Развитие речи младших школьников Зачем нужен логопед?

Развитие речи младших школьников
Сообщение на родительском
собрании первоклассников.
Учитель-логопед: Лупонос З.Н.
Зачем нужен логопед?
И в самом деле, кто же такие логопеды и самое главное, чем они
занимаются? Очень многие считают, что логопеды – это те, кто «учит
правильно говорить букву Р». Конечно, частично эти люди правы, но это
далеко не всё, чем занимается логопед.
Да, мы учим правильно произносить звуки (и не только Р), но вместе с этим
мы развиваем связную речь, мелкую моторику, учим правильно обобщать
предметы, различать на слух разные звуки…
Возможно, вы спросите: а зачем это надо? Но ведь каждая мамочка и
каждый папочка хочет, чтобы его ребёнок был самым лучшим и, конечно же,
хорошо учился в школе. И если логопед вовремя не преодолеет все
трудности, возникшие в детском саду, эти трудности будут преследовать
ребёнка и в школе.
Не умеет красиво и правильно рассказывать – трудно будет учить историю,
географию, словом все те науки, которые требуют пересказа.
Не умеет различать на слух звуки – возникнут трудности с русским языком,
будет путать буквы на письме, сложно будет научиться читать.
Не развиты пальчики – трудно будет вообще научиться писать.
Не умеет обобщать – возникнут проблемы с мышлением, а значит и с
математикой.
И, конечно, если ребёнок не будет выговаривать все звуки нашего родного
языка, у него неизбежно возникнут проблемы в общении, возникнут
комплексы, которые помешают ему в полной мере раскрыть свои природные
способности и интеллектуальные возможности.
Таким образом, задача логопеда – помочь ребёнку вовремя преодолеть все
возникающие трудности.
Причины нарушений речи
Точную причину нарушений, конечно же, должен определить врач.
Возможно, потребуется консультация не только логопеда, но и
невропатолога, ортодонта и отоларинголога. Но вы сами можете
предположить, что могло вызвать задержку речевого развития.
Возможные причины:
- негативные факторы в период беременности и родов;
- «педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не получает
достаточного внимания к себе; здесь речь идет не только об отсутствии
регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении с ребенком
в целом;
- перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых распространенных
диагнозов; это понятие объединяет различные по происхождению поражения
головного мозга до, во время или после родов. Этот диагноз не означает
неполноценность ребенка, однако такому малышу необходим очень
квалифицированный специалист;
- частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
- наследственные факторы;
- снижение слуха;
- анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;
- сосание пальца.
Дисграфия.
Дисграфия - нарушение письма - составляет значительный
процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся
начальных классов. Это нарушение является серьезным
препятствием в овладении учениками грамотой на начальных
этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более
поздних.
В основе этих нарушений лежат серьезные причины:
несформированность фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи. Так, пропуски гласных и
согласных букв и слогов, например, вместо «он» - «о», вместо
«красный» - «красны»; появление лишних букв или слогов,
например «тарава» вместо «трава», «мотоцикил», «монотоцикил»
вместо «мотоцикл»; перестановка букв и слогов, например «тко»
вместо «кто», «на девере» вместо «на дереве» и т.п. обусловлены
несформированностью фонематического восприятия, а также
связанного с ним анализа и синтеза слова.
Несформированность фонематического слуха приводит к тому,
что ученики не различают фонем родного языка, поэтому на письме
смешивают гласные первого и второго ряда: «ожию» вместо
«ежик», «откю» вместо «утка», «олю» вместо «юлю»; звонкие и
глухие согласные: «труппочка» вместо «трубочка», «корький»
вместо «горький»; свистящие и шипящие: «суски» вместо «сушки»,
«сустрый» вместо «шустрый; свистящие, шипящие и аффрикаты:
«тяйкю» вместо «чайка», «шулки» вместо «чулки» и т.п.
Как показала практика, у учащихся с нарушением слухового
восприятия много ошибок на грамматические правила, например,
на безударные гласные, на удвоенные согласны, на разделительный
мягкий знак. Ребенок не слышит ударный гласный, поэтому
затрудняется в определении безударного гласного, а следовательно,
и в правильном подборе проверочного слова, например, пишет
«трова», проверяя «травинка». Ученики не улавливают разницы в
звучании н и нн, с и сс, отсюда ошибки: «вана» вместо «ванна»,
«каса» вместо «касса», не видят различия в звуковых сочетаниях: тя
- тъя, ря - ръя и поэтому пишут «дepeвя» вместо «деревья», «листя»
вместо «листья».
Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи
затрудняет работу в структурном построении фразы, предложения.
Ученики не дописывают, переставляют, пропускают слова в
предложении.
Неумение правильно пользоваться грамматическими связями
слов в предложении: управлением и согласованием - приводит к
аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного
согласования и управления различных частей речи. Ученики не
умеют правильно согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе и падеже, существительные с
числительными в числе; неправильно выбирают падежные формы
существительных в словосочетаниях глагол + существительное.
Много ошибок встречается в написании предлогов, союзов и
других служебных частей речи.
Ученики не чувствуют интонационной и смысловой
законченности предложения, поэтому не могут правильно
обозначить на письме границу предложения, в результате не
применяются правила постановки точки в конце предложения и
написания заглавной буквы в начале.
Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в
виде распространенного предложения, непонимание связей в
тексте, а отсюда неумение последовательно передавать содержание
услышанного, увиденного и пережитого, приводят к тому, что
ученики на более поздних этапах обучения не владеют навыками
написания изложения и сочинения.
При оптической форме дисграфии у детей наблюдается
нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также
моторных координаций, неточность представлений о форме и
цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного
восприятия и представлений, трудности оптикоопространственного
анализа, несформированность оптического образа буквы.
Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству не
следует принимать за обыкновенные «описки», так как они не
связаны ни с произношением, ни с правилами орфографии. Такие
ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только
письма, но и чтения.
советы родителям
Помните: речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и зависит от
достаточной речевой практики, нормального социального окружения, от
воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
1 совет. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов
деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание,
игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает
ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.
2 совет. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы,
предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у
ребенка.
3 совет. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего
ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он
делает?" вместо «Он играет?»
4 совет. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была
возможность говорить и отвечать на вопросы.
5 совет. Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай
собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.
Успехов Вам на новом этапе жизни!