фоновое письмо – это виды
1. Палехской миниатюры
2. Хохломской росписи
3. Гжельской росписи
4. Жостовской росписи
5. Городецкой росписи
17. Подмалевок, теневка, оживка – это этапы
1. Полхов-Майданской росписи
2. Палехской миниатюры
3. Гжельской росписи
4. Жостовской росписи
5. Городецкой росписи
18. Роза, растительные элементы, люди, животные, архитектура – это мотивы
1. Гжельской росписи
2. Мезенской росписи
3. Хохломской росписи
4. Жостовской росписи
5. Городецкой росписи
19. В Загорске, Семенове, Полхов-Майдане находятся основные промыслы
1. подносов
2. деревянной посуды
3. матрешек
4. глиняной игрушки
5. берестяной посуды
20. По побелке разноцветными линиями, точками, кругами, кольцами, сеточками
украшается
1. Филимоновская игрушка
2. матрешка
3. Каргопольская игрушка
4. Дымковская игрушка
5. Акбулакская игрушка
21. Вытянута по форме, украшена без предварительной побелки красными, желтыми,
синими полосками
1. Абашевская игрушка
2. Дымковская игрушка
3. Филимоновская игрушка
4. Каргопольская игрушка
5. Акбулакская игрушка
22. Глиняная игрушка, украшенная стилизованным орнаментом, похожим на северную
вышивку – это
1. Каргопольская игрушка
2. Дымковская игрушка
3. матрешка
4. Филимоновская игрушка
5. Акбулакская игрушка
23. Оренбургские платки бывают
1. «глухие»
2. двухкруговые и четырехкруговые
3. пятикруговые и двухкруговые
4. однокруговые, пятикруговые и сплошные
5. трехкруговые и шестикруговые
24. Игрушка, которая ассимилирует различные приемы лепки и росписи известных
промыслов и всегда несет отражение стиля мастера – это
1. Дымковская игрушка
2. Акбулакская игрушка
3. матрешка
4. Каргопольская игрушка
5. Филимоновская игрушка
25. Рисование по канонам, копирование образцов – это опыт
1. эпохи Просвещения
2. древнегреческой школы
3. древнеримской школы
4. эпохи Возрождения
5. древнеегипетской школы
26. Первый трактат о пропорциональном соотношении между частями человеческого
тела создал
1. Поликлет
2. Дорифор
3. Роден
4. Пракситель
5. Гоген
27. Прямая перспектива, обратная перспектива и аксонометрия – это открытия
мастеров
1. эпохи Просвещения
2. эпохи Возрождения
3. Древней Греции
4. Древнего Рима
5. Древнего Египта
28. Первый отечественный учебник рисования – учебник Сапожникова – появился
1. в 19 веке
2. в 20 веке
3. в 18 веке
4. в начале 20 века
5. в 17 веке
29. На анализе формы в рисовании основывается
1. метод обрубовки
2. натуральный метод
3. копировальный метод
4. геометральный метод
5. рисования с натуры
30. На основе теории Г. Кершенштейнера основан
1. метод свободного воспитания
2. натуральный метод
3. копировальный метод
4. метод обрубовки
5. рисования с натуры
31. Автором первого переводного учебника рисования в России был
1. Сапожников
2. А. Дюрер
3. Ч. Ченнини
4. И. Прейслер
5. А. Дюпюи
32. Рисование предмета так, как он воспринимается органами зрения, без упрощения
предполагает
1. копировальный метод
2. геометральный метод
3. натуральный метод
4. метод обрубовки
5. рисования с натуры
33. Младший школьный возраст сензитивен к
1. музыке
2. рисованию
3. литературе
4. танцам
5. лепке
34. В своем рисунке передает то, что знает о предмете, а не то, что видит ребенок
1. 9-10 лет
2. 6-7 лет
3. 5-8 лет
4. 3-4 лет
5. 11-12 лет
35. Развитию познавательных процессов на основе восприятия произведений
искусства, предметов и явлений окружающей действительности и собственной
художественно-творческой деятельности способствуют
1. уроки лепки
2. уроки-беседы
3. уроки музыки
4. все уроки изобразительного искусства
5. уроки интегрированного типа
36. Формирование художественной культуры личности – это
1. прием преподавания изобразительного искусства
2. задача преподавания изобразительного искусства
3. принцип преподавания изобразительного искусства
4. методы изобразительного искусства
5. цель преподавания изобразительного искусства
37. Основные этапы урока изобразительного искусства
1. оргмомент, беседа, сообщение задания, самостоятельная работа, итог
2. беседа, сообщение задания, объяснение последовательности выполнения задания,
самостоятельная работа, итог
3. оргмомент, беседа, объяснение последовательности выполнения задания,
самостоятельная работа, итог
4. оргмомент, беседа, сообщение задания, объяснение последовательности
выполнения задания, самостоятельная работа, итог
5. оргмомент, беседа, сообщение задания, анализ натурной постановки, объяснение
последовательности выполнения задания, самостоятельная работа, итог
38. Подиумы, драпировки, муляжи, натурный фонд, софиты, планшеты, модели,
таблицы, репродукции – это оборудование уроков
1. декоративного рисования
2. тематического рисования
3. рисования с натуры
4. бесед
5. лепки
39. Этапы выполнения рисунка с натуры
1. схематизация – индивидуализация – обобщение
2. схематизация – типизация – индивидуализация – обобщение
3. схематизация – группировка – типизация – обобщение
4. компоновка – индивидуализация – типизация – обобщение
5. схематизация – индивидуализация – типизация – обобщение – светотеневая
моделировка
40. Основное требование к педагогическому рисунку
1. лаконичность, простота и ясность изображения
2. простота и доступность изображения
3. прорисовка сложных ракурсов и отдельных деталей
4. после объяснения нужно все стереть с доски
5. показ правил композиции
41. Рисунок на доске, рисунок на полях детской работы, исправление ученической
работы – это
1. виды деятельности учителя на уроке изобразительного искусства
2. типы педагогического рисунка
3. виды педагогического рисунка
4. этапы объяснения выполнения задания
5. учитель делает во время самостоятельной работы детей
42. Изображение различных сюжетов из окружающей жизни по заданию учителя,
иллюстрирование произведений различных жанров, самостоятельное сочинение картин –
это виды деятельности на уроках
1. аппликации
2. рисования с натуры
3. рисования по памяти
4. декоративного рисования
5. тематического рисования
43. Должен ли педагог вмешиваться в детский рисунок, исправлять его?
1. нет, никогда
2. в некоторых случаях, когда ребенок затрудняется нарисовать что-либо, но не
постоянно
3. да, на каждом уроке
4. рисовать можно только на отдельном листе
5. иногда
44. Критерии отбора стихотворений (отрывков) для иллюстрирования:
1. можно брать только стихотворения для детей
2. можно использовать абсолютно любое стихотворение
3. нужно брать только стихотворения, которые дети изучают на уроках чтения
4. доступность содержания и формы и наличие определенной недосказанности,
дающей пищу воображению
5. содержание стихотворения должно быть доступным и конкретным, не требующим
размышлений, рождающим конкретные образы
45. Методы обучения иллюстрированию произведений различных жанров
1. специфичны для каждого жанра
2. всегда одинаковы
3. не имеют особого значения
4. одинаковы для всех жанров, кроме стихотворений
5. выбирает учитель в зависимости от своего мастерства
46. Путь от элементов картины к обобщенной оценке при изучении художественного
произведения
1. свойственен синтетическому подходу
2. предусмотрен аналитическим подходом
3. не используется на уроках ИЗО
4. используется при анализе картин на каждом уроке
5. не дает особого эффекта
47. Работа с картиной на уроке изобразительного искусства должна начинаться с
сообщения ее названия и имени автора
1. зависит от возраста учеников
2. да, всегда
3. нет, никогда
4. зависит от желания учителя
5. не всегда, в зависимости от учебного задания
48. Программа интегрированного типа, основанная на взаимодействии
изобразительного искусства, литературы, музыки, театра – это программа
1. «Изобразительное искусство» под редакцией В.С. Кузина
2. «Изобразительное искусство» под редакцией Б.М. Неменского
3. «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М.
Неменского
4. полихудожественного воспитания Б.П. Юсова
5. «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Т.Я.
Шпикаловой
49. Три вида художественной деятельности: изобразительная, декоративная и
конструктивная обозначены в программе
1. «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М.
Неменского
2. «Изобразительное искусство и среда» под редакцией Л.Г. Савенковой
3. «Изобразительное искусство» под редакцией В.С. Кузина
4. полихудожественного воспитания Б.П. Юсова
5. «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Т.Я.
Шпикаловой
50. Изображение на плоскости и в объеме, декоративная и конструктивная работа,
восприятие явлений действительности и произведений искусства, изучение
художественного наследия, – это виды художественной деятельности, предусмотренные
программой
1. «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М.
Неменского
2. «Изобразительное искусство и среда» под редакцией Л.Г. Савенковой
3. «Изобразительное искусство» под редакцией В.С. Кузина
4. полихудожественного воспитания Б.П. Юсова
5. «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Т.Я.
Шпикаловой
51. Рисование с натуры, по памяти и представлению, декоративное рисование, лепка и
аппликация – это виды художественной деятельности, предусмотренные программой
1. полихудожественного воспитания Б.П. Юсова
2. «Изобразительное искусство и среда» под редакцией Л.Г. Савенковой
3. «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М.
Неменского
4. «Изобразительное искусство» под редакцией В.С. Кузина
5. «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Т.Я.
Шпикаловой
52. Зрительный ряд на каждом уроке изобразительного искусства должен состоять из
репродукций работ известных мастеров
1. да, всегда иногда зрительный ряд не нужен совсем
2. нет, он может содержать и работы местных современных художников, и работы
детей
3. это зависит от желания учителя
4. содержание зрительного ряда не имеет особого значения
53. Блочно-тематическое строение имеет программа
1. полихудожественного воспитания Б.П. Юсова
2. «Изобразительное искусство и среда» под редакцией Л.Г. Савенковой
3. «Изобразительное искусство» под редакцией В.С. Кузина
4. «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М.
Неменского
54. Интегрированный урок включает следующие этапы
1. Оргмомент, беседа, объяснение задания, практическая часть, итог урока
2. Завязка, совместное решение проблемы, кульминация, развязка, последействие
3. Завязка, кульминация, развязка, последействие
4. Завязка, совместное решение проблемы, кульминация, последействие
5. Завязка, постановка проблемы, совместное решение проблемы, кульминация,
развязка, последействие
55. Научить детей видеть красоту вокруг нас, открывать для себя новое в окружающей
жизни – это главная задача уроков
1. в 3 классе
2. в 1 классе
3. во 2 классе
4. в 4 классе
5. во всех классах начальной школы
56. При переходе ребенка из детского сада в школу ведущий принцип деятельности
1. меняется с игрового на учебный
2. остается игровым
3. меняется на игровой
4. не изменяется
5. меняется постепенно
57. Художественные способности учащихся позволяет оценить
1. методика П. Торренса
2. анкетирование
3. интервьюирование
4. методика Н.Лепской «Пять рисунков»
5. анализ продуктов творческой деятельности
58. Анализ результатов практической деятельности и беседа – это методы, которые
учитель использует для диагностики
1. уровня развития творческого мышления
2. художественных способностей
3. уровня художественного восприятия
4. уровня развития зрительной памяти
5. творческих способностей
59. На уроках рисования с натуры в малокомплектной школе для всех четырех классов
начальной школы
1. ставятся разные постановки, требования предъявляются в соответствии с
возрастными особенностями
2. ставятся разные постановки, предъявляются одинаковые требования
3. постановки не ставятся
4. постановки ставятся одинаковые, требования предъявляются различные
5. постановки и требования одинаковые
60. Уровень сформированности творческого воображения учащихся позволяет
оценить
1. методика Н.Лепской «Пять рисунков»
2. анкетирование
3. методика Гилфорда
4. методика П. Торренса
5. анализ продуктов творческой деятельности
61. «Ироритай» – система художественно-эстетического воспитания, сложившаяся
1. в Англии
2. в европейских странах
3. в Америке
4. в России
5. в Японии
62. Внеклассная работа по изобразительному искусству
1. не должна повторять тематику уроков
2. должна расширять и углублять тематику уроков
3. должна повторять тематику уроков
4. строится совершенно независимо от учебной работы на уроках
5. в начальной школе не предусмотрена
63. Изобразительное искусство не может преподаваться изолированно от других
видов искусств
1. другие виды искусств не имеют значения на уроках изобразительного искусства
2. изобразительное искусство должно преподаваться изолированно
3. иногда можно привлекать другие виды искусств
4. это зависит от мастерства учителя
5. да, разные виды искусств должны интегрироваться на уроках изобразительного
искусства
64. Детские творческие работы можно приводить в одном ряду с произведениями
известных художников, поскольку дети на своем уровне решают аналогичные
художественные задачи
1. не всегда это можно делать
2. нет, детские работы нельзя совмещать с известными картинами
3. да, это утверждение справедливо
4. это зависит от уровня способностей детей
5. это можно оставить на усмотрение учителя
65. Виды коллективных работ на уроках изобразительного искусства
1. коллективно-индивидуальная, коллективно-последовательная, коллективновзаимодействующая
2. парные, групповые и общеклассные
3. обозначены требованиями программы
4. зависят от уровня способностей детей
5. парная, конвеерная, взаимодействующая
*** Замечание: в каждом вопросе есть только один верный вариант ответа.