Публикации - Детский сад №54

Особенности социализации современных дошкольников и
проектирование основной образовательной программы дошкольного
образования в детском саду
В.А. Деркунская к.пед.н., доц. кафедры дошкольной педагогики РГПУ
им. А.И. Герцена, Е.В. Штоколова – заведующая ГБДОУ №54 Фрунзенского
района г. Санкт-Петербурга
Самым нестабильным процессом в наше время можно назвать
образование. Бесконечный поток документов, отменяющий одни нормативы и
порождающий другие, изменение Закона об образовании, введение
Федеральных государственных стандартов разных уровней образования,
приказы и рекомендации, комментарии и экспертные заключения, примерные
и основные образовательные программы…продолжать можно было бы долго.
Наверное, так происходит потому, что документы, безусловно необходимые
в образовании, в организации образовательного процесса детского сада,
школы, ВУЗа, начинаются не с ребенка, школьника, абитуриента, студента, и
понимания его личностных, социокультурных и других особенностей в
контексте времени, а с второстепенных вещей. А что может быть важнее при
проектировании образовательной программы, образовательного процесса,
конспекта образовательной деятельности, тем более индивидуального
образовательного маршрута, чем ребенок, чем реальные представления о
нем? Педагогика начинается с ребенка. Как не процитировать здесь мысль на
века, изложенную Константином Дмитриевичем Ушинским «Если
педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она
должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». К сожалению, при
всей очевидности этой мысли, она так и не становится принципом
образования. Отсюда сегодня в Примерных программах дошкольного
образования встречаются такие метаморфозы, как игра «Ателье»? В связи с
этим появляется необходимость познакомить педагогов дошкольного
образования с результатами исследования по проблеме ОЭР «Разработка и
внедрение
программы
углубленной
социализации
дошкольников,
формируемой участниками образовательных отношений в условиях
реализации ФГОС ДО».
Участники исследования: дети дошкольного возраста (от 2 до 7 лет)
(методы исследования – наблюдение (дети раннего и младшего дошкольного
возраста), беседы, интервью); родители детей старшего дошкольного
возраста (методы исследования – анкетирование, опрос); педагоги
дошкольных образовательных учреждений (методы исследования –
анкетирование, опрос).
Диагностические методики для детей были представлены пятью-семью
блоками (в зависимости от возраста детей): Я и мои ценности; Я и другие
люди; Я и детский сад; Я и моя семья; Я и мой город; Я и моя страна; Я и мир
вокруг меня. Диагностические методики для педагогов и родителей
включали анкеты и опросники, ориентированные на получение данных об
особенностях понимания взрослыми социализации современных детей
дошкольного возраста и их проблем.
Всего в исследовании приняло участие 116 детей в возрасте от 2 до 7
лет, более 70 родителей и 12 педагогов.
Думается, что результаты исследования будут полезны при
проектировании основной образовательной программы в ДОО, помогут
определить единицы календарно-тематического планирования, формы
организации образовательной деятельности в детском саду, формы
взаимодействия педагога и детей, условия организации самостоятельной
деятельности дошкольников и задачи работы с родителями по социализации.
Результаты исследования показывают, что ценностность как
двустороннее образование, включающее в себя объективно-содержательную
и субъективно-личностную стороны, есть неотъемлемая составляющая
личности современных детей в возрасте от 6 до 7 лет. Самым значимым для
старшего дошкольника становится его семья, родители, близкие люди. И
самое главное для ребенка в семье – это возможность совместной
деятельности, общения, со-радости. Это подтверждается не только
стабильностью выбора ребенком семьи в качестве главной ценности, но и
желанием иметь такую же семью в будущем. Дети не хотят иметь неполную
семью; неблагополучную семью, где ссорятся и ругаются, где проявляют
агрессию; равнодушную семью, где нет взаимного интереса друг к другу.
Дети хотят быть похожими на своих родителей, родственников, но чаще
всего на маму. Этот выбор сегодня типичен не только для девочек, но и для
мальчиков. Самым любимым и необходимым человеком в семье для
современного ребенка 6-7 лет становится мама, к ней ребенок чаще всего
обращается за помощью, за советом, считая, что мама может разрешить
любую проблему, потому что она более других подготовлена к жизни, у нее
много функций, на ней держится семья. Папа в представлении ребенка
постоянно устает, дома, как правило, пассивен, лежит у телевизора или сидит
за компьютером. По мнению ребенка, отец не включен в жизнь семьи, как бы
хотелось. Социальные ожидания применительно к отцу не оправдываются,
поэтому закономерно, что ребенок ближе к матери, более деятельному
существу, наделенному самыми важными по опыту детей качествами.
Дети убеждены, что они нужны своей семье, что родители испытывают
в них потребность, не могут жить без них. Радость в семье, когда у ребенка
есть достижения, когда у него что-то получается, когда его хвалят и гордятся
им. Результаты опроса позволяют сделать вывод о том, что чем меньше
город, тем более выражены ориентиры детей на ценности семейных
взаимоотношений.
Внутри семьи ребенок часто испытывает одиночество, ему не хватает
общения с родителями, особенно, совместных действий, общих событий,
поэтому именно они запоминаются как самые яркие и интересные, потому
что редкие. К сожалению, современный ребенок не участвует в жизни своей
семьи, в общем труде, бытовых процессах, семейных играх и забавах,
общении, хотя это самая насущная потребность для него. Оценивая
необходимость посещения ребенком дошкольного образовательного
учреждения, родители отмечают, что, прежде всего, детский сад должен
подготовить ребенка к школе, научить считать, читать, подготовить руку к
письму, умственно развивать. Играть и развлекаться ребенок будет в семье.
Но, реальность такова, что в семье играть и развлекаться в соответствии со
своими потребностями ребенку не с кем.
Обнаруживается неподготовленность современных родителей к
правильному взаимодействию с ребенком, взрослые чувствуют себя
неуверенно в вопросах воспитания своих детей, не понимают, что собственно
нужно делать с ними. Единственно понятный путь – это материальное
обеспечение ребенка, удовлетворение его материальных потребностей. Но,
как показывает проведенное исследование, как раз материальных притязаний
у ребенка немного, в большей степени они хотят и ждут от своих родных
эмоционального контакта, взаимного проявления чувств, общих результатов
в совместной деятельности, чтобы все члены семьи собрались вместе и были
заняты одним делом. На наш взгляд, это одно из острых противоречий во
взаимодействии ребенка и главной для него ценности – семьей.
Следующим по значимости для ребенка становится его будущее и
устойчивая ориентация на успех. Современные дети в большей степени
сориентированы на будущее, чем их ровесники прошлых лет. Они легко
рассуждают о том, где и кем они будут работать, какая у них будет семья,
сколько будет детей, какой достаток, как они будут жить и отдыхать. С
успешным будущим связана и основная мотивация к обучению в школе:
необходимо учиться хорошо, чтобы в будущем поступить в институт, чтобы
потом получить хорошую работу и много зарабатывать. Сущность
успешности связана с возможностью потреблять и удовлетворять свои
материальные потребности, что отражает взгляд взрослых, устойчиво
сформированный у детей. Вместе с тем, большинство дошкольников не хотят
взрослеть, потому что жизнь взрослых им видится сложной, даже, тяжелой.
Обращает на себя противоречие, возникающее в этой части ценностности
жизни для ребенка: с одной стороны устремленность в будущее и понимание
механизмов достижения успеха, связанного с возможностью потреблять, с
другой – настоящее желание самореализовываться и самопроявляться в
типичных для этого возраста видах деятельности, эмоциях и чувствах,
общении, совместной деятельности на привлекательном и понятном «здесь и
сейчас» содержании. И в данном случае успех понимается ребенком как
возможность заявить о себе, своих способностях и кругозоре,
продемонстрировать новые для него и для других результаты, проявить
позицию созидателя, сделать что-то самому, по собственной инициативе,
аккумулируя имеющийся опыт. И, конечно же, получить высокую оценку и
положительное подкрепление от значимых взрослых – родителей и педагогов
не за будущий успех, а за то, что получается «здесь и сейчас».
Среди детских видов деятельности естественной ценностностью для
ребенка обладает игра. Типичный рейтинг игровой деятельности выглядит
следующим образом (в порядке значимости): подвижная игра, сюжетно-
ролевая игра, фантазирование, сочинительство, дидактическая игра. Данная
картина может несколько изменяться по отношению к первым двум видам
игр и эти изменения обусловлены регламентируемостью детской
деятельности. В тех группах, где деятельность регламентируется жестко, на
первом месте у детей подвижная игра, где нет жесткой регламентируемости –
на первом месте сюжетно-ролевые игры. Обращает на себя внимание, что
дидактические игры, которые к старшему дошкольному возрасту должны
быть интереснее и привлекательнее для детей, занимают последние позиции.
Или сами игры не интересны и не отвечают познавательным потребностям и
возможностям старших дошкольников или можно констатировать
пресыщение обучением к 6 годам и возрастающую потребность
компенсировать его в любых других играх.
В общем рейтинге предпочитаемых видов деятельности после игры
четко определяются продуктивные виды деятельности (лепка, рисование,
экспериментирование и др.). И замыкает его потребность в совместной
деятельности в малых подгруппах сверстников (1-3 ребенка), которые
избираются с учетом привязанности, симпатии, половой принадлежности.
Во всех видах детской деятельности можно обнаружить прорастающую
субкультуру дошкольного детства. Ее содержанием у современных детей
становятся герои классических и новых мультипликационных фильмов,
молодежных сериалов, персонажи взрослых сериалов и фильмов, детские
песни и популярные песни (хиты) взрослого репертуара, персонажи клипов,
компьютерных игр, телевизионные передачи. Современный ребенок,
обладающий высокой активностью и инициативами стремится вовлечь
взрослого в свою субкультуру, показывая общность интересов, предпочтений
героев и персонажей, сюжетов взрослой жизни, хотя внутри субкультуры
«взрослое» содержание все равно обретает специфически детские
возрастосообразные черты. Часто субкультура современного дошкольника,
ее составляющие элементы (герой, персонаж, вчерашний сюжет сериала)
становятся
побудительным
началом
детской
деятельности,
целенаправленного взаимодействия с воспитателем, мотивацией к обучению.
Одним из ярких признаков субкультуры современного ребенка становится
коллекционирование.
В детской субкультуре наблюдается колоссальное разнообразие,
сегодня она шире, чем традиционная классификация содержания
субкультуры дошкольников, предложенная взрослыми. Существенно
обновился «секретный мир» детства, его необходимо тщательнее и
подробнее изучать, чтобы его правильно интерпретировать и понимать.
Разнообразие детской субкультуры свидетельствует о том, что
представления детей о мире действительно разнообразны, личный опыт
объемен и широк, круг интересов и предпочтений бесконечен. Современные
дошкольники 5-7 лет не стремятся к однообразию, наоборот, хотят быть
непохожими друг на друга, иметь разные интересы, чтобы ими обмениваться,
делиться. Это наводит на мысль об организации современного
педагогического процесса в детском саду, его вариативности,
неоднородности и по содержанию, и по формам организации.
Следует отметить, что среди опрошенных детей сегодня встречаются
случаи абсолютной устойчивости ценностных ориентаций, примерно 1-2
ребенка на 25-27 детей возрастной группы. Их отличает целостность
представлений и взглядов на окружающий мир сугубо позитивного свойства.
Если это помощь другим, будь то человек или животное, то эта ценность
проявляется во всем, на уровне любых предпочтений и выборов, в
поведении, в поступке, в представлениях о будущем. Это уникальное явление
современного дошкольного детства, поскольку существующие ранее взгляды
на него избегали оценки по таким критериям как устойчивость интересов, их
целостность, мотивированность действий и поступков, самооценка.
Считалось, что это характерно только для детей школьного возраста.
Из материальных ценностностей старшего дошкольника можно
выделить (по мере значимости) игрушки, компьютер, который дети
рассматривают как самый главный объект материального мира взрослых,
телевизор, мобильный телефон, бытовую технику. Компьютер и телевизор –
привычное занятие для современного ребенка в семье. Примечательно, что
для современного ребенка 6-7 лет не составляет труда освоить мобильный
телефон и компьютер, правила самостоятельного пользования бытовой
техникой без специального обучения, сугубо репродуктивным путем и через
наблюдение за взрослыми.
Ценностностью для большинства дошкольников 6-7 лет обладает сам
детский сад и жизнь ребенка в его условиях. Во-первых, потому что ребенку
предоставляется широкое поле деятельности, всегда есть чем позаниматься,
например, в отличие от дома и продемонстрировать свои возможности. Вовторых, только в детском саду есть много сверстников и никогда не бывает
скучно. В-третьих, только в детском саду сегодня сохраняется
природосообразная внешняя среда, которая являет собой подлинно «детское
царство». Ребенку нравятся кровати и стулья, соизмеримые с ним, его
физическими возможностями, покрывала, шторы в группе, посуда, из
которой он ест, кукольный домик, ширмы, разнообразие уголков. Подобная
среда активизирует потенциальные силы в ребенке, утверждает его Я. В этот
ряд можно добавить жизнь по режиму, здоровый образ жизни, вкусную еду,
и, несмотря на избирательность, практически все воспитанники отмечают,
что в саду вкусно кормят. Это создает физиологически комфортные и
благоприятные условия, на которые дети обращают внимание. В-четвертых,
современных детей в детском саду привлекают воспитатели, а в них - то, что
взрослые любят и принимают детей, радуются им и их успехам. Большинство
детей считает, что в саду их все любят. Своих воспитателей дети
воспринимают положительно, стремятся понять и объяснить их настроение,
замечают лучшее в них, идеализируют, некоторых любят, считают своими
друзьями. Воспитатель чаще помогает ребенку справиться с трудностями,
очевидно, что стратегии помогающего взаимодействия доминируют в
профессиональной деятельности педагогов ДОУ. Но и порицание, наказание,
недовольство детьми, их зачастую «неровным», непослушным поведением
присутствует. Этот факт заставляет задуматься над тем, что мир взрослых
(особенно
профессиональных
воспитателей)
заставляет
детей
ориентироваться не на круг своих детских ценностей и интересов,
своеобразие детской жизни, а требует от них, может быть не всегда
осознанно, скорее даже по профессиональному стереотипу, быть
«удобными», сориентированными на похвалу взрослых, внешнее поощрение.
Хотя результаты первого блока показали, что на внешнюю похвалу дети
вообще не обращают внимания, она не представляется значимой для них. Но
отношение взрослых, и педагогов, и родителей к ребенку прямо
пропорционально тому, правильно или неправильно ведет он себя,
послушный он или нет, остался взрослый им доволен, похвалил ребенка, или
наоборот, поругал. Мы невольно заставляем детей не оставаться детьми, а
жить по критериям удобства для нас, что не может не настораживать. В
противоречие вступают естественная потребность детства - быть разным,
всяким, все попробовать, поэкспериментировать и пошалить, побаловаться и
поиграть, не послушаться в чем-то взрослого и непонимание сущности
детства взрослым, которого ребенок принимает, уважает и любит. Причем
сами дети адекватны, они сами знают, когда они правы, когда нет, они
довольно критичны к себе, в своих оценках происходящего с ними, вокруг
них. Они совершенно правильно аргументируют и обосновывают свои
поступки или поступки других.
Взрослые в этом недопонимании «ломают» детство, меняют его
простые настоящие исходные ценности на ценности ложные, заставляют
детей «подделываться» под взрослых. Отсюда начинаются зачатки цинизма,
циничного поведения в обществе.
Город также представляет для старших дошкольников ценностность,
потому что ребенок живет в нем вместе со своей семьей, по городу он ходит,
гуляет, здесь живут его друзья, родственники. Город становится одним из
источников самоидентификации ребенка, я - горожанин, я – часть страны,
часть мира. Следует отметить, что город самое конкретное и доступное
понятие, в отличие от абстрактных - страна и мир. Часто дети в своих
суждениях совмещают страну и город, путаются. Вместе с тем сильно
выражена эмоциональная компонента в оценках родного города (город
красивый, красивая природа, красивые памятники, дома, улицы и т.п.). Легче
всего эстетическим оценкам подвержена природа, через нее ребенку
открывается многое в городе. У современных старших дошкольников
присутствует устойчивая мотивация к преобразованию города, начиная со
своего дома, улицы, парка, сада, клумбы. Инициативы детей в связи с этим
носят как реальный, вполне конкретный характер, так и фантастический,
игровой. Дети, проживающие в больших городах, поверхностно знакомы со
своим городом, его особенностями. Представления и суждения детей о
жизни, их предпочтения и интересы тесно связаны с местом проживания
ребенка и его семьи, возможностями города.
В оценке людей других национальностей дети сориентированы на
внешние признаки и характер деятельности, это в целом присущая детям
стратегия оценки других. Толерантность к национальностям у старших
дошкольников есть, но она не является осознанной. По отношению к детям
других национальностей дети проявляются так же как к детям вообще, они не
задумываются об этом. К взрослым других национальностей они настроены
чаще всего критично. В детской группе встречаются и нетерпимые
высказывания, которые зарождаются в семье, заимствуются у взрослых.
Результаты исследования показывают, что свою гуманистическую
направленность как особую ценностность дети чаще всего реализуют по
отношению к животным и природе, младшим детям, братьям и сестрам. О
взаимодействии с Другими речь еще пойдет, поэтому остановимся здесь на
отношении современных старших дошкольников к природе.
Природа становится источником радости и удовольствия для старшего
дошкольника. Для детей типично потребительское отношение к природе
(гулять, отдыхать, дышать свежим воздухом, собирать что-либо). Природа
попадает в тройку ценностностей современного дошкольника 6-7 лет, после
семьи и игрушек со специфическими видами детской деятельности. Ребенок
воспринимает природу как часть человека, а значит и как часть своего Я. И
образ природы для старшего дошкольника – это все обобщенно живое.
Необходимо подчеркнуть, что такое понимание природы существенно
меняет представления современного ребенка о единстве и зависимости всего
живого. Природа – это здоровьесберегающая среда, позволяющая человеку
не болеть и не умереть, а жить. Она требует охраны и защиты, правильного
участия людей. Вместе с тем усложняющие системы связей о живом, о
целостности природы и человека снижают эмоционально-чувственный
аспект во взаимодействии ребенка с природой. Познание вытесняет
естественную радость от общения с живым, лишает удовольствия наблюдать,
рассматривать, замечать красоту, свободно выражать свои эмоции и чувства
в природе и от природы в продуктивной деятельности.
Представления о человеке, о том, кто он есть – один из самых сложных
для современных детей. Человек для ребенка – это чаще всего организм,
состоящий из плоти и крови, скелета и внутренних органов, часть
экосистемы, природы, говорящее животное и т.п. С точки зрения
элементарной биологии (даже анатомии) и экологии, ребенок хорошо
понимает и объясняет человека. К сожалению, ребенок не понимает человека
как социальное существо, наделенное свойствами, которые дети так ценят в
других, можно сказать, с точки зрения подлинно человеческого. Подчеркнем,
что детям это хорошо понятно и знакомо, только пока еще применительно к
себе, значимому для себя человеку. Причиной тому становится
доминирование предметности в современном образовании ребенкадошкольника, не получается целостности взгляда на предметы и явления в
целом, тем более на такую глобальную категорию, как «человек». Задачи
эмоционально-чувственного развития и нравственного воспитания также
требуют совершенства и в содержании, и в технологиях его реализации.
Субъективно-личностная
сторона
ценностности
современного
старшего дошкольника в самом общем виде заключается в том, что он
хорошо ориентируется в значимом для него содержании окружающего мира
и уверенно выделяет для себя именно то, которое помогает ему узнать и
утвердить свое Я. Современный ребенок 6-7 лет достигает успешного уровня
самоидентификации под влиянием тесных связей с семьей, родными людьми,
значимых взрослых, под влиянием культуры и за счет освоения
культуросообразных способов деятельности, поднимаясь на уровень
культуроосвоения и культуросозидания в специфических для него видах
деятельности, за счет стремительно расширяющегося кругозора, через
взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Ребенок готов рассуждать и
оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: субкультуры,
познавательного интереса и эмоциональной заразительности, увлеченности,
экспериментирования, полезности и необходимости, эстетичности,
потребления и удовольствия, направленности на будущее и даже – глазами
взрослого, с ориентацией на его оценку. Наряду с зависимостью от мира
взрослых у старших дошкольников четко прослеживается линия
автономности своего Я. У современного ребенка 6-7 лет выражена
направленность
на
свободу
и
независимость,
активность
и
самостоятельность, инициативность и лидерство, избирательность.
Удовлетворение этих субъектных свойств представляется ценностным для
старшего дошкольника и является необходимым условием становления его
целостного Я.
В целом, можно констатировать склонность к универсальности
ценностности у большинства современных старших дошкольников и вместе с
тем, подчеркнуть необходимость целенаправленной работы по ее
становлению, возрастающую роль воспитания в дошкольном детстве,
позволяющего ребенку уверенно достигать ее. Универсальность ценностной
сферы – необходимое условие гармонического и творческого развития
личности, максимальной реализации сущностных свойств, потенциальных
возможностей человека.
Отношение «Я – Другой» как базовое основание сферы
межличностных отношений ребенка рассматривается нами через избранные
(с учетом диагностического инструментария) параметры: особенности
восприятия другого человека; идентификация себя с другими и обособление
себя, своего Я.
В отношении Другого у детей больших и малых городов
прослеживается своя специфика. Так, для детей крупных городов на первом
месте обнаруживается необходимость общения и отношений со взрослыми
(родителями, родственниками), затем, со сверстниками, и далее – с
педагогами.
Типичными для идеального социального портрета сверстника, который
создают сами дети старшего дошкольного возраста, становятся (по мере
значимости для детей): лидерские качества и способность их проявлять;
наличие собственного мнения и способность его отстаивать, защищать;
высокий уровень развития детских видов деятельности, чтобы всегда можно
было со сверстником что-то придумать, поиграть, сделать сообща; богатство
эмоциональных проявлений (веселый, добрый, общительный, подвижный,
интересующийся) и способность дружить, быть человечным, отзывчивым,
неравнодушным; широкий кругозор, потому что с ним интересно; стабильная
похвала взрослых; личные достижения в детском спорте, танцах, шахматах,
играх, разнообразных конкурсах; успешность на фоне сверстников даже в
малом. Наряду с положительным образом сверстника привлекательным для
современного ребенка становится сложный, трудный ребенок, обладающий
подчас агрессивными проявлениями. Необходимо подчеркнуть, что дети
группы риска действительно обладают сегодня особой социальной
притягательностью, способностью удерживать внимание других детей,
влиять на них. Они не становятся изгоями, как было совсем недавно, а
наоборот своей непохожестью на других, нетипичными способами
самопрезентации завладевают детской аудиторией.
Портрет идеального друга описывается избыточным перечнем качеств.
В их число включаются и внешние данные ребенка, и модная одежда, и
способность многое уметь, придумывать, фантазировать. Вместе с тем редко
описываются подлинно дружеские качества, такие как придти на помощь,
поддержать, помочь и т.п. Для современного ребенка 6-7 лет становится
возможным потребительское отношение к дружбе. Типичной такое
восприятие сверстника и дружеских взаимоотношений с ним становится для
больших городов, где в противовес человеческим отношениям и
взаимодействию появляются иные ориентиры, исходя из возможностей и
условий проживания, организации жизни.
Отмечается выраженность у большинства старших дошкольников на
себя, эгоцентрическое, одностороннее восприятие другого в системе
отношений «Я - Другой», что не является нормативным для старших
дошкольников, нетипично их возрасту и достаточно оформившемуся
социальному опыту. При этом сохраняется, и мы отмечали это ранее,
потребность в доверительном и эмоционально открытом общении со
значимыми взрослыми в семье, желание взаимодействовать с веселым,
добрым, раскрепощенным сверстником. Прослеживается потребность в
проявлении гуманных чувств по отношению к младшим и к объектам живой
природы, исключая из ее контекста человека подобного себе. Это серьезное
противоречие социализации современных детей 6-7 лет, которое заставляет
задуматься, прежде всего, о роли воспитания. Можно с уверенностью
говорить о назревшей в новом веке проблеме воспитания чувств у ребенка,
оказании помощи ему в эмоционально-чувственном, социальносозидательном становлении. Избыточность знаний и представлений об
окружающем мире, устойчивая ориентация на познание интеллектуальных
связей с ним приводит к эмоциональному отчуждению, к эгоцентричному и
одностороннему существованию среди других. Необходим поиск и
обновление содержания воспитания и развития ребенка в дошкольном
образовательном учреждении в системе отношений «Я – Другой».
Результаты
исследования
позволяют
обнаружить
некоторые
особенности в системе отношений «ребенок – воспитатель». Следует
отметить, что педагог, особенно любимый детьми, становится для них
значимым человеком взрослого мира, чего не было раньше во
взаимодействии ребенка и воспитателя дошкольного образовательного
учреждения. Устойчивая привязанность к авторитетным взрослым
формировалась на уровне начальной и средней школы. Сегодня можно
утверждать, что она появляется раньше. Это объясняется и одиночеством
ребенка в семье, и ранней подготовленностью к общению прежде - со
взрослым, а после со сверстником, потребностью выражать свои чувства с
тем, кто это позволяет делать и выражает чувства сам по отношению к тебе.
Современных дошкольников привлекает в воспитателе следующее (по
мере значимости): отношение равенства к ребенку (уважает, любит, считает
взрослым и т.п.); оптимистический характер; профессиональная умелость
(хорошо рисует, может нас подружить, интересно рассказывает и т.п.);
красивая внешность, в которой оценивается абсолютно все (макияж,
украшения, одежда, прическа, маникюр); молодость в прямом и переносном
смысле (чем ближе по проявлениям взрослый к ребенку, тем лучше для
ребенка, к такому воспитателю всегда тянет).
Старшие дошкольники понимают, что воспитатель может быть
недобрым, уставшим, расстроенным, может себя плохо чувствовать, у него
могут быть неприятности. Интересно, что простить такие состояния и эмоции
большинство детей готовы тому педагогу, который сам по-человечески
относится к детям.
Дети справедливо оценивают консервативность взглядов у
большинства воспитателей по отношению к среде группы, к проявлениям
детской самостоятельности, активности и инициативы. Старшие
дошкольники отмечают, что существует система запретов в детском саду,
ограничивающая их возможности и естественные желания. Нельзя менять
стабильную обстановку в группе, передвигать мебель, участвовать в
преобразовании развивающей среды. Запрещено активно двигаться и
свободно перемещаться в помещениях. Невозможно делать то, что хочется в
данную минуту, нет выбора для ребенка, детской жизнью руководит
взрослый. В условиях организованной детской деятельности и даже при
создании проблемных ситуаций на занятиях, окончательное решение
озвучивает воспитатель и показывает, как нужно сделать. Практически любая
ситуация решается путем освоения детьми образца, предложенного
взрослым, что странно, учитывая возраст детей и ориентацию на обучение в
школе. Нетипичные решения, которые ребенок воплощает самостоятельно,
чаще не замечаются педагогом. В связи с этим, только 30% детей
предпочитают творческие виды деятельности, выбирают творчество как
способ самореализации в 6-7 лет, а 70% настроены на репродуктивную
деятельность или вообще отказ от нее. Заорганизованность детской жизни в
учреждении, ограничение активности, самостоятельности и инициатив,
искусственное сдерживание субъектных начал воспитанников 6-7 лет
приводит к невозможности естественной самореализации старших
дошкольников, по сути, обесценивает самоценность дошкольного детства.
Думается, что современные общеобразовательные программы для
дошкольных учреждений должны быть вариативными в содержании
образовательного процесса, необходимо обновить формы организации
детской жизни, совместной деятельности воспитателя и детей и сам процесс
педагогического взаимодействия, в котором приоритетным становится
главенствующая роль ребенка. Необходимо создавать такие условия, которые
позволяли бы старшим дошкольникам, учитывая их возраст, опыт
представлений об окружающем, уровень развития деятельности, выходить за
рамки обыденного, традиционного, реализуя и саморазвивая себя, свой
потенциал, утверждая свое Я при поддержки значимого Другого.
Типичные взгляды детей на идеальный образ воспитателя
свидетельствуют о том, что в меньшей степени ребенку сегодня нужен
«дидактичный» педагог. Ему необходим значимый взрослый, который
выступает партнером и со-деятелем, способный создать вместе с ним яркую,
насыщенную, непредсказуемую на события и впечатления жизнь;
помогающий выстроить «секретный мир детства», не ломая и не старя его;
ищущий вместе с ребенком ответы на одни и те же вопросы, обмениваясь
разными версиями; уважающий право ребенка на автономию, создающий для
этого комфортную обстановку; и всегда любящий детей, принимающий их
безусловно, веря в лучшее в них.
Способность преодоления ограниченно конечных (привычных)
представлений и знаний о мире и о себе у современных дошкольников 6-7
лет обладает следующими особенностями, которые были выявлены в ходе
нашего исследования. В сознании большинства старших дошкольников
представлены объемные знания о внешнем мире, чем ближе и личнее
содержание знаний ребенку, тем глубже и системнее их организация. Мы
предполагаем, что огромное количество предметных знаний, которые
ребенок осваивает традиционным репродуктивно-дидактическим путем, не
позволяет
ему
подняться
на
уровень
идеального
отражения
действительности, то есть выйти за пределы предметного содержания. У
современных дошкольников нет возможности аккумулировать имеющиеся
знания, некогда, негде, не с кем. Невозможность интегрировать
существующее содержание (знания) в разнообразии видов деятельности
приводит к невозможности выделять, соотносить и объединять в целостную
картину мира разные планы, плоскости знаний, способы их освоения.
Отсюда слабо развивается синтезирующая функция сознания, готовность к
творчеству у современных детей. Этот факт не может оставить
равнодушными педагогов, родителей, учителей начальной школы,
исследователей проблем дошкольного детства, дошкольной педагогики. Сам
процесс освоения детьми 6-7 лет знаний требует нового подхода, в нем
назрела потребность, обеспечивающая успешное любое функционирование
человека.
Отсутствие чаще всего у старших дошкольников возможности
оценивать свою деятельность, ее результаты, опыт взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми приводит к недоразвитию способности встать во
«внешнюю позицию» по отношению к себе, своей деятельности,
взаимоотношениям с другими. Блокирование в образовательном процессе
механизмов децентрации, отсутствие педагогических задач, правильно
развивающих эти механизмы, проблемы организации воспитания
дошкольников, приводят к тому, что вырастает равнодушное сообщество
детей, наполненное внутренними противоречиями. И самое явное из них
связано с ориентацией ребенка на внешнюю оценку при отсутствии
самооценки результатов собственной деятельности. Дети потенциально
настроенные на самореализацию и презентацию своих достижений внешнему
окружению, ищущие возможность самостоятельно продемонстрировать свою
умелость, опыт знаний о себе и мире и многое другое в итоге не утверждают
собственное Я, его утверждает Другой, пусть даже значимый, авторитетный
путем внешних оценок, но не сам ребенок. Манипулятивная организация
педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
опасна и деструктивна по отношению к целостному развитию личности
ребенка, в общем, человека. Это противоречие порождает эгоцентричность
мышления и односторонность существования у ребенка.
К сожалению, наше исследование не включало изучение специфики
деятельности современных дошкольников, оно концентрировалось вокруг
иных задач. Но вместе с тем отношение ребенка к деятельности, его
предпочтения, интересы и направленность были выявлены в ходе
многофакторного опроса у старших дошкольников.
В самом общем виде следует обозначить то, что игра остается
предпочитаемым видом деятельности для детей. В некоторых случаях можно
констатировать, что интерес к игре, ее разным видам, преимущественно
творческим, существенно возрастает к старшему дошкольному возрасту. Это
нетипично, учитывая смену деятельности в этом возрасте, постепенный
переход к учебной деятельности. Но и закономерно для современных детей
6-7 лет, которые к учебной деятельности привыкают раньше положенного
срока и мотивация к обучению на пороге школы снижается, хочется играть и
общаться со сверстниками, бегать и прыгать, демонстрировать свои
достижения и субкультуру хотя бы в играх. Привлекательно, что дети
сориентированы на простейшие трудовые процессы, при возможности
самостоятельной деятельности старшие дошкольники выбирают именно их
(мыть посуду, подметать пол, заколачивать гвозди, выращивать цветы,
смастерить что-то).
В детской деятельности современного ребенка можно увидеть и
стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в
один процесс. Это объясняется стремлением презентации себя и своих
достижений, а они, как правило, разносторонни и совокупность детских
видов деятельности для этого подходит. Невозможность самовыражаться в
организованной деятельности взрослым заставляет ребенка искать выход
самостоятельно, и он его находит. Следует отметить и широкий кругозор
современного ребенка 6-7 лет, который требует преломления ни в одной, а в
нескольких сферах жизнебытия. Поэтому интеграция содержания и форм его
реализации в дошкольном образовательном учреждении является насущной
потребностью детства.
Современный ребенок сориентирован на качество результата своей
деятельности, возможно, это связано с ориентацией на оценку взрослого в
итоге. Но сам процесс привычной для старшего дошкольника деятельности
не так интересен, как результат. В нетипичных, новых видах деятельности,
таких как экспериментирование, создание микро и макро-проектов,
коллекционирование, импровизация привлекает сам процесс, включенность
ребенка в него по собственной инициативе, возможность проявления
самостоятельности и свободы, реализация интересов, незаорганизованность
самой деятельности, возможность выбирать и менять что-то самому.
Изменение характера детской деятельности возвращает ее особый смысл в
развитии сущностных сил ребенка, делает ее увлекательной, полезной и
развивающей. Сохраняются все элементы цепочки деятельности, возрастает
необходимость углублять их и саморазвиваться для ее осуществления,
формируется индивидуальный стиль деятельности. На наш взгляд, это
предмет серьезного научного и научно-практического обсуждения и поиска –
какой быть детской деятельности в современном детском саду.
Предложенный читательской аудитории целостный портрет старшего
дошкольника на фоне времени и тех изменений, которые непрерывно
происходят в нашей стране, позволяют увидеть особенности современного
ребенка и попытаться понять его в системе ценностных ориентаций, в
разнообразии отношений с самим собой и другими, окружающим миром, в
пространстве знаний и возможности использовать их для саморазвития и
самовыражения, в условиях детских видов деятельности. Особенности
портрета помогают взрослым тоньше и острее почувствовать время, в
котором живет ребенок, его семья, развивается город как особое
пространство, и мы, взрослые, изучающие и помогающие детям расти
здоровыми, умными и добрыми в настоящем времени. В воспитании ребенка
важно все - и время, и место, и условия, порождаемые временем и местом,
возможности семьи и ее ценностные ориентиры, личность педагога и еще
многое другое, но прежде – сам ребенок, его уникальность и неповторимость,
самоценность возраста и возрастосообразной жизни, привлекающее
дошкольника содержание и способность использовать его для
самоопределения и самовыражения, саморазвития.
Контуры портрета современного старшего дошкольника, созданного по
материалам исследования, позволили обозначить основные противоречия
развития личности ребенка дошкольного возраста. Это определение
первоочередных
стратегических
задач
образовательного
процесса
современного детского сада, особенно в области социализации и
индивидуализации развития личности; уточнение содержания дошкольного
образования с учетом выявленных особенностей детей старшего
дошкольного возраста, их субкультурой и ценностями; создание
инновационных способов реализации обновленного содержания на уровне
форм, методов, приемов с учетом возраста и интересов детей; оптимизация
педагогического взаимодействия взрослого и ребенка как основы
развивающего образовательного процесса в детском саду; психологопедагогическая поддержка и педагогическое просвещение родителей.
Думается, что решение этих задач позволит выросшим детям с
уверенностью утверждать, что самое большое счастье, которое может
выпасть в жизни, - это счастливое детство и что именно таким оно у них
было.
Размещено «Сборник статей Всероссийской конференции»