Повышение педагогической культуры молодых родителей

Государственное учреждение образования
«Красненский ясли-сад»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНООБРАЗНЫХ
ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ».
Касяненко Алла Николаевна
воспитатель
8 (029) 126-15-18
На гребне перемен в обществе семейные ценности приобретают особое
значение. Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные
трудности: отчуждение между родителями и детьми выросла настолько, что
стало подлинной национальной проблемой.
Складывается парадоксальная ситуация:с одной стороны, семья – самая
благоприятная среда для воспитания ребенка в возрасте до 3 лет, где отношения
построены на любви и взаимной привязанности; с другой сторонывозможности семейных взаимоотношений в воспитании не всегда реализуются
родителями, и семья не справляется с воспитанием.
В современной социальной ситуации отмечаются следующие тенденции:
- снижение возрастного ценза (омоложение семей);
- низкий образовательный уровень молодых родителей;
- деформация традиций семьи, падение ее социального престижа
В настоящее время отмечается проявление отчужденности родителей от
детей, неподготовленность семьи к ведению здорового образа жизни, низкий
уровень педагогической культуры, воспитанности родителей и соответственно
слабый воспитательный потенциал значительного числа семей
Как правило, родители не проводят занятий с детьми, не знакомятся с
педагогикой раннего возраста и не подозревают, что малыш живет своей
эмоциональной жизнью, требует не только пищи телесной, но и духовной.
Хочу обратить особое внимание на молодую семью. К разряду молодых
относятся семьи, в которых возраст родителей не превышает 30 лет, а
супружеский стаж - пяти лет. Как правило, эти семьи имеют одного-двух детей.
В своей практической деятельности я убедилась, что такая семья должна
находиться в зоне особого внимания педагогов дошкольного учреждения. В
силу неумения молодых родителей организовать свой быт, рационально
распределить
время
и
возможности,
а
также
наладить
нормальные
взаимоотношения между собой в этих семьях появляется немало проблем. К
ним еще добавляются проблемы, связанные с воспитанием ребенка, так как
многие молодые родители не имеют достаточных педагогических знаний, не
всегда
понимают
своего
ребенка,
не
учитывают
его
возрастных
и
индивидуальных особенностей. По этим и другим причинам молодые семьи
нуждаются в квалифицированной помощи, внимании и поддержке педагогов,
повышении их педагогической культуры как первых воспитателей собственных
детей.
Повышение педагогической культуры молодых родителей – важная
составная часть их общей культуры. Под педагогической культурой родителей
я понимаю достаточную подготовленность, развитие тех качеств личности,
которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в
процессе
деятельности
по
воспитанию
детей.
Ведущим
компонентом
педагогической культуры молодых родителей выступает педагогическая
подготовленность, которая характеризуется суммой приобретенных психологопедагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний; умениями и
навыками родителей, выработанными в процессе практики семейного
воспитания;
отношением к
воспитанию.
Положительное отношение
к
родительским обязанностям, желание как можно лучше воспитать своих детей неотъемлемая часть педагогической культуры молодых родителей.
Общение с родителями показывает, что в основном молодые родители
либо вообще не замечают проблем в воспитании детей, либо основными
проблемами для них являются здоровье, непослушание и наказание детей,
неумение с ними общаться, играть. При этом они в большинстве случаев не
учитывают возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка:
завышают требования или, наоборот, либерально относятся к его воспитанию,
считая, что маленькому ребенку все дозволено.
Вместе с тем я убедилась, что каждая семья заинтересована в том, чтобы
их ребенок был здоровым, успешно развивался, умел общаться, и комфортно
чувствовал себя в учреждении дошкольного образования и дома.
Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс
возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят
воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи- не понимают, зачем
это нужно. Считаю, что во всех случаях необходима квалифицированная
помощь педагога.
Организуя работу с родителями, определила, что необходим не просто
набор мероприятий, а реализация системы работы с учетом запросов и
потребностей родителей, а также формирование активной партнерской позиции
родителей.
Цель моего опыта – формирование педагогической культуры родителей
воспитанников раннего возраста посредством использования активных методов
работы.
Задачи опыта:
- с цель установления партнерских взаимоотношений внедрить в
практическую деятельность различные формы взаимодействия с родителями
воспитанников;
- содействовать родителям в обогащении их опыта воспитания ребенка
раннего возраста до поступления его в учреждение дошкольного образования;
-
активизировать
воспитательную
деятельность
семьи,
повысить
педагогическую культуру родителей.
Опыт ориентирован на совместный поиск путей и решения всевозможных
проблем воспитания и обучения детей раннего возраста, а также повышения
педагогической культуры родителей, расширения их представлений по
конкретным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка в семье и
учреждении дошкольного образования.
Длительность работы над опытом.
По этой проблеме я работаю 2 года.
Подготовительный – январь - май 2012 года;
Основной - май 2013 года – июнь 2014;
Заключительный – июнь – ноябрь 2014.
Ведущая идея опыта - формирование педагогической культуры родителей
воспитанников раннего возраста посредством использования активных методов
работы.
Изучив
источники
научно-методической
литературы,
нормативно-
правовые акты я заинтересовалась проблемой формирования партнерских
взаимоотношений с семьями воспитанников. Появилось желание, чтобы в
семьях
моих
воспитанников
всегда
были
хорошие
взаимоотношения,
взаимопонимание, чтобы дети чувствовали защищенность, заботу и любовь
родителей. Определила, что в своей работе реализую практику использования
активных форм и методов взаимодействия («За круглым столом»,Вечера
вопросов
и
ответов»,
«Устные
журналы»,
«Семинары
практикумы»,
информационные листки, мини-собрания, лектории и др.).
Сотрудничество с семьей я проводила постепенно, так как от качества
установленных
отношений,
доверия
и
взаимопонимания
зависит
его
эффективность.
Первоначально – это знакомство с семьей. На данном этапе использовала
такую форму работы с родителями как взаимопосещение до того, как ребенок
придет в дошкольное учреждение. Пригласив родителей в учреждение
дошкольного образования, знакомилась с ними, рассказывала о правилах
распорядка дня и особенностях образовательного процесса. После визита
родителей в учреждение посещала семьи с целью знакомства с ребенком,
условиями его проживания, семейным укладом.
При
посещении
старалась
определить
затруднений
родителей
в
организации воспитательного процесса в домашних условиях. Наблюдая за
поведением ребенка в семье, за отношениями между ребенком и взрослым, я
подсказываю приемы, которые помогут родителям преодолеть ошибки в
воспитании детей. Определяю содержание и методы работы, которые станут
наиболее
эффективными
в
последующем
взаимодействии
с
семьями
воспитанников.
Посещение приносит пользу родителям – они получают представление о
том, как воспитатель общается с ребенком и позволяет мне познакомиться с
условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. Кроме того,
это дает возможность общаться не только с матерью, отцом, но и другими
членами семьи, которые принимают участие в его воспитании. При повторных
домашних визитах для себя как выполняются предложенные рекомендации,
обозначаю проблемы.
С целью изучения семьи я также использую такие формы работы как
опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование. Наблюдение провожу с
целью выяснения стиля взаимоотношений в семье между родителями, между
родителями и детьми;
В
соответствии
с
полученными
данными
составила
социально-
демографический паспорт группы. Это позволило определить образовательный
уровень родителей, семейный стаж, социальный статус семьи, волнующие их
проблемы. По результатам анкетирования определила тематику групповых и
индивидуальных форм работы. Убедилась, что не все формы, которые имеются
в практике работы, будут приемлемы для сотрудничества с родителями детей
групп раннего возраста, так как пассивная позиция родителей не может
обеспечить продуктивность взаимодействия.
Основой установления партнерских взаимоотношений с семьей считаю
выбор форм и методов взаимодействия, пути реализации практического
общения. Дифференцировала формы работы для разных категорий родителей,
использовала индивидуальные методы. Особенно эффективными в практике
взаимодействия стали активные формы работы с родителями. Например, во
время проведения дискуссии прозвучали рекомендации и советы, которые
сформулировали сами родители, я конкретизировала некоторые предложения с
учетом условий жизни семьи и индивидуальные особенности ребенка;
Круглый стол дает родителям новую, полезную информацию, расширяет
их педагогические знания. Прежде чем что-то посоветовать родителям, я
тщательно
готовлюсь:
читаю
соответствующую
литературу,
подбираю
интересные примеры из практики, наглядный материал (детские работы,
поделки, диски по обмену опытом среди родителей, фотосъемки, книги). Время
проведения круглого стола я сообщаю родителям самое главное, важное в виде
советов, рекомендаций. Например, по теме «Какие игрушки нужны детям»,
предполагаю памятку «Правила подбора и приобретения игрушек для детей
раннего возраста». В помощь родителям проводила круглый стол «Адаптация
ребенка к детскому саду», где мы обсуждали проблему адаптации, находили
приемы способствующие снижению уровня тревожности воспитанников, при
поступлении их в учреждение дошкольного образования.
В своей практической деятельности апробировала такую форму работы
как «Материнская школа». Работу запланировала на год. Тематику встреч
подобрала
с
учетом
потребностей
родителей.
Встречи
проходили
в
непринужденной обстановке, способствующей комфортному общению, один
раз в месяц. Использовались разнообразные методы работы активные игры,
решение педагогических ситуаций, тренинги, привлекались к участию
специалисты
дошкольного
учреждения
(медсестра,
учитель-дефектолог,
музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания). Встреча проходила
в форме диалога, так как родители приходили как правило после работы, и
чтение доклада в форме монолога не воспринималось. При обсуждении
педагогических проблем не давала взрослым готовых ответов, а обсуждение
строила таким образом, чтобы родители смогли сами найти причину своих
педагогических ошибок.
В этой форме работы примечательно то, что практически ни один
родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие,
делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы.
К специфике общения с родителями раннего возраста детей относится то,
что я не могу провести с родителями открытые просмотров разных видов
деятельности как, например, в старших возрастных группах. Дети могут
получить психологическую травму, эмоционально реагируя на появление
родителей. Но открытые просмотры родители очень любят, поэтому их
заменяют современные технические возможности. В своей работе я использую
фотосъемку, и по желанию родителей записываю различные виды деятельности
на диск. Это хорошая «память» для родителей, кроме того, на собраниях с
родителями видеозапись помогает убедительно подкрепить рассказ. Такое
взаимодействие организую через использование «устного журнала».
Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических
навыков воспитания детей. Для них провожу семинары-практикумы где
родители учатся конкретным практическим умениям по различным вопросам
взаимодействия с ребенком: как обустроить комнату ребенка, какие игрушки
выбирать при покупке, как читать и рассказывать сказки, как лечить ребенка
без лекарств, как привить культурно-гигиенические навыки.
Использую
Эффективную
форму
общения
с
родителями
–
информационные листки. Практикую один или два рва раза в месяц
размещение на сайте для родителей информационных листков, что дает
уверенность в получении ими сведений о событиях в учреждения дошкольного
образования, о текущих событиях в группе, о благодарности родителям и т.д.
Также в своей работе я использую наглядно-информационные формы
работы: стенды, папки передвижки, информационные вестники в форме
выпуска газеты, стенды для детских работ, выставки литературы для родителей,
библиотека, различные рубрики: «Чем мы занимались», «Благодарности»,
«Поздравления» и т.д.
Сочетание
всех
форм
активного
взаимодействия
способствует
повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать
собственные методы и приемы семейного воспитания.
По результатам опыта работы по формированию педагогической
культуры
родителей
воспитанников
раннего
возраста
посредством
использования активных методов работы, обеспечивающих продуктивность
взаимодействия учреждения дошкольного образования м семьи сделала
следующие выводы:
Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами
воспитания дошкольников. Теперь их интересуют проблемы, о которых они
раньше не задумывались: сенсорное развитие, развитие речи, воспитание
самостоятельности, культуры поведения.
Повысился интерес к изучению педагогической литературы посвященной
проблемам воспитания детей раннего возраста.
Многие родители с большим желанием принимают участие в жизни
детского сада, осмысливают информацию о воспитании своих детей. Стали
более активными в общении, обсуждении проблем.
Повысился процент посещаемости родителями мероприятий проводимых
в учреждении дошкольного образования.
По результатам работы отмечен опыт семейного воспитания, который
представлен был в форме выставки, фотоальбома, видеотеки, фотовыставки,
праздников День Матери, Неделя семьи и др.
Результативность и эффективность опыта:
Оценивая результативность сотрудничества с родителями детей групп
раннего возраста я могу сделать вывод, что заинтересованность родителей в
жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос. Родители
заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения
мероприятий, возросла их активность.
Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей
родителям
овладели
достаточным
объемом
определенных
психолого-
педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической
деятельности.
Повысилась ответственность родителей за воспитание в семье, постоянно
совершенствуются педагогические знания родителей.
Создана атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между
родителями, педагогами и детьми.
Происходит обмен передовым опытом семейного воспитания между
родителями; обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения
детей.
Также могу отметить возрастающую активность родителей по подготовке
и проведению совместных воспитательных и педагогических мероприятий,
улучшение их посещаемости.
Комплекс
использованных
форм
и
методов
общения
с
семьей
способствует активизации родителей и формированию у них осознанного
критического отношения к своей воспитательной деятельности, повышает
социальный статус ребенка в семье.
Использование в своей деятельности новых форм работы позволило
установить партнерские взаимоотношения, повысить педагогическую культуру
родителей.
Создан
сплочённый
родительский
коллектив,
который
способствовал обогащению опыта семейного воспитания.
Активные формы работы позволяют добиться высоких результатов.
Особенно эффективна «Материнская школа». Я буду продолжать работу в этом
направлении,
поскольку
«Материнская
школа»
является
наиболее
перспективной формой организации педагогической поддержки детей раннего
возраста и их родителей.
Самое главное я не буду останавливаться на достигнутом, а буду
продолжать работу с новыми активными формами сотрудничества с
родителями детей групп раннего возраста.
Список литературных источников
1.
Гуз, А. А. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи:
пособие для педагогов учреждения дошк. образования / А. А. Гуз. - Минск :
Белый Ветер, 2008.
2.
Зайцева, Н. В. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в
воспитании гуманности у детей : пособие для педагогов учреждения дошк.
образования / Н. В. Зайцева. – Мозырь : Белый Ветер, 2003.
3.
Косенюк, Р. Р. Дети от рождения до трех лет: педагогическая
поддержка: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Р. Р.
Косенюк. - Минск : Зорны Верасок, 2010.
4.
Лобынько, Д. В. Дошкольное учреждение и проблемная семья:
опыт и организация работы: методическое пособие для педагогов учреждений,
обеспечивающих получение дошк. образования / Д. В. Лобынько. - Минск :
Зорны Верасок, 2007.
5.
Носова, Е. А. Семья и детский сад : педагогическое образование
родителей : пособие для педагогов учреждения дошк. образования / Е. А.
Носова, Т. Ю. Швецова. – Минск : Нац. ин-т образования, 2008.
6.
Учебная программа дошкольного образовавания. – Минск : Нац.
ин-т образования, 2012.
Государственное учреждение
образования
«Красненский ясли-сад»
I младшая группа
2014 г.
СЕНТЯБРЬ
№1
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ВЕСТНИК
«Топотушки»
В НОМЕРЕ:
1. Наши новости
2. Анонс мероприятий на апрель
3. Советует психолог: «Чего боятся дети?»
4. Это интересно знать
5. Рубрика «Странички нашей жизни»
● НАШИ НОВОСТИ ●
В этом месяце мы обрели новых друзей!
К нам в группу пришли новые дети - Ангелина и
Егор. Они отличные ребята, с ними - интересно!. А еще
– «Праздник мам» нам удалось отпраздновать на славу:
песни пели, читали стихи.
Все остались довольными и счастливыми!
У нас новый помощник воспитателя - Юлия Юрьевна. Она
отлично справляется с нами, мы с ней нашли общий язык и полюбили! Да, мы
еще с удовольствием ходим на музыкальные и физкультурные занятия, чтобы
быть сильными, красивыми!
У нас появились солисты, это
Таня Роговская, Никита Алешкевич,
Ангелина Абросимова. На празднике для
любимых мамочек пели класно.
Мы очень
свежем воздухе!
любим
прогулки
на
И теперь игры на участке стали еще
интереснее, ведь нам подарили много игрушекмашинок, песочных наборов. А подарки эти
сделали нам наши родители.
За это мы им говорим - -СПАСИБО.
АНОНС МЕРОПРИЯТИЙ
В СЕНТЯБРЕ месяце
Музыкальный руководитель и физкультурный
руководитель приглашают ребят на веселые досуги
и развлечения в течения месяца:
«Мы повзрослели, подросли». День Знаний. Музыкальное
развлечение. 1 сентября.
Игровые занятия «Здравствуй, сказка» 5 сентября
«У солнышка в гостях». Физкультурный досуг 15 сентября
«Незнайка в ГАИ». Развлечение 17 сентября
«Осень золотая в гости к нам пришла». Спортивное развлечение.
24 сентября
«В гости к лисичке». Физкультурный досуг. 30 сентября
ПРИГЛАШАЕМ РОДИТЕЛЕЙ НА НАШИ МЕРОПРИЯТИЯ.
СОВЕТУЕТ ПСИХОЛОГ:
Чего боятся дети?
Страх – естественное человеческое чувство. Звучит банально, но так оно и
есть. Он предупреждает нас об опасности, тем самым предзащищая нас от нее.
Однако детские страхи нередко удивляют нас своей непоследовательностью. Они
берутся вроде бы «ниоткуда» и докучают нам в самые неподходящие моменты.
Родители волнуются: как справиться со страхами? Нормально ли это? Все ли с
ребенком в порядке? Действительно, страхи бывают разные. Нормальный
возрастной этап в развитии чада необходимо отличать от невротических явлений,
когда малыш уже нуждается в нашей помощи.
Перед сном
В возрасте около трех лет у детей нередко появляется страх темноты. Хоть
мама и рассказала малышу тридцать три сказки, он отказывается отпускать ее.
Плачет, просит оставить дверь открытой или – жалуется, что «в углу сидит волк».
Иногда такие страхи подкрадываются к ребенку не перед сном, а среди ночи, малыш
просыпается от кошмара, долго не может перестать плакать, затем забирается в
родительскую кровать, и уже до утра отказывается покидать её. После серии
неприятных снов ребенок может боятся засыпания: вдруг нехороший сон приснится
вновь? Тогда пугающие образы из снов перемещаются еще и в комнату: ребенок
начинает жаловаться на них перед засыпанием. Затем те же неприятные видения
являются к нему во сне. Если аккуратно расспросить малыша, про что был нехороший
сон, ребенок обычно в одной двух фразах описывает картину физической угрозы:
«приходил волк и кусал меня за пятки». У трехлеток пугающий образ волка
встречается чаще всего. Он символизирует агрессию, опасность, боль и детскую
незащищенность от всего этого.
Возраст трех лет – классический период детских страхов, и в «небольших
количествах» такое поведение можно считать вполне нормальным. Дитя, все это
время неутомимо постигавшее окружающий мир, занималось тем, что училось его
предсказывать. Утром бывает завтрак, а ужин – вечером; с неба обычно льется дождь,
а сок – из пакета, у папы низкий голос, у мамы – высокий. Одновременно с этим
малыш накапливает знания о том, что в мире существует немало опасностей. Он
приходит к открытию: есть вещи, которые предсказывать невозможно. Например,
темнота может скрывать предметы, и фантазия услужливо предлагает ребенку все
образы по очереди из списка известных ему опасностей. И волк – это собирательный
образ плохого, а темнота – наиболее часто встречающейся антураж возникновения
возрастных страхов.
Проработка и усвоение всей этой информации требует времени, и у трехлетки
количество переходит в качество постепенно: он уже довольно много знает о том, что
бывает, но не всегда умеет сам успокоится, размышляя об этом. Если вам кажется,
что ребенок чрезмерно пуглив, зациклен на плохих образах, много твердит про это,
помогите ему проработать тему опасности. Рисуйте вместе с малышом на тему «что
бывает» с подробными обсуждениями способов спасения Играйте в пожар и
пожарников, «скорую помощь» и врачей, землетрясение и спасателей.
В процессе игр подробно и конструктивно рассказывайте, какие меры помогут
спасти людей и оказать им помощь, отвечайте на все вопросы. Финал у игр всегда
должен быть позитивный. Также отлично снимает вечернюю тревогу самая обычная
игра в жмурки.
Относитесь к вечерним капризам более терпимо: удлините ритуал
укладывания спать, оставьте зажженным ночник. И ни в коем случае не прогоняйте
малыша, если он пришел к вам ночью.
КАЩЕЙ И БАБКА ЕЖКА
Это наиболее распространенные персонажи страхов у малышей от 3 до 4 лет.
Одни дети «приносят» их в сад из дома, другие наоборот – домой из сада. Так или
иначе, если вашему ребенку четвертый год, очень скоро он заявит, что «в шкафу
сидит Кощей и его надо убить!». Не нужно пугаться кровожадности чада: оно
совершенно право.
Кощея и Баба-Ягу отличает главным образом то, «они лишены всего
человеческого». Кощей бессмертен, а Яга- костяная нога: оба они «нелюди». Игры
детей с этими образами- это также проработка темы смерти и осмысление того, чем
живое отличается от мертвого. Одновременно с этим, оба персонажа вмещают в себя
все самое плохое, что только есть на свете. Они вероломны, лживы, безжалостны, они
делают только одно зло и таят в себе опасность. Поэтому, фантазирование вокруг
этих образов очень полезно малышу: играя в спасение от Кощея или в победу над
Ягой, ребенок еще раз вдумывается в понятия Добра и Зла и научается лучше
отличать одно от другого. Кроме того, он учится распознавать плохое и преодолевать
страх неизвестного, о котором упоминалось выше.
Не развенчивайте «опасность» этих сказочных героев преждевременно, тем
самым вы лишаете ребенка возможности постигать хорошее и плохое в сказочной
форме. Никогда не берите злодеев в союзники, утверждая, что они похищают
непослушных детей- это и вовсе ошибочный педагогический ход, ведущий к
закреплению страхов. Лучше- играйте вместе с малышом: побеждайте Бабку-Ежку,
прогоняйте Кощея. Они, конечно, будут приходить снова, но все реже и реже:
примерно к пяти годам и вовсе позабудут к вам дорогу.
Если же ребенок «зациклился» на каком-либо страшном образе, чрезмерно
часто упоминает о нем, «вплетает» его во все свои страхи, «видит» его в темных
помещениях и снах- вот тут стоит остановиться и разобраться в некоторых вещах.
Возможно, у малыша есть некий хронический стресс, о котором родители не знают
или же - недооценивают его. Страх может сигнализировать о том, баланс между
позитивным и негативным вниманием в воспитании ребенка нарушен, обо всем этом
нужно подумать отдельно.
Педагог-психолог
Красненской СШ
Несаленая Галина Юрьевна.
ЭТО ИНТЕРЕСТНО ЗНАТЬ!
ПОЧИТАЙ МНЕ СКАЗКУ, МАМА, ИЛИ С КАКИМИ
КНИГАМИ ЛУЧШЕ ДРУЖИТЬ
ДОШКОЛЯТАМ.
Учеными установлено, что ребенок,
которому систематически читают, накапливает
богатый словарный запас, так как он слышит
больше слов. Читая вместе с мамой, малыш не
только узнает что-то новое, но и активно
развивает воображение и память, а порой и
усваивает важные жизненные уроки. А как
выбирать полезные и интересные книги для
малышей раннего возраста?
ХОРОШАЯ КНИГА ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ ИМЕЕТ
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
- Она легкая- у малыша должно хватить сил на то, чтобы в любой момент
достать книгу с полки. Прочность ей обеспечивает обычный или
ламинированный картон.
- Размер книжки – небольшой. Ребенок должен иметь возможность
«играть» с ней самостоятельно.
- В книге должны быть крупные, яркие картинки и немного мелких
отвлекающих деталей. Печатный текст – только крупный, фразы – четкие и
лаконичные.
- Если страница представляет собой яркую картинку текст должен
располагаться на светлом фоне.
- Обратите внимание на наличие гигиенического сертификата (он обычно
указывается на последней странице или обложки), ведь малыши часто
пытаются грызть книгу.
ВСЕМУ СВОЁ ВРЕМЯ
Самым маленьким нужны книжки для рассматривания предметов,
животных, растений и т.п. На странице 80%
площади должна занимать картинка. Подписи
состоят из двух-трёх слов. Малыш пока не
представляет,
как
обращаться
с
новой
«игрушкой»
все
может
ограничиться
облизыванием
и
бессмысленным
перевёртыванием страничек. Но если вы
рассматриваете книжку вместе и при этом
проговариваете текст, то скоро заметите, что кроха легко узнает предметы и
даже пытается по-своему их называть.
ВЕСЁЛАЯ АЗБУКА
Примерно с
года, а при желании и
раньше,
можно
начать читать ребёнку
стихи
и коротенькие сказки. В этом возрасте знакомство с веселыми потешками
хорошо сопровождать яркими характерными жестами. Примерно к двум годам,
когда у ребёнка появляется интерес к буквам,- приобретите азбуку. Стоит
помнить, что узнавание букв и чтение- вещи разные. Сейчас читаете вы, а
ребёнок активно слушает. Не стоит форсировать события.
Многим детям нравиться книжки-игрушки, всевозможные пищалки,
книжки в форме животных, насекомых и т.д. Они привлекательны для ребёнка,
но не стоит ими увлекаться: книги, прежде всего, предназначены для чтения –
это малышу важно усвоить. Постепенно сводите количество книг-игрушек к
минимуму.
Три года возраст «почемучек» - оптимальное время для покупки детских
иллюстрированных энциклопедий. Количество незнакомых слов в них не
должно превышать 10-15% иначе книга ребенку может показаться скучной.
Читая вместе с вами, малыш получает ответы на интересующие его вопросы и
при этом учится работать с новой информацией.
РАСШИРЯЕМ КРУГОЗОР.
Простейшие книжки можно делать самостоятельно, вместе с детьми
вырезать, рисовать, сочинять простейшие тексты о жизни ребенка. Это
развивает творческие способности, позволяет малышу осознать, что все о чем
говориться в книгах, имеет отношение к реальной жизни и формирует
бережное, глубоко личностное отношение к книге вообще.
Если у нас возникают сомнения по поводу содержания книги, уберите ее
подальше. Больше доверяйте своей родительской интуиции.
Чем, старше ребенок, тем многограннее становиться круг его чтения.
Задача родителей-постараться расширить детский кругозор, подбирая
разнообразные книги. А чтобы малыш учился ориентироваться в мире
печатного слова, отправляйтесь в книжный магазин вместе.
Даже когда ребенок научится читать сам, не прекращайте практику
совместного чтения. Взрослый может читать гораздо более эмоционально
создавая у ребенка живые представления о написанном, и, к тому же, должен
объяснить малышу непонятные моменты и общий смысл. А главное – такое
чтение очень сплачивает.
Воспитатель Касяненко Алла Николаевна
Рубрика «Странички нашей жизни»
Как весело у нас в саду
«Я построю новую дорогу…»
«К нам приехал театр»
«Вот какой у меня теремок»
«Мы самые дружные ребята»
Обмен опытом семейного воспитания
семьи Роговских
Дети – это такой очаровательный народ, от которого глаз не отвести.
Тут важно усвоить один секрет: детям не нужно, чтобы вы отдавали им
лучшие годы своей жизни, и всю жизнь на них положить. Но единственно, что
им нужно,- это наша безусловная любовь.
В чем больше всего нуждаются наши дети. Это уважение, доверие,
безопасность, чувственность того, что рядом с ним близкий ему человек
Готовый прийти на помощь в любую минуту.
Ведь хороший родитель набирает опыта вместе с детьми, и тоже
растет. Любые трудности – явление временное. С ребенком можно
договориться всегда, из любой ситуации можно всегда найти выход и даже не
один.
Я принимаю своих детей такими, какие они у меня есть. Анечке 7 лет, а
Танюше 4 годика. Живу и радуюсь вместе с ними. Мы делимся всем
происходящим, обсуждаем прожитый день, что было в саду, школе. Вместе
наводим уют в доме. Каждый вечер у нас всегда занят. Другой раз думаю, что
займусь своими личными делами, но они всегда уходят на второй план. Мы
обратно садимся и играем в различные настольные игры, читаем, учим как
добро побеждает над злом, пытаемся донести до них, что нужно быть всегда
честными и послушными детьми.
По возможности посещаем разные мероприятия: цирк. Парк, театр,
ледовый дворец. Ведь для них- это хорошие эмоции и масса впечатлений.
Стараемся, чтобы наши дети занимались музыкой, танцами, песнями. Моим
девочкам это нравиться. Старшая дочь Аня занимается вокалом, а глядя на
нее Танюша тоже повторяет слова песен и поет. У нас музыкальные дети.
Мы очень любим и дорожим ими, ведь это все в жизни ради чего мы
живем!
«Мы классно отдыхаем»
«Мы дружные сестрички-невелички»
«Мы строим домик из песка»
«Мама наш лучший друг»
Государственное учреждение образования
«Красненский ясли-сад»
Сценарий родительского собрания в форме
круглого стола
«Игра-забава?»
(I младшая группа)
Воспитатель высшей
квалификационной категории
Касяненко А. Н.
Игра не пустая забава.
Она необходима для счастья детей,
для их здоровья и правильного развития.
Д.В. Менджерицкая
Цель:повышение педагогической компетенции родителей по проблеме
активации игровой деятельности младших дошкольников в условиях семьи.
Задачи:
1. Развивать активный интерес у родителей к воспитанию своего ребенка.
2. Расширять педагогические знания родителей по вопросам воспитания и
развития детей в играх.
3. Обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях семьи.
Форма проведения: круглый стол
Участники: воспитатели, родители
Подготовительная работа: анкетирование родителей(приложение 1),
индивидуальные
приглашения(приложение
2),
памятки
для
родителей(приложение 3,4), игра-забава «Кукла Маша»(приложение 5),
оформление зала, музыкальное сопровождение, материалы для творческой
работы(приложение 6).
Оборудование:
- столы расставлены по кругу, на столах заготовки для визитных
карточек, фломастеры, «Памятки для родителей» по игре;
- на отдельном столе - карточки и оборудование для творческой работы
родителей;
- низкорослые комнатные цветы для оформления зала;
- красивая кукла;
- музыкальная игрушка;
- мягкая игрушка – солнышко;
- магнитофон.
Ход мероприятия
I.Вступительная часть
– Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встрече с Вами за нашим
круглым столом. Предлагаем Вашему вниманию следующую тему для
обсуждения: «Игра – забава?». Сегодня мы поделимся опытом обустройства
детского уголка, поговорим о видах игрушек, а в конце Вас ожидает «острое
блюдо».
Психологическая разминка «Улыбка»
- Но сначала я хотела бы узнать: у Вас хорошее настроение? Как без слов
подарить его другим людям при встрече? Как без слов сообщить о своем
хорошем настроении? Конечно, улыбкой. Улыбка может согреть своим теплом,
показать ваше дружелюбие и улучшить настроение. А чтобы нам всем сейчас
захотелось улыбнуться, я вас познакомлю с этим симпатичным зайчиком.
(Зайчик поет веселое двустишие).
II.«Будем знакомы»
Заполнение визитных карточек
- Для того чтобы наш разговор был задушевным и откровенным, чтобы
вы лучше узнали друг друга, давайте познакомимся. Я предлагаю вам
заполнить визитную карточку, на которой напишите своё имя и нарисуйте
картинку, соответствующую вашему настроению (солнышко, тучка и т.д.)
III.Анализ результатов микроисследования(приложение 1)
- При подготовке нашего собрания мы провели анкетирование родителей.
Все родители в своих ответах на вопрос «Есть ли у ребёнка игровой уголок?»
ответили положительно. Среди любимых игрушек детей вы выделяете
следующие:… и т.д. (Высказывания воспитателя по анализу анкет.)
Сейчас мы более подробно обсудим вопросы об организации игровой
среды в условиях семьи.
IV.Дискуссия
- Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, деятельность,
определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил
ребёнка.
Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их
здоровья и правильного развития. Игра радует детей, делает их весёлыми и
жизнерадостными. Играя, дети много двигаются: бегают, прыгают, делают
постройки. Благодаря этому дети растут крепкими, сильными, ловкими. Игра
развивает у детей сообразительность, фантазию. Играя вместе, дети приучаются
дружно жить, уступать друг другу, заботиться о товарищах.
Воспитательное значение игры, её влияние на развитие личности ребёнка
трудно переоценить. Словно волшебная палочка, игра может изменить
отношение детей ко всему. Игра может сплотить детский коллектив, включить
в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых, воспитать в игре
сознательную дисциплину (Д.В. Менджерицкая).
- Как и во что играют наши дети дома? От чего это зависит? В первую
очередь поговорим с вами об игровом уголке. Хорошо, когда позволяют
жилищные условия и у малыша есть отдельная комната. Но если отдельной
комнаты нет, нужен ли отдельный игровой уголок для ребенка?
(ответы родителей)
- Ребенок первой половины раннего возраста от рождения до 2х лет
существует в тесной связке с близким взрослым, его самостоятельные занятия
очень кратковременны, он все время привлекает к ним взрослого. В то же время
расширяющиеся возможности ходьбы и речи отрывают его от взрослого и
влекут к освоению домашнего пространства. Что при этом происходит?
(ответы родителей)
- Да, конечно, получается, что ребенок везде, его игрушки перемещаются
вместе с ребенком туда, где находится взрослый, и можно наблюдать такую
картину - например, в гостиной малыш одним поиграл - бросил, другим
поиграл- бросил, и вся комната усеяна игрушками, а взрослый и ребенок на них
натыкаются и запинаются об них. И вот после 2х лет подходит время, когда у
ребенка должен появиться игровой уголок - место, где он сможет играть или
заниматься какой- либо деятельностью.
- Что, по-вашему мнению, может или должно находиться в игровом
уголке ребенка?
(ответы родителей)
- Прежде всего, детский стол с гладкой поверхностью без рисунков
размером 50 на 70 см, а также детский стульчик. Возможно ли «отдать»
малышу в этом возрасте письменный стол?
(ответы родителей)
- Конечно, этого не нужно делать. Письменный стол высокий, к нему
невозможно подойти с разных сторон и что-то делать, просто стоя за ним. В
лучшем случае, письменный стол становится эквивалентом полки, на которую
складываются игрушки.
- Что ещё может находиться в игровом уголке ребенка?
(ответы родителей)
- Обязательные элементы игрового уголка – открытый низкий стеллаж
или этажерка из 2х -3х полок, доступных по высоте руке малыша, несколько
больших пластиковых или картонных емкостей (контейнеров) для игрового
материала.
- Если уголок занимает часть комнаты, можно как-то обозначит границы
участка?
(ответы родителей)
- Желательно предусмотреть в этом месте коврик 70 на 70 см, где ребенок
сможет расставить игрушечную мебель, возвести постройку из кубиков и
оставить её там на какое-то время без помех для окружающих.
- В ходе совместного обсуждения мы определили, какой именно должен
быть детский уголок. Таким образом, теперь вы можете привести уголок
вашего малыша в должный вид, т.к. это важно для его полноценного развития.
V.Обмен семейным опытом по выбору игрушек.(работа с памяткой,
приложение 3)
- Итак, пространство игрового уголка обозначено. Чем его наполнить?
Поговорим об игрушках. У вас на столах памятки, в которых описаны разные
виды игрушек. Для удобства я пронумеровала их. Предлагаю зачитывать по
очереди, а обсуждать будем все вместе.
1.Игрушки, отображающие реальную жизнь - куклы, фигурки животных,
мебель, посуда, предметы домашнего обихода, коляски и т.д.
- Для чего нужны ребенку эти игрушки?
(ответы родителей)
Конечно же, играя в эти игрушки, малыш отображает реальный мир.
Психологи считают, что игрушка является важной составляющей любой
культуры. Общество передает ребенку в особой «свернутой форме» - через
игрушку, как культурное орудие, основные духовные ориентиры, направление
движения общества.
2.Технические игрушки - различные виды транспорта, конструкторы.
- Можем ли мы отнести эти игрушки к предыдущей группе как сюжетноотобразительные?
(ответы родителей).
– Конечно, особенно транспорт. Тем не менее я все-таки разделила их на
разные подгруппы. Почему?
(ответы родителей).
– Совершенно верно, куклами, колясками играют в основном девочки,
транспортом и конструктором в основном мальчики. Я сказала « в основном»,
потому что можно наблюдать, как в группе девочки с удовольствием могут
машинку покатать, а мальчики иногда с увлечением играют с посудкой «кушают» за столом, а также катают коляски с сидящими в них куклами.
3.Игрушки - забавы: смешные фигурки зверей, животных, человечков.
Например: Зайчик, играющий на барабане, скачущий петушок, ползущий и
жужжащий жучок.
- Каково назначение этих игрушек?
(ответы родителей)
– Совершенно верно, позабавить детей, вызвать смех, сопереживание,
радость, воспитать чувство юмора.
4.Спортивно - моторные игрушки: мячи, кегли, кольцебросы, каталки
различные, обручи, скакалки, велосипеды.
- Что развивают эти игрушки?
(ответы родителей)
- Эти игрушки способствуют развитию двигательной активности детей,
развитию координации движений, ориентировки в пространстве.
5.Дидактические игрушки- разноцветные вкладыши, кубики с прорезями,
пирамидки, матрешки, мозаики, паззлы, лото и др.
- Чему научаются дети, играя в них?
(ответы родителей)
– Дети учатся различать цвет, форму, знакомятся с величиной предметов,
занятия с этими игрушками воспитывают у детей сосредоточенность,
настойчивость, целеустремленность, умение доводить дело до конца, а также
способствует развитию мелкой моторики рук.
6.Музыкальные игрушки - погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки,
металлофоны, игрушки, изображающие пианино, балалайки и др. музыкальные
инструменты.
- Что могут развивать у ребенка музыкальные игрушки?
- Какая из игрушек очень важна для детей раннего возраста? Важную
роль среди музыкальных игрушек отводят именно дудочке - в первую очередь
потому, что упражнения с дудочкой способствуют развитию речевого дыхания,
что очень важно для развития речи детей в этом возрасте. Также музыкальные
игрушки способствуют развитию звуковысотного слуха.
7.Театральные игрушки- куклы би- ба- бо, пальчиковый театр,
настольный театр.
- Нужны ли эти игрушки детям?
(ответы родителей)
- Конечно, эти игрушки развивают речь, воображение, приучают ребенка
брать на себя роль.
8.Военные игрушки: мечи, пистолеты , автоматы и другие.
- Выскажите своё отношение к этим игрушкам.
(ответы родителей)
- Во всем мире нет однозначного отношения к этим игрушкам. Одни
видят только негативное влияние на детей, другие - сторонники позитивного
влияния. С одной стороны – мы хотим вырастить из мальчиков защитников
Родины, с другой стороны, как правильно это сделать, чтобы не воспитать
излишне агрессивных членов общества.
9.Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения:
карандаши, краски, пластилин, различные наборы для ручного труда, цветная
бумага, клей и т. д.
- Чем должен руководствоваться родитель, приобретая эти игрушки для
ребенка 2- 2,5 лет?
(ответы родителей)
- Конечно, прежде всего соответствием возрасту. Пластилин, карандаши,
краски гуашь - обязательно! После 3х лет - ножницы с закругленными концами,
цветная бумага, кусочки ткани, наборы для рукоделия и др.
- Чем родители должны руководствоваться при подборе игрушек для
малыша?
(ответы родителей)
-Любая игрушка должна быть:
1. эстетичной;
2. безопасной (в плане краски, качества материала);
3. развивать;
4. развлекать ребенка.
По анализу анкет можно сделать вывод, что чаще всего родители
приобретают сюжетно – отобразительные игрушки и дидактические. Теперь
после совместного обсуждения видов игрушек вы сами можете определить,
каких игрушек у вас много, а каких нет вообще и разнообразить тот состав
игрушек, который имеется у вашего ребенка.
VI. Игровая пауза.
- Ваши ребятки очень любят играть. Я вам предлагаю сейчас немного
отдохнуть и поучаствовать в их любимой игре-забаве «Кукла
Маша»(приложение 5).
VII. «Острое блюдо» - игры на кухне
- А сейчас мы ещё немного поиграем. Прошу всех принять участие. Для
вас мы приготовили «острое блюдо», т.е. острый вопрос из перечницы. (В
перечнице находятся бумажки с вопросами.)
- Если вы получите перечницу с вопросом, это не значит, что обязательно
нужно отвечать на него. Если вы не знаете ответа или не хотите высказываться,
то можете передать перечницу дальше по кругу. Желающие могут дополнить
ответ. (Звучит музыка, перечница движется по кругу. Музыка останавливается,
отвечает тот, в чьих руках оказалась перечница.)
- Очень много времени вся семья проводит на кухне, а особенно
женщины. Как вы думаете, можно ли там ребёнку найти занятие? Чем может
занять себя ребёнок, используя следующие материалы? (родители вытягивают
записки из перечницы)
1.«Скорлупа от яиц»
Раскрошить скорлупу на кусочки, которые ребенок легко может брать
пальцами. Нанесите на картон тонкий слой пластилина - это фон, а затем
предложите ребенку выложить узор или рисунок из скорлупы.
2.«Тесто»
Лепите все, что захочется.
3.«Макаронные изделия»
Выкладывать на столе или листе бумаги причудливые узоры, попутно
изучая формы и цвета.
4.«Манка и фасоль»
Смешать некоторое количество, предложить выбрать фасоль из манки.
5.«Горох»
Пересыпать горох из одного стаканчика в другой.
6.«Геркулес»
Насыпать крупу в миску и зарыть в ней мелкие игрушки. Пусть найдёт.
7.«Различные мелкие крупы»
Предложить ребёнку нарисовать крупой картинки. Для совсем маленьких
– пересыпать крупу из миски в миску ложкой.
8.«Венчик для взбивания»
Налить в миску воды, немного шампуня и поставить в раковину.
Поставьте ребенка на стул к раковине и пусть он взбивает мыльную пену.
9.«Одноразовые стаканчики»
Можно вставлять один в другой, делать пирамиды различной высоты.
10.«Сухие завтраки- колечки» и т.п.
Предложить выкладывать из них рисунки или нанизывать на шнурочки бусы и браслеты.
VIII. Творческая работа родителей(приложение 6).
- Мы сейчас убедились, что и на кухне можно с ребёнком поиграть. Я
предлагаю вам самим изготовить художественную аппликацию из пластилина и
различных круп, чтобы дома вы смогли это сделать со своими малышами.
Подойдите к столу и возьмите все необходимые вам материалы для работы (под
музыку родители выполняют аппликацию).
- Обязательно покажите дома детишкам свои работы и сделайте ещё
лучше вместе с ними!
IX. Заключительная часть.
- Собрание подходит к концу. Хочется выразить вам благодарность за
участие, за то, что вы нашли время прийти на нашу встречу за круглым столом.
Думаю, что теперь каждый из вас сможет ответить на вопрос нашего собрания
«Игра – забава?» И в заключении, хочу вам предложить игру «Солнышко».
- Все люди любят солнце, скучают по нему, когда оно долго не
показывается осенними или зимними пасмурными днями. Сегодня на улице
уже стемнело, а у нас появилось вот такое симпатичное солнышко. Оно такое
жаркое, что сможет согреть всех вас своим теплом. Быть может, тепло этого
солнышка будет греть вас весь остаток дня. Хотелось бы надеяться, что у кого
было хорошее настроение, оно ещё улучшилось, а кто был печален или
равнодушен - стал чуточку радостней. Расскажите какое настроение у Вас стало
после нашего собрания, передавая солнышко друг другу.
- А. де Сент-Экзюпери писал: «Я пришёл из детства, как из страны. Нам,
взрослым, следует чаще думать, какими красками мы раскрасили страну
детства для пришедших туда наших малышей. Эта страна пока ещё полностью
в наших руках, и за неё мы по-настоящему в ответе. За оригинал – не за
отражение!»
Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще.
Помните, игра – прекрасный источник укрепления физического, духовного и
эмоционального самочувствия ребёнка. Совместная игра ребёнка со взрослым
не только основное средство развития маленького человека, но и инструмент,
способствующий взаимопониманию разных поколений. Открывайте мир вместе
с ребёнком! Яркие и увлекательные игрушки созданы специально для того,
чтобы поощрять любознательность вашего ребёнка. До новых встреч!
Приложение 1.
Анкета для родителей
1. Какие условия созданы в семье для игр ребёнка? (наличие игрового
уголка, места и времени для игр, набор игрушек, соответствие их возрасту
ребёнка)
2. Есть ли у ребёнка среди игрушек любимые? Какие это игрушки?
3. Кто и как часто покупает игрушки? По какому принципу
осуществляется выбор игрушки?
4. Часто ли ребёнок ломает игрушки, и как вы поступаете в таких
случаях?
5. Кто из членов семьи чаще всего играет с ребёнком? Что вызывает
трудности?
6. Если в семье есть старшие брат или сестра, наблюдаете ли вы, во что
играют дети, организуют ли старшие дети игры?
7. В какие игры чаще всего играет ребёнок?
Приложение 2.
Приглашение на собрание
Дорогие мамы и папы!
20 октября в 18.00
Приглашаем на «Круглый стол».
Приглашаем, приглашаем,
Вместе с Вами поиграем,
Много нового узнаем.
Об играх и игрушках,
Мальчишках и девчушках!
С нетерпением ждём встречи!
Воспитатели.
Приложение 3.
Памятка для родителей. Виды игрушек.
1. Игрушки, отображающие реальную жизнь - куклы, фигурки животных,
мебель, предметы обихода, коляски и т.д.
2. Технические игрушки- различные виды транспорта, различные виды
конструктора.
3. Игрушки - забавы. Смешные фигурки зверей, животных, человечков.
Например, зайчик, играющий на барабане, или скачущий петушок.
4. Спортивно-моторные игрушки: мячи, кегли, кольцебросы, каталки
различные, обручи, скакалки, велосипедики.
5. Дидактические игрушки - разноцветные вкладыши, кубики с
прорезями, пирамидки, матрешки, мозаики, пазлы, лото и др.
6. Музыкальные игрушки - погремушки, колокольчики, бубенцы,
дудочки, изображающие пианино, балалайки и др. музыкальные инструменты.
7. Театральные игрушки - куклы би – ба – бо, пальчиковый театр,
настольный театр.
8. Военные игрушки: мечи, пистолеты, автоматы и др.
9. Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения:
карандаши, краски, пластилин, различные наборы для ручного труда, нитки,
цветная бумага, клей и т. д.
Приложение 4.
Памятки по игре
Чему обучается ребёнок в игре?
1. Эмоционально вживаться, врастать в сложный социальный мир
взрослых.
2. Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные.
3. Осознавать своё реальное место среди других людей.
4. Сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не
всегда совпадают с моими.
5. Уважать себя и верить в себя.
6. Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемами.
7. Свободно выражать свои чувства.
8. Говорить с самим собой, интуитивно познавать себя.
9. Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство.
10. Делать выбор.
Советы взрослым
1. Для игры важна практика. Играйте с детьми как можно чаще!
2. Приветствуйте проявление любых чувств, но не любое поведение.
3. Поддерживайте усилия детей сохранить хорошие отношения со
сверстниками.
4. Обратите особое внимание на неиграющих детей.
5. Игра с ребёнком научит нас:

Говорить с ребёнком на его языке;

Преодолевать чувство превосходства над ребёнком, свою
авторитарную позицию (а значит, и эгоцентризм);

Оживлять в себе детские черты: непосредственность, искренность,
свежесть эмоций;

Открывать для себя способ обучения через подражание образцам,
через эмоциональное чувствование, переживание;

Любить детей такими, какие они есть!
Приложение 5.
Игра-забава «Кукла Маша»
Дети сидят на стульчиках (или стоят), расположенных полукругом.
Неподалёку стоит за стульчиком кукла. Воспитатель поёт:
Спрячу куклу Машу,
Спрячу куклу нашу.
Ребёнок, которого назвали
(Имя) к куколке пойдёт,
по имени, подходит и берёт куклу.
(Имя) куколку найдёт.
Дети и воспитатель хлопают в
С куколкой Машей (имя)
ладоши и поют. Ребёнок,
попляшет.
держа куклу в руках, выполняет
Хлопнем в ладошки,
простые танцевальные движения
Пусть пляшут ножки.
Затем воспитатель начинает петь снова, называя другого малыша.
Приложение 6.
Материалы для творческой работы родителей.
1. Скорлупа от яиц.
2. Макаронные изделия.
3. Манка и фасоль.
4. Горох.
5. Геркулес.
6. Различные мелкие крупы.
7. Сухие завтраки « Колечки» и т. п.
8. Пластилин.
9. Картонные заготовки (круг, овал, квадрат)
Литература:
1. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ. – М.: Айриспресс, 2006.
2. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М.: ВАКО,
2011.